中学物理教学中演示实验的作用毕业论文

《中学物理教学中演示实验的作用毕业论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学物理教学中演示实验的作用毕业论文（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、【标题】中学物理教学中演示实验的作用 【作者】黄 峰 【关键词】物理教学演示实验能力培养 【指导老师】喻 凌 【专业】物理学 【正文】1绪论物理是一门基础自然学科，它所研究的是物质的基本结构，最普遍的相互作用，最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。物理作为一门自然学科,有其独特性和科学性，通过物理学的学习可以了解自然界的规律,认识事物发展的本质，理解科学的内涵,使学生的学习方式发生改变，从而培养学生的科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观.因而,中学物理教学要以学生的发展为本、培养学生的创业精神和实践能力，促进学生素质的全面发展,使物理的社会价值得以体现。1.1当今中学物理

2、教学的现状 由于长期以来受应试教育的影响,学生学习物理的方法简单、机械。认为学习物理和文科一样死记硬背即可；又由于受数学学科影响,有畏难情绪,认为学习物理很烦、很难,对学习物理不感兴趣；加之教师在教学过程中过于追求升学率而实施题海战术,造成教学方法单一,学生学习物理的心理压力大,忽略学生的思维发展和心理发展规律,忽略物理学科的特点,从而扭曲了学生的学习物理的心理。在2003年有人对中学物理教与学的状况进行了一次问卷调查,在接受调查的152人中,对学习物理感兴趣的学生有35人，占23.对物理不感兴趣的学生游有64人,占42,有近36.7的同学认为教师的教学方法陈旧,影响着学生学习物理的积极性。1

3、.2当今中学物理教学所面临的形势如今怎样为社会培养更多的具有创新精神和实践能力的人才？那我们就必须对现今的物理教学进行改革。那我们就必须更新教育观念,转变教学方法,切实推进素质教育。现今根据九年义务教学所提出的新课标，对我们的教学做出了新的要求和新的理念。然而新课程在给中学教学带来新理念的同时,也给教师的教学带来更高的要求和挑战,主要表现:(1）教育观念的更新；(2）教学方式的变革；(3）教学内容的变化。1.3中学物理教学应对措施随着国家基础教育课程改革实验的进一步推进,中学物理教学也面临着一场全新的革命，要适应新课程的教学,我们必须改革物理教学,通过实验的教学来达到新课程的教学。目前在我国，

4、学生普遍感到物理难学，其原因之一就是在中学物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。因此，在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演

5、示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如：用激发演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。1.4本课题主要研究的主要内容及意义本课题主要通过了解物理教学的现状，从中得知在物理教学中所存在的不足，从而了解演示实验在中学物理教学存在的问题；再而通过运用演示实验，从此培养学生的基本实验能力和综合分析能，由此得出演示实验在中

6、学物理教学中占有重要的作用。2中学物理教学中的实验教学2.1实验教学的作用实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景。同时教育部高等教育司于2002年4月在北京主持召开了中国计算机科学与技术学科教程2002（简称CCC2002）项目评审会。“评审意见”第4条强调：“注重了课程体系的组织与学生能力培养和素质提高的密切配合，明确地将实践教学摆到了重要位置，并给予了系统的论述，体现了学科的理论性与实践性相结合的特征。”实验教学在教学中的作用无法用其他手段来取代，它是教学活动的不可缺少

7、的环节。概括起来，实验教学的作用有以下4点：（1）实验教学与课堂教学相辅相成，以达到理论联系实际的良好效果。（2）实验教学对软/硬件的设计、实现、测试原理和方法起示范作用。（3）实验教学不仅仅是对理论的验证，更重要的在于技术训练和能力培养，包括动手能力、分析解决问题能力、书写表达能力、协作能力等。（4）实验教学是实验教师和学生交流的最好桥梁，是引导学生深入思考、探索未知、敢于创新的最好环境。2.2实验分类按性质区分，教学实验的不同类型包括：（1）观察性实验：培养学生的注意力、观察力、辨识力，同时增强学生的学习兴趣。这类实验一般是教师进行的演示性实验。（2）验证性实验：培养学生对仪器设备的操作能

8、力，加强对理论的理解。实际上，与课程相关的大部分实验都是验证性实验。（3）设计性实验：培养学生的设计能力和独立工作能力。这类实验是课程中较大的实验。（4）综合性实验：培养学生分析问题和解决问题的能力。这类实验是常说的“大作业”实验或“课程设计”。（5）研究性实验：培养学生的推理抽象能力和研究能力。一般情况下，毕业设计属于这一类实验的范畴。按教与学区分,实验的不同类型包括：（1）演示实验：在教学中由教师完成,是最有效、最直观的教学形式之一，它是在讲课时，由教师自己在全班学生面前进行示范的实验。（2）学生分组实验.：在教学中由一个或者多个学生完成,按教材上规定的实验内容和实验步骤，在教师的指导下，

9、由学生自己动手完成的实验。2.3本章小结通过说明实验在教学中的作用，从而了解了实验教学的重要性，从不同的方面也可以将实验分为不同种类，也了解在不同类型中实验的作用。3演示实验3.1演示实验在物理教学中的地位演示实验是在课堂上进行的密切配合讲授内容的实验；是深受学生喜爱的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。物理演示实验在物理教学中起着积极的作用，成为教学中不可缺少的部分。通过演示实验，将日常生活或生产实践中不易观察到的或习以为常的而未引

10、起注意的物理现象突出显示出来;将实际中表现得较为复杂的现象，分解出有意义的部分，把它集中的显示出来。因此，演示实验开拓广了学生的眼界，使得课堂讲授的理论分析有较为生动而可靠的实验基础。物理演示实验能使学生真实的感受到支配物理现象的规律在什么条件下起作用以及如何起作用。从而领悟理论指导实践的意义。物理演示实验还可使学生加深对讲授内容的理解。因此，演示实验在物理教学中占有很重要的地位。3.2物理演示实验的现状一般来说，中学物理很重视演示实验，但一部分教师（基础课部教师）对演示实验认识不足，认为在中学物理教学中演示实验可有可无。造成这种现状的原因是：1.认识上的原因：长期形成的重理论、轻实验的思想一

11、直在人们头脑中存在，演示实验没有受到应有的重视。物理课程的教学大纲中没有对演示实验的要求，演示实验成为一个空话，在物理教学中没有应有的地位；2.经济上的原因：由于各校实验经费短缺，用于购置演示实验仪器的经费少得可怜，造成演示实验不能正常开出；3.教师本身的原因：一些教师怕麻烦，怕花时间影响进度，或怕演示实验效果不好反而更难把问题讲清楚，致使有些学校原有的少部分演示仪器因教师不愿做而得不到充分的利用，有的甚至长期搁置不用。于是一部分教师用“粉笔实验”来代替演示实验。致使物理这门以实验为基础、具有较强实践性的课程，在讲授中只采用以课本、粉笔、黑板为主的传统教学模式，从而使学生感到枯燥乏味，抽象难学

12、，因而学习热情不高，效率不佳。由此可看出，在中学物理教学中，教师未曾理解到演示实验的重要性。不理解演示实验在中学物理教学中的作用。3.3本章小结通过了解演示实验在物理教学中的地位，从而了解演示实验的重要性；又从物理演示实验的现状从而认识到演示实验在当今物理教学中运用的不足，所以必须知道演示实验的作用，才能将演示实验充分运用到物理教学中。4演示实验在中学物理教学中的作用4.1引起学习兴趣，激发学习动机所谓学习兴趣，即人对所学习的事物或活动进行积极探索的心理倾向。这种积极的探索心理倾向对学习是非常重要的。早在两千多年前我国伟大的教育家孔子就指出：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。著名的科学家

13、爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。这充分说明了学习效果与学习兴趣成正比。学生如果对所学内容发生了兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。反之，如果对学习缺乏学习兴趣，学习就成为了枯燥无味的负担，甚至会丧失对学习的信心和毅力。而在教学中一般引入新课，讲授新概念、新规律时，常采用复习新旧知识、引出新课题，造成悬念、激发兴趣、诱导思维的方法，而这些都可以通过演示实验来实现。一般来说，学生普遍具有好奇的天性，当某种物理像发生以后，如果学生原有的知识不能解答、就会产生强烈的求知欲望。演示实验把客观的现象形象地展示在学生面前，不仅在学生心里造成了悬念，而且也刺激了学生的求知欲，激发了

14、学生的学习兴趣。如在高中电场一章中电场中的导体一节时，老师可以在新课开始之前先用法拉第圆筒和验电器做一个实验：先给圆筒带上电，然后用验电器检验圆筒内外表面的带电情况，学生可以观察到带电圆筒的外表面有电荷，而内表面却没有电荷。这时学生会感到奇怪：为什么一只很薄的金属圆筒带上电后，会发生这种现象？教师可以抓住学生这一悬念，很顺利地导入新课，同时也激发起学生质疑问理、接受新知识的浓厚兴趣。又如讲功与内能转换前先可乐瓶，橡皮塞，电流表，导线若干做一个实验：热敏电阻与电源（二节干电池），电流表（量程用1mA）组成闭合电路。将橡皮塞塞紧可乐瓶，用打气筒打气，电流表示数增大，气体内能增加。当气体对外做功时，

15、电流表示数减少，气体内能减少。看似简单的教具在教学中却会收到意想不到的效果。在实验中随着砰的一声巨响，可乐瓶内充满了白雾状，学生被眼前景象深深地吸引了，脸上充满着惊诧，不可思议，这么简单的实验竟产生奇妙的现象。4.2提供感性认识，奠定思维基础物理学习中，有许多物理概念、规律、定理、公式等都比较抽象，对于中学生来说很难理解，由此，许多教师为了学生能记住这些抽象的物理概念、定理、公式等，往往要求他们对此借助于死记硬背，但是这种方式不是建立在理解物理概念的基础上的，因此容易遗忘，在应用中也容易发生错误。我们如何能让学生们自主的记住这些比较抽象的东西呢？对此我们可以借助物理实验，进行比较直观的教学，用

16、具体的现象和结果，为学生提供思维的支撑点，使之变得比较感性，从此帮助学生对概念、规律等形成正确的认识，这样学生理解起来就比较容易，从而，学生在理解的基础上加深记忆。例如在讲解液体热胀冷缩的时候，由于液体的热胀冷缩并不明显，如果老师只是讲解原理，这让学生很难想象液体在遇热或是遇冷时发生的变化。但是用如下实验来配合讲解，效果会迥然不同：将一只小试管装满水，并加几滴红墨水，再在试管上插入一只细玻璃管，在管内插入铁丝，这时用酒精灯加热小试管，一分钟内就可以观察到液体的变化。这样给予学生较为直观的认识，让他们理解起来较为容易。又如在讲授欧姆定律时，如果只是照书讲，学生也很难记住，在运用的时候难免会出现错

17、误，但是我们在讲授的时候做个实验配合，这样学生记忆就容易得多。实验仪器有：直流伏特计、直流安培表、不同阻值的电阻3个、铜丝4根、滑动变阻器、干电池4节、单刀开关、单刀多掷开关、线路板、导线若干。步骤如下：（1）单个电阻实验按图5-2-1所示电路将仪器和器材装成示教电路板先将1节干电池接入电路中，合上开关K，观察并记录直流安培计和直流伏特计的读数值。依次在电路中分别串入2节、3节、4节干电池，记下相应的安培计和伏特计的读数。填入事先画在黑板上的表中 分析实验结果。由表中实验数据可以看出。电压和电流相应的增加时，而U/I的数值则是一定的。U/I就是导体的电阻。（2）三个电阻的实验按图5-2-2所示

18、电路将仪器和器材装成示教电路板 把滑动变阻器R调到阻值最大位置，将单刀多掷开关K置于电阻R上，合上单刀单掷开关K，接通电路。调节滑动变阻器R，改变电阻R两端的电压，由安培计A和伏特计V的读数可知，当电阻R的阻值保持不变时，流经电阻R的电流强度I与其两端电压U成正比。 合上单刀单掷开关K，依次将单刀多掷开关K置于电阻R、R、R的位置上，并相应地调节滑动变阻器R，使得在三种情况下，电阻R、R、R两端的电压均相同。实验结果表明，当导体两端的电压保持不变时，流经导体的电流强度与该导体的电阻值成反比。（3）多个电阻的实验用长约1m直径0.5mm的铜丝（电阻值约2.5）4根，绕成螺旋状，固定在板上。将电源

19、、安培计、伏特计、滑动变阻器、开关等按图5-2-3所示连接起来。 连接板上DE两端，增减串联的干电池个数，记下不同电压时电流强度值。 分别接EC、EB、EA两端，调节滑动变阻器，使加在它们上面的电压为某一相同的电压值，观察并记下电流的变化。 演示电压和电阻同时变化时电路中电流强度的变化。由以上实验，总结出欧姆定律的不同表述形式是等效的。而且本实验提供了部分电路的欧姆定律的其他表述形式，这样有利于学生掌握欧姆定律的实质性内容，而不是盲目的背课本上的结论。4.3引导思维进程，形成科学概念课堂上采用启发式教学是调动学生学习的主动性、积极性和培养学生思维能力的一种很好的教学手段。我们用演示实验更利于演

20、示现象、揭示变化、设置疑点、启发学生思考。如两根平行的直导线通以相同或相反的电流I、I后，学生就会观察到两根导线互相排斥或互相吸引的现象，让同学看到电流之间存在相互作用。那么怎么样认识这种相互作用呢？有的同学可能会认为I和I是通过电场相互作用的。在这里，老师可以提醒同学门回忆一下电场的基本特性是对什么（电荷）有作用力，进一步回想初中学过的通电导线在磁场中回怎样，让学生通过观察、思考，从而认识这个现象不是通过电场作用而产生的，应当是磁场对电流作用；再重复一下奥斯特实验。这样，同学们对直流电流之间相互作用问题就迎刃而解了，从而得出直流电流之间表现出来的相互作用都是通过磁场来传递的这个结论。然后教师

21、在通过类比推理这样结合实验，由浅入深，由直观现象到物理原理，逐步启发引导学生正确思考问题，接受新知识，其课堂教学效果必佳。又如讲授“分子间作用力”时，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。在讲电阻和温度的关系时，做一个如图5-3-1所示的实验配合，效果会更好。 如图接好电路，将滑动变阻器滑到最大值。（1）闭合闭合开关K，调节R，使微安计中电流在100微安。然后点燃酒精灯，将螺旋形铁丝放在酒精灯上烧，立刻可看到微安计中的示数逐渐增大。然后熄灭酒精灯；微安计中电流示数又减小到原来的示数。断开开关K，拆下铁丝。（2

22、）用2欧的小电阻代替螺旋形铁丝，闭合开关K，微安计指示出一定的电流值，然后换上10欧的电阻，发现微安计中的电流示数增大。通过对比实验，证明铁丝加热后，电阻变大又如在讲滑动摩擦力的大小和那些因素有关时，教师配合简单的演示实验，这样收到的结果远比照书讲要来得好。步骤：把木块放在水平长板上，用弹簧秤拉木块，使木块匀速运动，读出这时的拉力。在木块上加上砝码，重做实验，这次读出的拉力比实验的大还是小？在水平木板上固定好沙板或棉布，放上木块（不加砝码），重做实验，也把这次读出的拉力和实验作对比。结论：滑动摩擦力的大小既与压力的大小有关，又和接触面的粗糙程度有关，压力越大，摩擦力越大；接触面越粗糙，摩擦力越

23、大。通过这个实验可以简单的让学生们接受和理解摩擦力的大小和那些因素有关。因此可以看出演示实验在教学中的重要性。4.4培养观察和思维能力有关调查表明，人们在感知事物中，有80以上是通过眼睛看到的。创立“进化论”学说的著名科学家达尔文谈到自己时曾说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”这些事实，说明观察在科学过程领域中是最基本的，是人类认识过程中所不可缺少的第一道重要关口。观察是眼、脑并用的活动，在这一活动中，观察目的的制定，观察对象、内容的确定，观察方法的选择，观察步骤的安排，以及观察结果的记录、表达等，均离不开思维

24、活动。观察和思维的关系如同照相机拍下的许多照片，再经过摄影作品编辑部对照片选择、剪裁、分析、评议一样。观察是基础，思维是观察的“升华”，另外，因为观察是有目的观察，所以观察渗透着理论，观察总是借助于理论的观察。今天的中学生较普遍地存在着各种各样的观察缺陷，却又得不到科学教育的纠正。例如，许多中学生几乎天天要骑自行车，但他们却找不出“简单机械”和“摩擦”方面的知识在自行车上的应用；他们常常用拍打的方式来清除自己衣服上的灰尘，却又说不出其中的道理。更不可理解的是他们能正确地图示出滑动变阻器的正确使用方法，但在实验室内常常把滑动变阻器错误地连接到实际电路中这些事例，唯一的解释就是他们平时那“视而不见

25、，观而不思”的毛病根本无人问津。又例如，同学们在使用电表时，不是忘了看量程，就是把最小分度值看错。这些事例，也只能说明他们平时那种“视而不全，顾此失彼”的不良观察习惯没有人给予校正。还有许多中学生在观察事物中存在着不细、不深、无序、盲目等毛病，这些毛病恰恰是他们在认知的第一道窗口上的重重屏障。由于中学生思维发展速度缓慢，甚至出现思维混乱的现象，其主要原因是他们缺乏科学的思维方法指导与训练，尽管物理学科教学大纲中制定了思维能力培养的目标要求，但是，绝大多数教师并未将这项目标视为核心在研究与实践，不少教师沉浸在就知识论知识，就习题讲习题，不自觉的盲目无序的思维训练教学中。因此，学生的思维发展基本上

26、处在无序状态，故不是自生，便是自灭。为此，我们认为，在物理学科教育中，必须注意科学思维方法的介绍和科学思维方法的应用指导。这是训练并提高学生思维能力的重要途径。可见，我们在物理学科教育中确立以观察为基础的思想是必须的。因此，教师要始终坚持把“观察”作为学科教育的基础目标贯彻到教学的全过程中去，想方设法引导学生在力的现象、声的现象、热的现象、光的现象以及电和磁的现象的自然观察和实验观察活动中，有意识地培养他们的观察兴趣，并及时校正他们的观察缺陷，以达到训练并提高他们的观察能力的目的。因此有些物理知识讲得再细，它毕竟是抽象的结论，一些抽象思维能力比较差的学生就难以接受。因此，教师应当想方设法尽量运

27、用演示实验让同学们亲眼目睹一下，通过观察特征，揭示事物的原理本质。例如波的一个基本性质几列波相遇时能够保持各自的状态而不相互干扰，这类概念让学生硬记固然可以，但是他们心中不一定承认。如果我们用纵波演示器做个实验，将这种现象演示出来，学生看到了，他们就能从观察现象入手。逐步分析问题的本质，他们也就能口服心服。再如讲匀速圆周运动实例火车转弯时，什么里提供向心力、什么情况下外轨受力、什么情况下内轨受力、以多大的速度转弯最好？如果仅在黑板上做图分析，是难以让学生理解透彻的。教师如果能自制一个教具，让学生看清楚火车轮的形状和轮子是怎样嵌在轨道上运行的。在不同情况下，火车轮盘的位置、受力如何变化，那就很容

28、易把这些问题讲清楚，学生也能透彻地理解。又如在力学教学无滑滚动中，静摩擦力的方向判定是教学难点。因为静摩擦力的方向取决于物体相对运动的趋势，在无滑滚动中静摩擦力的方向与物体接触部分相对运动的趋势相反，它阻止接触点相对速度的发生。由于物理间的相对运动尚未发生，有时很难直接判断静摩擦力的方向。教师难于讲解、学生不易理解。若采用图5-4所示装置演示，问题就迎刃而解。由此装置可以直接观察到静摩擦力的存在及其方向的变化情况。图5-4-1中以圆柱体滚动为例.当实心圆柱体受到拉力F在水平面上滚动时,将受到水平面对它的摩擦力的作用.。摩擦力的大小和方向随水平拉力F到水平面的距离h而变化。通过计算，其变化规律为

29、：f=(2h/3R-1)F.当h3/2R时，f0（方向向前）当h=3/2R时，f=0当h3/2R时，f0（方向向后）图5-4-2所示为铅圆柱体，上面刻有不同直径的环槽，B为细线吊起木板。C为定滑轮，D为重物。演示时，在环槽内饶以细线，细线跨过高度可调的定滑轮吊一重物，变可施加一水平拉力于圆柱体。可根据悬线的倾角的正负判断静摩擦力的方向。因为圆柱体受到木板摩擦力f的同时，木板也受到圆柱体的反作用力f的作用，所以，当为正时，f为负值；当为负时，f为正值；当为0时，f为0。同时，还可以根据值的大小，粗略地计较f的大小。4.5教师潜移默化的示范功能有些学生物理学得不好，大都是因为他们缺乏对物理这门学科

30、的学习兴趣，因而失去了学好物理的信心。如果老师采用单一的满堂灌的教学方式，那么，同学就缺乏兴趣，大脑容易疲劳，提不起兴致听；由于学生没有真正接受物理知识，学习成绩必变差，成绩一旦变差，就更没信心。但是，一般来说，学生对物理课中做实验还是感兴趣的，即使成绩较差的学生，也乐意看“热闹”、看“新奇”。因此，老师应抓住学生这种心理特点，在课堂上采用多种演示实验形式来丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛。例如教师可以自己动手制作教具，配合原有的仪器，多设置些演示实验。边做实验，边启发开导学生要注意观察些什么，同时提出写思考题，启发学生在观察的同时进行思考。只要老师引导得法，学生的学习兴趣就会激发出来，他们

31、会从实验所示的现象中逐步悟出些道理来。另外，还可以指导学生自己动手来做演示实验，并尽可能让那些成绩较差但喜欢动手的学生来操作，对操作不成功的，老师要及时鼓励并帮助他们分析失败的原因，纠正操作方法；对于操作正确，实验成功的学生要及时表扬，这样既训练了学生的动手能力，又活跃了课堂教学气氛，能收到比较理想的教学效果。另外，还可以把有些演示实验变为学生的分组实验，这样可以让学生在自己操作和老师指导分析之中更好的接受新知识。这样的双边活动，既提高了演示实验的可信度、可见度，又调动了大多数学生的学习积极性。如果我们在教学中能经常采用这些方法，那对学生掌握基本知识、基本技能，提高实践、动手能力，必定有很大的

32、作用；物理课堂教学的气氛会更活跃，教学效果和会更显著。综上所述，演示实验在物理教学中、在提高物理教学质量中，确实有其十分重要、无可代替的作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生观察和思维活动紧密地结合起来，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到“事半功倍”的效果。此外，老师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。因此，广大物理教师应当十分重视演示实验，不应怕麻烦，怕动手。为了向课堂45min要质量，就一定要重视演示实验，做好演示实验。4.6本章小结通过这一章，我们认识到了演示实验在中学物理教学中的作用，从而

33、了解了演示实验在中学物理教学中的重要性，为我们在中学物理教学中充分运用演示实验提供了重要的依据。5总结本文通过对当今中学物理教学形势的调查研究，发现演示实验在中学物理的教学中未得到重视。通过分析得知，演示实验的重要作用主要有：（1）引起学习兴趣，激发学习动机；（2）提供感性认识，奠定思维基础；（3）引导思维进程，形成科学概念；（4）培养观察和思维能力；（5）教师潜移默化的示范功能。因此，只有在明白了演示实验在中学物理教学中的重要作用，在中学物理教学中充分运用演示实验的作用，才能充分发挥演示实验的重要性。了解了演示实验的重要重用，将其运用于中学物理教学中，为社会培养更多的具有创新精神和实践能力的人才，切实推进素质教育。