美国幼儿园办园理念及其实践

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1、伊利诺伊州立大学(UIC )附属幼儿园(UIC Children s Center)位于美国第三大城市 芝加哥， 已有三十多年的历史。 它开办时隶属于该大学教育学院，现归属于大学董事会， 由 校后勤服务部门以及学生事务和招生管理部门共同管理日常工作。 幼儿园教育经费主要来源 于家长所交的费用， 缴费标准视家庭收入申报情况灵活制定， 缺额部分由美国国内或州内儿 童和成人食品关怀项目补助金以及其他项目资金来补足。 园长和教师均需经过早期儿童教育 专业训练， 园长必须有早期儿童教育专业的硕士学位， 教师要有学士学位或硕士学位， 助理 教师一般由伊利诺伊州立大学中有志于儿童教育的学生担任。 1998

2、年， UIC 幼儿园作为 芝加哥公立学校的代表参与了联邦幼儿教育整体改革项目， 此项目的宗旨是保证高质量的幼 儿教育、早期儿童社区教育以及公立学校教育之间形成有效链接。一、明确办园目标明确的办园目标是正常开展教育工作的基础。作为大学附属幼儿园，UIC 幼儿园有明确的办园目标：为学习和工作于该大学的学生、教师和职工的36 岁子女提供全日制早期儿童教育服务； 成为早期儿童教育或相关专业的学生进行教学实验和实习见习的基地；为从事教育科研的教师和学生提供科研基地，确保科研活动让儿童和他们的家庭受益。这一办园目标不仅确立了为家长服务、 为儿童发展服务的教育指导方针， 而且提出了为 教师教育服务， 为教育

3、教学研究和科学研究服务的行动纲领。 作为教育科学改革与实验的基 地，该幼儿园有条件把最新的研究成果应用于教育实践。 凭借大学教育学院的理论工作者与 教学实践研究人员的学术优势， 该幼儿园得以立足于理论， 不断改进教育实践， 提高办园水 平。二、建构幼儿园课程在众多的教育理论中， UIC 幼儿园选择了建构主义理论作为办园指导思想，并把它落实在幼儿园教育和管理工作的各个方面。康斯坦斯凯米和瑞塔德瑞兹都是伊利诺伊州立大学教育学院的著名教授， 他们对皮亚杰课程理论的发展使 UIC 幼儿园的课程建构有了坚实 的理论基础。该幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展， 重视发展每个幼儿的好奇心、 自信心、 独

4、立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动； 强调游戏是课程组织的基本形式， 鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题； 强调教师要在变 化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此，幼儿园主要通过以下活动来实施课程。科学探索活动：在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中，幼儿通过比较、分类和寻找 因果关系， 感受事物之间的关系， 体验探究以及创造的过程， 获得科学探究的能力。 教师要 鼓励幼儿观察事物变化的过程， 引导幼儿讨论观察所得， 在幼儿预测结果时提出质疑以引起 幼儿的思考。大型运动类活动：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能

5、，使幼 儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。艺术活动：在艺术活动区， 幼儿可以涂鸦、 撕纸或剪纸， 可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作， 幼儿可以提高手部控制能力，术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、这种技能有利于前书写能力的培养。 同时， 艺形体和色彩等物体特征， 使幼儿获得有关数学学习的经验。戏剧游戏：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、 控制自己的世界， 体验分享的快乐，提高解决问题的能力， 释放生活中的紧张感和压力感。件来尝试适应外部世界。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事积木游戏：在游戏中， 幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料，

6、计划和安排建构过程，计算来解决问题， 体验分享或合作的关注建构技能的应用。 他们可以与同伴一起通过测量、 快乐。阅读活动： 当幼儿用语言来表达感受、 分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时， 他们开始 体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。桌面玩具：小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮 助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应，这些都是幼儿前数学学习的重要经验。三、落实日常管理工作UIC 幼儿园的日常作息时间是 6 ： 3018 ：30 ，幼儿每天到园时间不能迟于 9 30 。幼儿园实行混龄编班，分 3 到 4 岁年龄班和 4 到 5 岁年

7、龄班，使幼儿有更多的协 作机会， 以促进幼儿情感和社会性的发展。 在日常教育教学中， 教师坚持观察和记录每个幼 儿的行为表现， 这些记录常常成为家长 教师联席会议研讨的素材。 对于教师来说， 有效评 价幼儿是教育的责任， 客观公正地记录幼儿的表现有利于家长和教师共同合作， 采取有针对 性的教育方法。 对于有特殊需要或学习有障碍的幼儿， 教师或园长会和家长讨论， 一起制定 教育计划。 另外， 教师常常会推荐一位学前教育专家对有需要的幼儿进行一次发展性教育评 估，以便家园共同努力，有针对性地促进幼儿的发展。除了幼儿园的日常教育教学工作以外， 在大学和州政府教育政策许可和家长参与的前提 下， UIC

8、 幼儿园形成了有特色的日常管理策略，有代表性的是以下几个方面：1 培养自律意识和责任感为了培养幼儿的自律意识和责任感， 教师一方面要鼓励幼儿适当地表达自己的感受， 另 一方面要引导幼儿考虑他人的感受， 在意见不一致或发生冲突时学习与同伴协商。 在幼儿出 现行为问题时， 教师往往鼓励幼儿采用非惩罚性措施来解决问题， 尤其注重让幼儿学习考虑 行为结果并寻找解决问题的方法，以促进幼儿协商、合作能力的提高。 UIC 幼儿园要求教 师始终保持一种非惩罚性的教育态度， 严禁以下行为的发生： 导致幼儿疼痛或恐惧的身体惩 罚；剥夺幼儿的食品、休息；诽谤和使用粗俗的语言；任何公开或不公开的羞辱，包括身体 惩罚和

9、情感诋毁，如使幼儿感到羞愧、恐怖，或排斥、孤立幼儿。2 建立良好的入厕规则幼儿园在招生时明确要求幼儿在入园前有独立入厕的经验。 在幼儿园， 幼儿可以无人陪 伴自己入厕， 但是如果有多名幼儿同时等待使用卫生间， 教师会进行管理； 幼儿不能在卫生 间玩耍或在洗漱时间结束后逗留在卫生间。 如果衣裤弄脏了， 幼儿要自己去卫生间脱换。 由 于美国关于儿童身体受侵犯的事件时有发生， 所以幼儿园详细列出了有针对性的条款。 教师 只有在幼儿需要并得到幼儿允许时才可以提供帮助。 比如幼儿发生呕吐腹泻， 教师首先要尽 可能地让幼儿自己清理身体， 然后询问幼儿是否需要帮助。 如果教师在帮助清理时需要接触 幼儿身体的

10、某些部位， 必须请示园长或有其他教职工在场， 并在事后及早告知家长已经提供 的帮助。 从中我们不难看出， 教师非常尊重幼儿， 尽量给幼儿自主管理的机会， 培养幼儿控 制事件发展的能力。3 安排生日和节日庆祝活动生日和节日庆祝活动的原则是简单、以幼儿为中心，是教育活动的 “观察会 ”，而不是家 庭式的 “庆典会 ”，其目的是促进幼儿的发展，尤其是发展幼儿的社会知识和社会认同感。对 于特殊节日或少数民族节日， 教师在组织活动时强调节日的文化内涵或特殊意义， 但不涉及 宗教问题。4 重视与家长的合作在民主办园的教育理念的指导下， UIC 幼儿园建立家长协会，帮助家长了解幼儿在园 情况， 并鼓励家长积

11、极参与办园。 家长协会的活动宗旨和活动内容包括： 在家庭和幼儿园之 间建立相互支持与沟通的系统； 共同探讨幼儿的需求以及如何使他们的需求得到满足； 给家 长和教职工提供分享信息和解决问题的机会；共同讨论课程目标及其落实情况。家长协会联席会议由每个班级的家长代表、 园长和一名教师代表组成， 也欢迎其他家长 列席会议。在 UIC 幼儿园，每个秋季学期由家长 教师联席会议拟订幼儿在园活动的时间 表，并在每个春季学期末予以确认。 如果教师或家长认为有必要， 可要求召开临时联席会议， 重新排定时间表。幼儿园规定家长有权在任何时候到幼儿园探望自己的孩子。 对于初入园的幼儿， 幼儿园 允许家长在最初几天里来

12、园陪伴， 和教师一起帮助幼儿适应幼儿园生活。 在日常活动中， 家 长可以有计划地来园观察幼儿的活动， 和幼儿一起吃午餐或点心， 可以作为志愿者给孩子们 讲故事，可以和幼儿一起进行艺术或科学活动，也可以协助教师组织郊游活动。幼儿园明确提出家长和教职工不能在幼儿园交换礼物， 以免家长要求教师特别关照自己 的孩子。 如果家长希望向教职工表达谢意， 可以通过口头或书面的形式而不是通过礼物来表 达；如果幼儿希望给教师一件礼物， 家长可以建议他们画一幅画或自制一件纪念品来表达对 教师的喜爱和感谢。尽管美国各地幼儿园办园方针纷繁多样， 但都能牢牢把握 关注儿童发展”这一核心目标, 把尊重儿童和以儿童为本的教育主张落实到幼儿园教育教学和管理的各个环节中， 并通过吸 引家庭、社会的关注和参与来推动幼儿园的发展。