幼儿园班主任管理心得

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1、幼儿园班主任管理心得幼儿园班主任管理的心得时代的开展使教育的功能正在发生宏大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。长久以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。理论证明：一位优秀的老师并不一定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。多年来，我一直担任班主任工作，送走了一届又一界的幼儿，但我觉得得益最多的是这一届幼儿。这是我汲取多年经历教训的结果，更是我学习新纲要后利用新策略灵敏管理班级幼儿的结果。 让幼儿做环境的主

2、人规划开放自取、丰富有序的教学空间 幼儿的学习与开展是在与周围环境、材料的互动中实现的，老师应根据幼儿的兴趣，运用整体规划原那么将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资柜架构造可以挪动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及才能开展，并随课程内容定期更换。课堂的布置要能满足幼儿学习和开展的需要，配合主题内容的需要做定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、方案与布置，也可以老师规划好位置，提供背景，让幼儿

3、随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的时机，让幼儿成为环境的主人。 使幼儿学会管理自己制定师生共同遵守的班规 有效的规那么秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么，老师的期望是什么。老师应和幼儿共同讨论：哪些行为是班级所承受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被制止的，违背班规的结果将会如何。老师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的时机，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，老师也不例外，假设班规改变也需要征求大家的同意。由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完

4、善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车道路、斑马线，提示幼儿遵守交通规那么，对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等。这种方法可防止幼儿因无事可干而吵闹，也可防止老师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进展。在订立班规时应注意工程不要太多，因为太多的规那么会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到本质性的效果。在执行过程中，老师要公平、守信，多鼓励、少处分，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。 让幼儿享

5、有平等的权利实行公开、公正的民主教育 良好的人际关系是班级相貌的重要组成局部，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃活力。如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师；节日表演、庆贺活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，老师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的气氛里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。 使幼儿成为自信的人搭建赏识教育的平台 苏霍姆林斯基有一个非常精彩的比喻：“要

6、像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”晶莹透亮的露珠是美丽得意的，同时又是非常脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要老师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在老师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。 让幼儿做主动的学习者创造艺术、有效的教学方法；选择灵敏、多样的教学方式 首先，老师应不断地进步自己的专业程度，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是老师个人综合艺术的反映，它说明老师在关心幼儿、教学热情、内容把握、应用才能、丰富知识和创新理论等方面均已非常成熟。她能把对幼儿的

7、理解、学科知识的掌握和教学方面的知识交融在一起，并将其浸透在有凝聚力的、优秀的、令人冲动的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的所有技能以及幼儿目前所能到达最高程度都在学习中得到充分表达。对提问非常精通，知道什么问题有利于幼儿探究和理解，以帮助幼儿轻松、愉快地掌握知识技能。其次，应让幼儿在活动中“发现学习”。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，老师不可替代，也不可直接控制，而应给以尊重和保护。老师要注重引导幼儿在活动中的“发现学习”，即让幼儿通过动手操作、亲自理论、与人交往，去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经历、体验及思维方式。如在角色游

8、戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的态度和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培养幼儿主动参与的积极态度。第三，应根据幼儿学习方式的变化，进展多元化的角色转换。现代幼儿教育倡导一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求老师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化，进展多元化的角色转换。如当幼儿“承受学习”时，老师是知识、技能的传授者；当幼儿“发现学习”时，老师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，老师是活动的观察者、参与者孩子的玩伴；当幼儿寻求帮助时，老师是学习的咨询者、活动的指导者。同时老师也由过去的教材执行者转变为课程的研究者、设计者、幼儿学习的评量者。第四，还应充分利用社区教育资，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，老师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探究时机。如今，老师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿开展的空间，丰富了幼儿的经历，实现了“教学内容生活化”课程学习目的。总之，幼儿园班主任的班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要班主任综合多方力量共同努力，需要更多的保教人员和老师在新纲要理念指导下，不断探究幼儿园班级管理的新思路，采用新策略，这样，才能促进幼儿身心全面和谐地开展，促进幼儿园班级管理再上新台阶！第 6 页 共 6 页