建霞评改课让作文教学更接地气

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1、 评改课让作文教学更接地气 习作评改课教学案例 六语组 杜建霞 张淑娟关键词：评改课关键词内涵：“评改课”不同于“讲评课”。“讲评课”是老师批改完学生的作文后，针对作文的问题进行讲评、修改的教学，是作文教学的后续。“讲评课”，教师是课堂的主体，以老师的讲评为主，学生听完后对自己的习作进行修改。而“评改课”老师不需要对作文精批细改，在大致的浏览，把握习作情况后放手让学生自己评改的教学，是作文教学中必不可少的一部分。“评改课”教师起主导作用，学生是课堂的主体，以学生的评改为主。评改课适用范围：小学中高年级正文： “文章不厌百回改”“好句时时改，无妨说性灵”，好的文章、好的诗，是改出来的。就像人的认

2、识不会一次完整，一件精美的艺术品，总要经过不断琢磨和雕饰一样。所以，要提高习作水平必须要学会修改文章。课程标准里关于写作教学建议：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。但是，现实的写作教学差强人意，教师不重视作文评改课，学生没有修改习惯，错别字多、病句成篇累牍。老师辛辛苦苦批改的作文，发下去后学生看一眼分数就塞进抽屉万事大吉的现象非常普遍。所以，要提高学生习作能力，把教师从批改作文的繁重劳动中解放出来，就必须重视作文评改课，培养学生修改作文的

3、能力和习惯。怎样上好作文评改课呢？我们在长期的习作教学实践中总结出如下方法：一、研读习作，整体把握。学生的习作交上来以后，老师要尽快对学生作文进行研读。所谓“研读”，不是对每一篇作文都进行精雕细刻、深入批阅，而是大致浏览一遍，发现共性问题和典型习作，然后挑选几本有代表性的典型习作进行阅读分析，归纳优点和缺点。就像特级教师管建刚老师说的“要带好两面镜子，一面放大镜，放大学生作文中的点滴优点；一面显微镜，看出学生看不出的缺点”。让这些典型案例成为习作评改课的教学资源。如我敬佩的一个人习作交上来后，我发现不少学生赞颂的不是“一个人”，而是“一类人”清洁工、警察叔叔，描写的对象没有聚焦到一个人的语言、

4、动作、神态，而是空泛地写“他们不怕炎热酷暑”，于是我挑选一本细节描写具体生动的案例，一本空泛、不具体的案例，进行细致的批阅、修改，为评改课做好准备。二、教师引路，教给方法。评改课初期，因为学生还没有掌握评改方法，所以老师要花费点时间和气力，以事先挑选出来的作文为例带领学生一起讲评、修改几次，有条件的可以把典型案例用投影放在屏幕上，从案例中发现亮点和问题，让学生看老师是怎么评改的。然后运用学到的方法进行评改。如符号式批改：好的词句下面画波浪线；有问题的句子下面画直线；错别字圈起来；语句不生动，需要添加词句进行修改的地方画个添加符号，上面画六个点。如文字式批语：“字里行间处处透露出你对妈妈的爱，你

5、是用心在写你的妈妈，太感人了！”“你好像还没有写完，结尾能照应题目就更好了！”如此等等，以鼓励赞扬为主，同时指出问题。三、明确要求，合理分组。学段不同，对习作的要求不同，评改的标准也不同，第二学段：书写是否规范、整洁，基本标点是否正确；是否文通字顺，有无错别字；是否清楚地表达出自己的意思。到了第三学段，在前边基础上补充以下要求：题目是否恰当，内容是否围绕中心去写，叙述是否有条理；详略是否得当，重点是否突出；是否用上阅读中积累的好词好句、修辞、写作方法；开头、结尾，以及结构怎么样。当然，每次习作也要根据体裁和内容再提出具体的要求。如写人写事的文章是否有人物语言、动作、神态、心理活动描写，是否有真

6、情实感，能打动读者。“文无定法，但有章法”，这些章法不但给学生评改作文提供了依据，而且给每次习作提出了要求。怎样使学生的互评互改更加有效呢？合理分组很关键，我们根据作文水平把每一组六个学生分成优等、中等、潜能三个档次，互评时，组内和组间优优互改，中中互改，优中互改、潜能互改等。每次习作要求每人至少评改两本以上的作文，每本作文也必须请两个以上的同学评改。使中等、潜能得到帮助，优等生优势互补，形成合力，互帮互助，共同提高。四、落实修改，提高质量。学生评改作文分三步走：自改、互评、再自改。学生听完老师对本次习作的简要评析后，按照评改要求依次进行自我修改、同学互评，然后，作文再次回到自己的手中，学生根

7、据大家的建议可以再次修改，也可以摘抄从同学作文里边学到的好句、好段，作为自己作文的补充。经过这三步评改过程后，学生原本普通的习作变得精彩了。如冯湄媚我最喜欢的运动项目习作中写了体育课上在老师的鼓励下克服困难跑完了四圈，心中充满了喜悦。心理活动非常细腻生动，可惜文章写完体育课就结束了。互改中陈和仪写道：我觉得结尾太突然了，还可以再写一段照应开头。然后冯湄媚补充：从那天开始，跑步就成了我生活中不可缺少的运动，因为它给我带来了乐趣，使我的体质越来越好了。我喜欢跑步。有趣的是，有的同学在作文里展开了讨论和批评，拉开了“百家争鸣”的喜人阵势。有的同学能模仿课外积累的一些名家点评习作的方式、语句，灵活、巧

8、妙地运用到自评和互评中，俨然一个个小评论家。还有一些家长主动参与到孩子习作的评改中来。评改，从课内延伸到了课外，从学校延伸到了家里，全班形成了浓厚的写作文、改作文气氛。经过一段时间的尝试和练习，老师从繁琐的习作批改中解脱了出来，学生的修改能力大大提高，养成了自己修改、互相学习的好习惯。长此以往，学生的习作怎能不提高呢？附习作修改扩写矛与盾 在一个十分热闹的大街上，来了一个楚国人，只见扩写他肩扛一柄矛，手持一个盾，找到一片空地后，他铺开一块布，把矛和盾放在布上。坐了一会儿，看到没有一个人光顾，他就拿起盾大声叫卖起来：“快来看一看，我的盾坚固无比，不管多么锋利的东西都穿不透！”喊完之后，他的摊位边

9、聚来了许多闻声赶来的人。大家对那传说中“什么锋利的东西都穿不透的盾”好奇极了，纷纷讨论起盾的外形、材质。只见楚国人放下盾，拿起矛“呼呼”抡了两圈，说：“我的矛是天下最锋利的矛，所有坚固的东西都可以刺穿。”说着，群众的好奇心又被转移到这“锋利的矛”上了。这时，有一个光着脚丫、头上扎着发髻的小孩子拿起放在布上的盾问那个楚国人：“你的盾那么坚固，矛那么锋利，如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人一愣，张口结舌，不知所措，嘴张的大大的，一个字也说不上来，却又抡了两圈。旁边的人看到他那滑稽的样子，都哈哈大笑起来。冯梅梅评：你把那个人夸矛和盾时的动作写的很形象，还写了顾客的神情，最后讽刺了那个人。书

10、写干净整齐，继续保持。贺佳旋评：可以描写一下集市的热闹和楚国人的神态、心理活动。自评：想象不够丰富，应根据贺佳旋的评价进行修改，从贺佳旋的作文中我学到了写人物神态和环境的优美句子。修改： 扩写矛与盾 在一个热闹非凡的大街上，人来人往，川流不息。街中心广场上，卖艺的、耍猴的被人群里三层外三层围个水泄不通，锣鼓声、叫好声、呐喊声震耳欲聋。街边卖什么的都有，卖花布的，泥塑玩具的、棉花糖的叫卖声、讨价还价声，此起彼伏，好不热闹。这时，来了一个楚国人，只见他肩扛一柄矛，手持一个盾，找到一片空地后，他铺开一块布，把矛和盾放在布上。坐了一会儿，看到没有一个人光顾，他就左手高举着盾，右手在上面有节奏地拍打着，

11、大声叫卖起来：“快来看一看，我的盾坚固无比，不管多么锋利的东西都穿不透！”喊完之后，他的摊位边聚来了许多闻声赶来的人。大家对那传说中“什么锋利的东西都穿不透的盾”好奇极了，纷纷讨论起盾的外形、材质。“这是什么做的盾呀，真那么结实吗？”“看着不错，敌人来了能防身。”听了大家的议论，那人得意洋洋起来。只见他放下盾，拿起矛“呼呼”抡了两圈，说：“我的矛是天下最锋利的矛，所有坚固的东西都可以刺穿。”说着，群众的好奇心又被转移到这“锋利的矛”上了。这时，有一个光着脚丫、头上扎着发髻的小孩子侧耳倾听一会后，挠挠腮帮，拿起放在布上的盾问那个楚国人：“你的盾那么坚固，矛那么锋利，如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人一愣，张口结舌，不知所措，嘴张的大大的，一个字也说不上来，却又把矛抡了两圈。旁边的人看到他那滑稽的样子，都哈哈大笑起来。