提高初中语文阅读教学课堂讨论有效性的实践研究

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1、 提高初中语文阅读教学课堂讨论有效性的实践研究 提高初中语文阅读教学课堂讨论有效性的实践研究【内容摘要】以问题为中心组织教学，是初中语文阅读教学的常用方法，是激发学生积极思考、掌握知识、形成技能的基本手段。本文旨在寻找语文阅读课中积极开展课堂讨论的有效途径，用新颖多样的形式调动学生参与讨论的积极性，使学生在轻松、和谐的氛围中掌握讨论的技巧，提高讨论的质量，从而培养学生阅读理解及创新思维能力，从而提高课堂教学质量。【关 键 词】阅读教学 课堂讨论 有效性一、背景分析随着教育改革的不断深入与发展，语文教学的方法和手段也在不断推陈出新。但本人认为，以问题为中心组织教学的初中语文阅读教学传统方法，仍然

2、是通过问题讨论和问题探究，培养学生创造性思维、张扬学生的个性、完成阅读教学目标任务的有效方法，而不应该盲目地一概摒弃。问题的关键在于正视目前所存在着的课堂讨论效率低下的普遍现象，并且设法寻找语文阅读课中积极开展课堂讨论的有效途径，用新颖多样的形式调动学生参与讨论的积极性，使学生在轻松、和谐的氛围中掌握讨论的技巧，提高讨论的质量，从而培养学生阅读理解及创新思维能力，从而提高课堂教学质量。认真分析目前初中语文阅读教学课堂讨论的现状，笔者认为，之所以效率不高，其原因主要是教师、学生、教材三者的不协调，具体说有以下几点：1、教师没有创设良好的讨论氛围。严肃、紧张、缺乏和谐人际关系的讨论氛围，使学生不敢

3、大胆发表自己的见解，严重影响了学生讨论的积极性，使讨论流于形式。2、教师课前准备不充分，不能吃透教材，把握教材的重点、难点、疑点及特点，导致问题设计缺乏梯度、深度、广度；在讨论中缺乏组织有效讨论的基本功，未能及时发现问题并作适时启发诱导，只会墨守陈规；讨论结束后不能正确评价，答案拘泥于教材等，严重影响了讨论质量，阻碍了学生创造性思维的发挥。 3、学生不具备参与讨论的能力和意识，没有养成良好的讨论习惯。因为在组织讨论前没有充分的准备，对学生的讨论技巧不作指导，学生思路紊乱，词不达意，小组内成员又缺乏合作的意识，影响了讨论的效果。4、目前教材选材陈旧，内容缺乏时代感，激发不起学生讨论的兴趣。因此，

4、在组织课堂讨论时，教师掌握组织学生有效讨论的策略是一个亟待研究的课题。二、阅读课中组织课堂有效讨论的实践尝试（一）创设和谐民主的讨论氛围1、营造和谐平等的课堂环境教育家陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主的目的，民主的方法才能办成大事。”影响课堂讨论质量的重要因素是教师的态度和师生之间的情感因素。和谐的师生关系是进行有效课堂讨论的支持性条件，它要求在课堂讨论中，教师与学生之间相互尊重，学生与学生之间相互学习，相互帮助。教师在教学时，如绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛过于紧张、严肃，那么学生易产生一种压抑感，不敢表达自己的想法，那么阅读课创造性思维便无从产生。因此，组织讨论时教师

5、必须和蔼可亲，使学生上课如浴春风，乐于表达不同的见解，在相互的碰撞中产生创造的火花。2、设置适宜恰当的讨论情境从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。多媒体图、文、声、像并茂，能诱导、激励、唤起学生感悟。我们可利用媒体为学生讨论设置一个适宜的讨论情境，从而提高讨论效率。例如可将学生置身于普法战争的硝烟中亲临最后一课；可让学生在激昂雄壮的歌声中走进黄河颂；可让学生站在“鲁镇”的场景里、倚在曲形柜台前认识孔乙己；可让学生随着旅游团参观雄伟的故宫博物院、欣赏赏心悦目的苏州园林；可让学生一同参加

6、游行去看看皇帝的新装3、培养团结合作的讨论氛围组织课堂讨论应努力培养学生团结协作精神。在讨论前，应指导学生各自借助资料、工具书等充分预习课文内容，多用心思，善于质疑；讨论时，先找到思维方向，向其它成员说明自己解决问题的方法，并找出理由为自己辩护，评价别人的观点应客观公正，不掺杂个人情感；讨论后善于总结、归纳、整理。在团结合作的讨论中使学生逐步学会倾听并尊重别人的意见。长此以往，就能在班级中形成人人愿说、人人想说、人人会说的良好氛围。总之，创设和谐民主的讨论氛围是积极开展课堂讨论的前提，只有这样，才能让课堂讨论有序而深入地发展。（二） 设置“精当”、“巧妙”的问题1、设问要精当设问精当指教师课前

7、要精心准备讨论问题，需教师深钻教材，把握重点、难点，认真设计论题。“精当”的问题应注重以下几点：（1）设问要有目标性王安石语：“问之不切，则所听之不专，听之不专，则取之不固。”美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔的学习论表明，教师在确定讨论目标时应考虑如何帮助学生进行有意义讨论，而不是机械化讨论，是成功地进行小组讨论的第一步骤。教师在设计讨论问题时要紧扣重点、难点，要有的放矢针对阅读课型的不同特征设问。如说明文围绕说明的特点、顺序、方法设问；议论文围绕论点、论据、论证设问；小说围绕故事情节、人物性格设问等。问题要明确具体，不要模棱两可。问题要难易适中，过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，

8、过难的问题，会使学生感到高不可攀，甚至挫伤学生讨论的积极性。如上俗世奇人好嘴杨巴，我设置了一道讨论题：杨巴的嘴好在哪里（可以从说话的时机、技巧、效果和他人的反映等角度入手）？学生拿到论题经过思考后就七嘴八舌地讨论开了。最后，在信息反馈时，有的说：“好在说话时是在进退两难之时，解了燃眉之急。”有的说：“好在一举两得，既让李中堂听得明白，又保全了他的面子。”有的说：“我从说话后所得的赏赐看出效果不错。”由于论题目标明确，难度适中，学生很快能从文中找到相关信息并能作出整理归纳，我给予了肯定和表扬，并抓住时机进行点拨，在总结学生的回答后，巧妙地让学生赏析了细节的描写。学生在阅读感悟的过程中，很快就领悟

9、了文章的主旨，收到了较好的效果。（2）设问要有关联性关联，指各问题间有内在联系，不断章取义，问题间要有梯度，形成一个问题流。例如上罗布泊，消逝的仙湖，我设置了这样一个问题流：过去的罗布泊是什么样的？现在的罗布泊又是什么样的？为什么会变成这样？几个问题由易到难，逐层深入，加之目标明确具体，难度适宜，问题间又有内在联系，通过思考、讨论、交流后，学生的思路顺流而下，寻根溯源，很快得出罪魁祸首是人类。这时，老师只要适时点拨和指导就能完成语言文字的教学和作品鉴赏，在潜移默化中又让学生进行了自我教育，教学的难点和重点在轻松的学习中逐个突破。（3）设问要有挑战性美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题

10、，可以引导学生发展智慧。”教学中一个富有挑战性的问题，往往可以一下子打开学生思想的闸门，并有所发现和领悟。例上孔乙己这篇课文时，设计让学生讨论：“孔乙己为什么只有绰号，没有名字？”这个富有挑战性的问题可谓是“一石激起千层浪”，激发了学生探索的欲望，大家是七嘴八舌，有的说：“这个人别人都看不起，所以就叫绰号了。”有的说：“可能他没有一个真正的朋友，没有一个人真正的去关心他、了解他。”有的说：“是鲁迅故意这样写的吧，连名字都没有，更加突出了孔乙己的可怜。” 鲁迅对友人孙伏园说：“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。鲁迅是把这当作国民性的一个重要弱点来批判的。在孔乙己里，人们对孔乙己这

11、个苦人的遭遇的确毫无“诚和爱”。孔乙己每次遭受凌辱，从他们那里不仅得不到同情，反而被当成笑料来捉弄。通过讨论激辩，学生对鲁迅创作孔乙己这篇小说的意图有了更深的理解。2、 设问要巧妙设问巧妙指教师针对课堂状况即兴提出恰到好处的讨论问题，把握时机，深化文章内容，培养学生能力。阅读课中教师应把握好设问讨论的时机，使之起到推进思维、化解难点、深化认识的作用，我认为在课堂中即兴设问讨论的最佳时机有以下三点：（1）当学生处在“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时设问讨论。往往一问下去，学生便会思维飞扬，议论风生。例如在孔乙己教学中，根据小说最后一句写道：“我到现在终于没有见-大约孔乙己的确死了。”设计

12、讨论题“你认为孔乙己到底是死了，还是活着？为什么？”问题一出，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中的信息。最后交流得出“孔已己的确是死了”，理由是最后一次来酒店的惨状；嗜酒如命而终于没有再见到他；掌柜没有再提十九个钱。继而深入探讨作者为什么用“大约”“的确”这种矛盾的写法？交流顿悟：因没有“亲见”用“大约”，因没有“再见”用“的确”，对世道的炎凉，人与人之间的冷漠有了更深的认识。（2）在貌似无疑实则蕴疑之处设问讨论 宋代教育家朱熹说：“读书无疑者须有疑”，貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴其中的问题，老师

13、在此处设问，并组织学生讨论，可以促使学生的思维由表及里、由浅入深，培养学生发现问题、解决问题的能力。例上童话故事皇帝的新装时，我精心准备，设计了这样一个讨论问题：“皇帝上当受骗怨谁？”学生的思维一下活跃起来，有的学生说：怨大臣；有的学生说：怨骗子、怨群众；有的学生说：怨自己放手让小组展开讨论，讨论后学生意见统一了：昏君确实穷奢极欲，荒唐可笑；大臣们也是明哲保身，曲意逢迎；被愚弄的老百姓也是胆小怕事，人云亦云；而骗子总是善钻空子，欺骗有术。从而揭露了封建皇帝、大臣官吏腐朽虚伪的本质。这个貌似无疑的问题恰恰是理解全文的关键。（3）在学生难以理解之时设问讨论 就目前教材选材看，有些课文虽然是文质兼美

14、的作品，但是，由于学生缺乏一定的生活经验和体验，所以对作品中的人物形象难以理解，老师在此处设问，并组织学生讨论，可以引导学生换位思考，进行创造性思维，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。例如学习朱自清的背影，文中父亲的背影形象给学生留下了深刻的印象。但由于学生缺乏生活体验，让他们跨时空理解这种伟大的父爱很难，学习时，就好像是在向学生灌输父爱。因此，我设计了这样一个讨论题：“如果你是文中的父亲，你会怎样表达对儿子的爱？”学生很感兴趣，马上纷纷交流。这样的设问往往会拉近学生与文本、文本与生活的距离，使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。总之，设置“精当”“巧妙”的问题是积极开展课堂讨论的关

15、键，只有这样，才能让课堂讨论系统而有效地进行。（三）组织新颖多样的讨论形式1、 讨论组合多种多样讨论的成功主要依靠经过仔细选择的讨论方式的组合，更多要求成员的合作而不是竞争，合作学习策略的精髓是“积极地相互依存和个人的责任相统一”。（1）常规组合：通常有小组讨论，同桌讨论，师生讨论，男女生竞赛讨论等，为讨论而建立的成员一旦确立，就具有组织的特征，是人与人之间关系的一种模型。一般认为讨论成员以46人为宜，讨论组数以810组较为合适。例学习故乡时，其中一道讨论题是：“只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的含义，学生提出不太懂，教师先鼓励讨论成员大胆回答。有小组同学说：这句话是讲鲁迅在院子里看到的

16、天空是很小的。另一小组同学说：鲁迅听闰土讲了那么多稀奇的事，非常羡慕他的见多识广，知识丰富，而他整天关在私塾里读书，眼界狭窄。我在肯定了后者的发言后加以归纳：“这句话说明鲁迅当时十分羡慕闰土，对农村丰富多彩的生活十分向往，对自己目前的环境很不满”。问题在师生合作、生生合作中得到了解决。（2）变式组合：捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。经常变换组合的形式，能诱发学生的好奇心，引发学生的兴趣，使学生在讨论中始终兴趣盎然，达到以“趣”引“思”，学生处于兴奋状态和积极思维状态，使课堂生动活泼，起到开发智力、培养能力、提高素质的功能。教学中教师力求使每一个学生

17、都能投入到讨论中，因此，只有多动脑、多思索、多听取学生建议、多和学生交流，过一段时间变换组合形式，引起学生兴趣，把学生的座位排成马蹄形、圆弧形、蜂窝形等，便于不同学生交流看法，探讨问题。在学习在法庭上这篇课文时，我把学生的座位设计成圆弧形，中间的讲台变成了“辩护台”，学生推荐了一位思维敏捷、语文基础好的学生作夏洛克的“辩护律师”，我呢，则做“法官”最后裁决胜负，课堂演绎成了“舌战群儒”的场面，针对同学们说的：夏洛克“贪婪残忍，爱钱如命”的性格特征，夏的律师都沉着果断地为他辩护：“精明、正义的报复（自卫）、爱国者、会过日子，精打细算”这堂课不但加深了学生们对夏洛克这个人物的理解，而且培养了学生变

18、异思维能力，提高了口头表达能力。2、 讨论方式不拘一格讨论的方式一般有口头研讨、书面研讨等。教师可组织学生四人为一组，展开讨论，激励每个学生针对所讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录(记录的任务由各小组推选一名同学负责)，以备在全班交流时阐述。分组讨论的进行，可促使学生个体与个体的交往，没有任何一个学生游离于教学活动以外，调动了每一个学生在讨论中的能动性，同时为学生营造了良好的心理氛围。在这种氛围里讨论，学生畅所欲言，各抒己见，许多学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。书面研讨往往和口头研讨相结合，它的最大特点是有助于提高学生的听、说、读

19、、写综合能力。在具体操作中，必须根据讨论题的特征和学生的水平，选择恰当的讨论方式。例学习我的叔叔于勒这课后，我给学生布置了一个任务：如果菲利普夫妇在船上见到的是发达的于勒，他们又会有怎样的表现呢？请改写故事情节。要求运用语言、动作、神态的描写来刻画人物形象，要符合人物的性格特征。到了下一节通过展示、交流、评价，学生已完全掌握了菲利普夫妇的性格特征，那就是惟利是图、趋炎附势等，从而更深地看透资本主义社会赤裸裸的拜金主义实质。这堂课老师没化什么力气，却达到了事半功倍的效果。学生在阅读和写作的过程中，不仅懂得了要关注细节来分析人物形象，并且掌握了如何分析人物的方法，反过来还能运用刻画细节来表现人物形

20、象，真是一举三得啊。综上所述，阅读课设计有趣新颖的讨论形式，组合妥当的讨论小组，给他们创设一种全新的感觉，能激活学生的思维，激发学生的兴趣，这是提高阅读教学质量的保障。（四）开展及时到位的指导在讨论过程中，要对学生作出正确的评价，教师语言应富有激励性，让课堂成为创新思维的摇篮。而当学生的讨论偏离了轨道时，教师则应循循善诱，使讨论有效进行。1、 指导讨论的内容“施教之功，在于诱导，善诱则通”，教师主导作用的核心特征是循循善诱。课堂讨论不是学生讨论、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。对教材中学生较难理解、缺乏时代感的课文，如星星变奏曲、

21、中国人失掉自信力了吗、我爱这土地等，教师应给学生提供一定的背景知识和相关资料，为学生有效讨论作铺垫。当学生在讨论的过程中，若总停留在问题的次要方面、或离题太远甚至出现尚未察觉的逻辑错误时，教师应及时给予指导，也可直接参与讨论，调控讨论的方向和进程，以保证讨论内容不偏离主题。2、指导讨论的方法讨论过程中，当讨论陷入困境时，小组成员之间应积极提供信息，寻找观点，对观点信息或解释或分析论证或综合概括；小组的组长控制小组的讨论过程，促使讨论的参与者紧密配合保证讨论卓有成效。解决问题具体可用（1）分解协调法：将一个大问题分解为若干个小问题，先易后难，各个击破。（2）问题迁移法：较难理解的问题，可通过用比

22、喻、类比等方法化难为易，在难题与简单题目之间进行迁移。（五）给予恰当正确的评价苏霍姆林斯基说过：没有评价的行为是徒劳的。讨论结束后，教师需要对讨论进行分析。一方面，可以分析答案的合理性或不合理性。语文学习相对其它学科而言，答案没有唯一性，每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据，要求教师正确分析，增进学生对问题的理解。另一方面，教师也需要对讨论本身进行评价，评价学生参与讨论的态度，评价学生在讨论中的表现，评价讨论的效果，同时提出讨论中存在的问题和可以进一步改进的方案。在教愚公移山这篇课文时，我提了这样一个问题让学生讨论：有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“确愚”，你的看法如何呢？

23、学生们各抒己见，一个成绩较好的学生顺着教材内容，顺着教师的教学思路答道：“我认为愚公不愚，因为他做事有很明确的目的指通豫南，达于汉阴；他的行动也是经过深思熟虑的山不加增，子孙无穷匮，移山实乃造福子孙的聪明之举。”我表扬了该同学思路清晰，能抓住主要内容有条有理地回答。这时另一个成绩一般的同学站起来说：“老师，我不赞同他的观点，我认为愚公确愚。因为愚公做事不会动脑筋，不会具体问题具体分析，只认死理，难道他就不能不兴师动众地挖山，浪费人力物力，而选择搬家吗？”我微笑着表扬了他：“你答问题的角度很新颖，很有创造力”。又有同学站起来说：“老师，我也认为愚公确愚，他只考虑到眼前利益，熟不知把山挖掉后，山上

24、的动物、鸟类何处栖身？这样不就破坏了那一带的生态平衡吗？”这时我点点头说：“你的生物学得真好，能够学以致用，而且想象力十分丰富。”最后教师分析评价：“同学们踊跃发言，能够提出创造性的问题很好，你们的思路广阔，但你们必须明白，这是一则寓言故事，学习这篇课文的目的是理解寓意，让我们在学习中、生活中学习愚公坚忍不拔的精神。”在阅读课中积极开展课堂讨论，教师的分析评价起着至关重要的作用，教师激励、赞赏的话语将鼓励差者、鞭策优者，使每个学生都能挺起胸抬起头来参加课堂讨论学习。三、阅读课组织学生有效讨论的初步成效两年多的实践表明，在语文阅读教学中组织学生有效讨论有显著的成效。具体表现为：（1）培养了学生学

25、习语文的良好情感，激发了学生的求知欲和主动性积极的课堂讨论改变了过去呆板的学习方式，实现了学习方法的多样化，拓展了学习的时间和空间，学生的主体地位得到了充分的肯定。因此，激发了学生强烈的求知欲和学习的主动性，学生对语文学习的情感发生了显著变化（见下表）初三（15）班学生“学习语文情感”调查统计表学习情感 数据测试时间 显示讨 厌一 般喜 欢人数学生比人数学生比人数学生比前测 918%2142%2040%后测48%1020%3672%（2）培养了学生批判性思维能力，提高了学生的表达能力两年多的实践，使学生能在讨论中提出自己的观点，并且学会了用事实、概念等进行推理，抓住对方观点、论据和论证过程的错

26、误或失误，与对方交流，批判性思维得到训练，交流过程中使用口头形式、书面形式，提高了学生的表达能力。（3）培养了学生敢于求异和创新的精神，提高了学生的思维能力和方法积极的课堂讨论形成了学生智力的互补、思维的交锋。通过激烈的讨论，激发学生的研讨兴趣，使思维富有灵活性、拓展性和独特性，使学生认识到应从多角度看问题，寻求解决问题的方法，答案趋向多样化。初三（15）班学生回答问题调查表单一性答案多向性答案前测72%18%后测37%52%（4）开阔了学生的视野，有利于学生个性的形成实践证明，积极的课堂讨论使学生增长了见识，开阔了视野，在学校组织的演讲比赛、辩论赛、小品表演、优秀主持人评比等活动中，学生都有

27、出色的表现。在讨论中，学生的特长得到了发挥，潜力得到了挖掘，表现欲得到了满足，自我意识也得到了培养，学生的个性得到了发展。总之，课堂组织学生积极讨论在一定程度上提高了学生的听说读写能力、思维能力、创新能力，提高了课堂教学效率，提高了学生的语文综合素养。四、值得商榷的地方两年多的实践也证明，课堂讨论并非是每一堂课都需要的，否则，就会“泛滥成灾”，既浪费了学生宝贵的时间，又降低了课堂教学效率，事与愿违。况且我们绝大多数班级的人数在50人左右，都是大班，学生的差异又很大，在讨论交流时，学习好的学生发言多，学习相对较差的学生发言少，锻炼机会不均等，教师的指导也不可能都能照顾到。因此，在组织讨论时应如何提高论题的质量，进行有效的调控还有待于进一步研究和探索，愿与同行们相互切磋，共同探讨。 参考文献：1 李如密，教学艺术论M，山东教育出版社，1995.092 施良方、崔允淳，课堂教学的原理策略与研究M，华东师范大学出版社，1998.08第 9 页 共 9 页