三岁至八岁入学前孩子的语言培养研究

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1、 论文题目：三岁到入学前幼儿语言教育研究 院 系： 教师教育学院 专 业： 学前教育 年 级： 2010级 学生姓名： 朱 梦 妮 学 号： 201010050651 教 师： 王 邦 勇 三岁至入学前孩子的语言培养研究摘要:三岁到入学前的幼儿,其大部分时间是在幼儿园里度过的.而这一时期又是幼儿语言发展的关键期,所以,幼儿园的语言教育就显得极其重要.本文就幼儿园教育的角度对幼儿园语言教育方法进行阐述,旨在给幼儿教师提供一个语言教育的参考.关键词:幼儿语言,幼儿教育幼儿的语言是在与周围环境的人际交往中发展的, 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话, 把自己的愿望用正确

2、的语言表达出来, 才能自由的和人交往, 同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。,所以幼儿园的语言教育显得至关重要,那么教师们应该怎么做才能给幼儿提供最好的语言教育呢?一、深入了解儿童孩子在幼儿园这段时间，学习语言的兴趣最浓，接受最快，积累最积极，效果也最显著。所以我们要抓住时机，按照科学规律办事，培养幼儿的语言能力。要理解幼儿的心理，把握幼儿的最佳心理状态，多渠道鼓励幼儿，让他们在轻松和谐的学习气氛中，时时体验学习的乐趣，享受成功的快乐。愉快的情绪和成功带来的内心满足，会使幼儿产生浓厚的兴趣，从而变被动学习为主动学习，变“苦说”为“乐说”。二、 在日常生活中重视幼儿语言教育1创设丰富的幼儿

3、语言环境创设丰富的幼儿语言环境，要求成人应有意识地为幼儿提供具有丰富的语言表达内容的环境。正如人们早已指出，“年龄幼小的儿童，他们的心理和行为更多受客观环境所左右。”丰富多彩的环境会不断地刺激幼儿的各种感官，使他们获得丰富的感性知识，从而产生用语言来表达的强烈愿望。首先，我们应充分布置和利用幼儿园大环境的设置，比如大的墙饰设计、自然角、角色游戏角、图书角、动物饲养角、小菜地等等场地，并经常带幼儿到其间参观、活动。这些区角都是幼儿十分感兴趣的，也是培养幼儿良好语言表达能力的好场所。在动物饲养角，我们经常可以听到这样的议论：“你看，小鸭子是黄色的。”“小鸭子的嘴巴是扁的，跟小鸡的不一样。”“怎么这

4、只鸭子的颜色不一样，有些是黄色的，有些是黑色的。”这样，幼儿在非常愉快的交流中，很自然地学会了描述事物的主要特征，并把它完整地表达出来。其次，我们应精心设计并经常更新幼儿活动室的环境布置。在幼儿的活动室，我们可根据本班的实际情况，结合班上的主题教学，在幼儿的共同参与下设计符合主题情景的环境布置。为幼儿增加语言刺激，创设讲话内容，丰富感性经验，发展语言能力。2为幼儿营造语言交流的良好的情感氛围良好的情感氛围是幼儿有话想说，有话敢说，有话愿意说的必要前提。教师应为幼儿创设愉快轻松的情感氛围，为幼儿创造说话的机会。对于初入园的小班幼儿，刚离开家庭，来到幼儿园这个陌生的环境，情绪相对来说很不稳定、比较

5、压抑，很容易哭闹，不愿意跟人交流。这时，我们幼儿教师应从情感上、行动上亲近他们，尽快地让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，使其保持轻松愉快的情绪，产生想说话的愿望，从而推动和促进幼儿语言的发展。在我见习的班级里就有一个幼儿有入园焦虑.每天都哭,不说话,不爱跟同伴交流,更不会跟教师交流,于是老师采用了亲情政策,从情感上下手,给孩子于足够的埃和温暖,渐渐的,孩子不哭了,开始和老师交流了,过了一段时间后,他也开始和同伴交流了,并积极回答老师问题,回答问题的准确度也愈来愈高,和小朋友交流的内容也越来越多.而对于已经适应幼儿园生活的“老朋友”来说，教师对于他们自发的言语活动应采取一种开放的心态，在休

6、息和游戏的时间，应允许并鼓励他们相互自由谈话，而不要求他们鸦雀无声，让他们轻松自然，没有顾虑，畅所欲言。充分增加他们说话的机会和交流的自由。3对幼儿进行随机教育日常的、随机的语言交往是幼儿学习语言、运用语言的最真实而自然的状态，也是极其丰富的语言教育环境。幼儿年龄小，各种器官与神经系统的功能尚未发育完全，他们的自我控制力差，不能长时间专注于所从事的活动。因而专门的语言教育活动较之日常的语言活动相对来说时间要少得多，因此，我们必须重视日常生活中各个环节的言语渗透，不失时机地对他们进行随机教育。比如，游戏时教玩具名称以及讨论玩具的玩法，利用幼儿“午点”时间，让幼儿正确地说出点心的名称，再让他们进行

7、描述和讨论：看起来怎么样？闻起来怎么样？什么颜色？你喜欢吗？我所在班级的老师就是采用这种方式为幼儿们丰富词汇量的,每一次到吃东西的时候老师都会给幼儿说吃的是什么,然后在开动前孩子都会自觉地讨论吃的是什么,这东西怎么样,这就给孩子提供了一个自由讨论的环境,也给孩子提供了一个语言交流丰富词汇和句式的机会.到了大中班，还可引导他们根据点心的特点编儿歌或者短小的故事。老师还可随时随意地找机会跟幼儿交谈，在谈话中，了解他们的某些知识、经验和思想，发现他们的语音、词汇和语法错误，并及时地指出和纠正。相信只要是教育的有心人，日常生活的一切，都是训练幼儿语言的良机。三、将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中幼儿

8、好动、好模仿、喜欢游戏是他们的天性。一方面游戏符合幼儿生理、心理发展水平，是处于身体和心理上各种机能尚未成熟阶段的幼儿的主要活动。对于儿童来说，游戏是一种生活，是一种区别于日常生活的生活。游戏也是幼儿学习和发展的途径.所以教师应把语言教育渗透到各种游戏中,1、在音乐课的活动中渗透音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应

9、的语言来表达。2 在美术活动中渗透幼儿的世界充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。3 在体育活动中渗透在体育活动中，幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲

10、出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力.四、 努力提高幼儿教师自身的语言能力素质教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏，语言情境性成份多，这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，努力提高说话质量，为幼儿做出良好的语言示范。具体的说，教师的语言应做到以下点：1规范、准确做到规范和准确，要求教师在日常的生活和教学中，坚持使用标准的普通话，在语言发音上，做到清晰到位；在词汇要素的搭配上做到准确无误；在语句的表达上做到通畅流利。给幼儿一个完整的、标准的语言示范，这也是幼儿教师在语言修养方面的最基本的要求。2 浅显、

11、直接做到浅显和直接，要求教师在说话时，尽量不用或少用“成人的话”；多用实词少用虚词；直接地说，不拐弯抹角；多具体少抽象，让幼儿在听话时有看得见，摸得着的感觉。只有让幼儿能听清、听懂老师在说些什么，语言教育才有可能顺利进行。3 句式简短、明了做到句式简短和明了，要求教师在说话时，尽量使用短句、单句，把附加成分多的长句、复句简单化，这样幼儿听起来不会感到吃力，更便于他们理解和接受。比如当我们对小朋友说“请你帮老师到中班王老师那里把铃鼓拿来”时，可以换一种说法：“请你帮老师把铃鼓拿来，在中班王老师那里”。这样，便把一较长的句子简单化了，幼儿也更容易记住自己的任务。4 适当地运用体态语在幼儿语言教育活

12、动中，教师的各种语言均对幼儿产生影响。体态语的恰当运用，会极大地丰富幼儿的语言经验，提高他们的语言表达能力。例如，当孩子做得对或者犯小过失时，教师冲他点点头，或者摆摆手，用体态语来表示你的赞许或批评，会更显亲切、自然，也会让孩子获得满足和得到应有的尊重。因此，教师在注意有声语言的作用的同时，应重视和充分利用体态语这种非言语的交流手段，来丰富幼儿的语言经验和提高他们的语言表达能力。当老师做到了以上的几点后，还是会有问题存在的，并不是每一个幼儿都能在老师创设好的环境中如教师所想的那样完美的完成谈话，那当老师遇到语言发展缓慢的孩子是又该怎么办呢？（一）、当幼儿发音不清楚时幼儿语言器官及其机能的发展还

13、不够完善, 个别字、句说不清楚很自然。此时教师应不急于纠正, 也不一味放任, 而是在鼓励为主的前提下, 变换场合与方式,让幼儿在不经意间学习, 模仿老师和同伴的发音, 改正自己表达时欠妥的地方。（二）、当幼儿答错问题时幼儿答错问题时有多种原因: 有的没有理解问题, 有的站起来一时紧张, 有的根本没听教师的讲话。对此, 不能一概而论, 可以采用引导的方法一一“ 你再想一想” 可以用重复的方法“老师再说一遍问题” ; 可以用安慰的方法一一“别着急, 想一想再说” ; 可以用规劝的方法“你可要注意听, 不然就会说错了” 可以采用转移问题的方法“等一会儿单独和老师说好不好”（三）、当幼儿倾听不专注时幼

14、儿倾听不专注, 除了与年龄特点有关外, 也可能有其他原因。如身体不舒服, 情绪不好,对活动本身不感兴趣, 教师如果忽视了这些情况, 对所有幼儿统一要求, 就会使这部分幼儿产生抵触情绪, 从而不愿参加语言活动。因此, 我们应视不同的情况区别对待, 允许个别幼儿有些“自由化” 的行为。（四）、对不肯说、不爱说的幼儿不肯说话, 不爱说话的幼儿, 往往对所要回答的问题心里非常明白, 但因多种原因, 如内向、胆小、紧张或口吃等, 不爱表达。对这类幼儿,我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助,教师可以通过多种方式接近幼儿, 逐渐进行语言沟通, 使幼儿逐步产生想说的愿望, 并慢慢地敢说、爱说。孩

15、子的语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素所制约。因此, 教师要多为幼儿提供动脑、动口、动手的生活环境和学习材料, 创造条件, 使幼儿成为主动的语言学习者、创造者。四、 结语语言的学习是终身的学习。长期的教育实践和大量的研究证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。一旦错过了这个关键期，日后很难加以补救。作为幼儿教师来说，更有责任让幼儿在语言发展关键期得到良好的指导和培养。因此，我们应将幼儿语言教育放在一个重要的位置，为幼儿一生的发展打下良好的基础。参考文献：1.幼儿园教育指导纲要.江苏教育出版社2.孩子不能不管.现代出版社3.教育心里学.浙江教育出版社4.人格本位.上海文化出版社5 陈帼眉. 从幼儿园工作规程所想到的J. 学前教育，1991.(3).6 边霞. 儿童文化的基本特征J. 学前教育研究.2001.(1)._7卢菊仙浅谈小班幼儿的语言教育科技信息，2007年，第十二期8李富荣对幼儿语言教育的研究 专题研讨9张启福大师谈儿童能力培养重庆：西南大学出版社10张明红幼儿园语言教育与活动设计高等教育出版社11樊侠对幼儿语言教育的几点建议学术研究