专题讲座《如何提高教学设计能力》

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1、讲座如何提高教学设计能力安家镇中心学校 张雪莲 教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果，因此课堂教学的创新首要的是教学设计的创新。我们提倡以教材为依据，以问题为纽带，以学生为中心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。 所谓的教学设计，是指课堂教学的设想和规划。传统的课堂教学设计，过于强调预设性，而忽视课堂的开放性和生成性。新课程理念指导下的课堂教学设计，不仅重视课前预设性，更重视创新性的教学设计，因为教学本质就是一种创造，一种艺术。如果没有好的课前设计，就不会有好的课堂生成，如果没有好的课堂生成和创造，就不会有精彩的课堂。新课程追求课堂上的动态生成和创造，但

2、生成和创造却离不开课前创新性地教学设计，只有教师在课前对教学内容进行科学预计，才能为生成新的课堂资源创造条件，才能构建和谐课堂。 搞好创新性的教学设计，需要语文教师熟读课程标准，建立起课程标准与教学内容的对应关系，需要确定好课堂教学目标，设计好教学情景、教学环节、探究问题、教学方法、课堂活动等，这都属于广义的设计范畴。也就是说教师在授课前，对教学内容必须做出科学地规划、设计、假设，必须安排好一个科学、完整、有序的教学程序，只有对教学内容进行创新性设计，才能为生成新的课堂资源奠定基础。 在听课后，经常对授课者的教学，不由自主地发出赞叹：这节课的构思实在是太妙了，我怎么没想到呢？应该说，听课者并不

3、缺乏相关知识的积累，但为何就是没有让人惊喜的设计呢？究其原因，一是对要设计的教学内容分析不够透彻，不能从本质上把握其实质；二是教学设计往往受教学框框的束缚，跳不出指导老师教学设计、教学参考书设计思维的模式；三是思维不活跃， 缺乏必要的创新意识和创新能力；四是不敢大胆地尝试创新设计，作为新教师要尽量地按照指导老师的意见，重在保证教学过程的完整性，而非独创性。 教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。教学设计要针对班级学生的实际情况加以制定，而各班之间、学生之间都或多或少地存在着差异，从这一层面上来说，每位教师的设计多多少少都应有创新的成分，作

4、为新教师也不例外。 那么作为教师应该如何实现教学设计的创新呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、突破原有思维定式和传统观念的束缚 打破常规的教学流程。常规的教学流程容易刻板而失去生机，只有打破常规流程，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。在教学活动中，我们的头脑每时每刻都会搜集到潮水般涌来的信息，其中有各类教学情景、思想观念、需要解决的问题等等。“头脑在处理这些信息包括筛选信息、分析问题、作出决策等的时候，并不需要对每一条信息都坐下来，静静地想一想该怎么办，往往总是自觉或不自觉地沿着以前的思维习惯、熟悉的思维方向和路径进行思考，而不另辟路径。这种思维习惯、熟悉的思维方向和路径就是一个人

5、特有的思维定势。”这种思维定势对我们解决问题有时有利，有时就可能成为障碍，对思维有着一定的束缚。只有在遇到新情况、新问题，需要用新方法和新措施应对的时候，创新思维才能派上用场。从创新的角度看，我们就要尽量弱化，或者说要突破习惯性的思维定势，不断提出新的思想、对策和方法，才能应对各种突如其来的新问题。另外从整体上重视“宏观构想”设计。新课程强调：“老师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者”，作为一名语文教师要有创新的意识和能力，要注重对教学方案的开发和创造，对教学内容要有宏观构想的意识和水平，要善于开发教学资源，善于从宏观上考虑并设计教学目标，教学环节，教学方法，教学手段等。如，我讲语文古诗

6、词复习专题时，宏观构想得非常好，从整体和宏观构想设计出了“我出题你接招诗词对对碰智力陷阱慧眼辩真伪诗词赠友人”等复习环节，把学生分成三个竞赛小组，通过竞赛活动，引导学生一路闯关，有效地完成了各个环节的复习目标。这一宏观构想，使语文复习课不仅有目标的训练了学生积累、理解和运用能力，同时又培养了学生合作与竞争的意识，通过有趣的复习活动设计，增加了学生的复习兴趣，提高了复习效率，有效地达成了新课程的三维目标。 我们知道，小学教育的对象是天真活泼的学生，这就更加需要教师突破成人思维的定势，站在孩子的视角发现、分析和解决问题。在组织教学的时候，应当充分体现“童趣”，提倡“蹲下来”，走进孩子的纯真世界，融

7、入他们的童趣生活。只有充分了解他们的内心世界，才能有的放矢，实现教学的最优化。例如，我在教学乐山大佛一文时，为了让学生体会乐山大佛的“大”，先让学生自己阅读课文，再根据课文中介绍的内容，自己画出能体现乐山大佛“大”的图画。许多学生想到了画大佛与附近的亭子、栈道和游客等等，将乐山大佛与参照物对比，从而自然地体会出乐山大佛的“大”。运用具体的形象思维来理解这一问题，比简单地读、说所发挥的作用要大得多。 二、拓展创新思维视角 所谓创新思维视角，就是用不寻常的视角观察事物，使事物显示出不寻常的性质。学会从多角度观察同一事物，尽量多地增加头脑的思维视角，就会增加更多的教学设计创意。 我们知道，设计一旦被

8、某种模式束缚，就不容易发挥创造力。例如一教师在教学四年级语文田忌赛马时，让学生按照所给句式“孙膑我真佩服你，我要向你学习遇事要 ”进行说话练习。表面上看，给学生自由发挥的空间似乎较大，实际上，通过前面课文的学习与总结，学生已经能够概括出孙膑的优秀品质了，显然这对学生思维的拓展没有多大帮助。不如将说话练习的题目改成“孙膑，我真佩服你。”学生可以从孙膑入手，也可以从齐威王入手，还可以从田忌入手，谈谈自己的体会，这样表达出来的语言才会生动和丰富。正所谓，不同的教学视角呈现出不同的教学效果。 创新视角是多种多样的，教师要根据自己的经验不断地总结出新的思维视角，有了足够的储备，进行教学设计的时候才能游刃

9、有余。如，一教师在开展了解家乡的活动前，做了大量的收集和调查工作，对以往的教学设计逐一进行筛选，集各家所长，根据自己本班的特色，最后决定以设计“松江一日游”的路线图为切入点，让学生自己设计旅游路线图，安排参观的景点、时间及所乘的交通工具，以评选“十佳导游员”活动的反馈作为评价方式。这个活动将学习的主动性充分地归还给学生，学生通过课前收集资料，在对松江的各个旅游景点做了充分的了解后，选取有代表性的作为“一日游”的内容，并配上解说词向游客介绍，不仅培养了学生收集、整合、运用信息的多元化能力，还培养了学生的语言表达能力。时间及交通工具的安排，体现了学生考虑问题的周密性。独特的创新视角不仅丰富了学生的

10、课外知识，还拓展了学生的各方面能力。 三、激发创新的潜能 创新要有信心，才能不断开发自己创新的潜能。每个人都有一座宝藏，那就是创新的潜能。无论做什么事情，总是先想后做，所以创新又离不开头脑，离不开头脑的思维。头脑能思维，思维能产生创新。在教学设计中，认真挖掘这座宝藏，肯定会有意想不到的收获。 对新教师来说，善于思考是创新的基础，没有思维上的变革就不会产生行动上的创新。新教师年轻而富有朝气，对新事物的接受能力比较强，挑战传统观念，突破思维束缚的勇气不可获缺。相信只要具有创新的意识，善于激发自己的创新潜能，总会有收获的。 教学活动既需要预先设计，又需要适时设计，才会充满生命的气息，这样的教学才是富

11、有生机的教学，这样的课堂才是真正的活的课堂。无论预先设计还是适时设计都需要发挥创新的潜能，这需要教师具有创新的勇气、深厚的知识储备和经验积累以及熟练的教学设计功底。作为新教师，更需要不断地在实践中摸索、总结。量的积累在反思中才能产生质的飞跃。 四、找准创新设计的切入点。 创新的前提是确立一个独特的切入点，这个切入点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。 五、激发学生探索的兴趣。在创新教学设计时，教师要挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。 六、变换教学的模式。 学生是学习的主体，多设计一些问题变换一些教学模式，以学生的有效接受作

12、为创新设计的出发点和终结点。 七、留给学生思维的空间。 我们可以在设计中故意露出破绽，诱导学生质疑，并将学生的质疑作为很好的课堂生成资源；多设计一些没有标准答案的问题，激发学生探究性学习的热情。八、从结构上重视“教学环节”设计。一节好课离不开教师匠心独运的教学环节设计。因为语文课堂教学，强调结构性、程度性，认为教学前进过程是由一个个相互衔接的教学环节构成，教学环节反映着教学发展各个阶段彼此有规律的交替和衔接。所以，一位好教师要力求将自己对课文的理解和思考巧妙地蕴含在教学环节之中，善于设计出起伏变化的、不断延伸拓展的教学环节。通过教学环节的设计，使教学内容成为层次分明，合理有序，衔接紧凑，过渡自

13、然的教学整体。使学生在各个环节的学习目标中更有针对性地获取更多的知识、技能和能力。如我在讲珍珠鸟一课时，设计了这样的几个环节，环节一：“感读课文”。要求学生快速的默读课文，让学生说出对课文的第一感受或总体印象；环节二：“研读课文”。要求学生细细的小声朗读课文，然后提出疑难问题；环节三：“赏读课文”。要求学生陶醉的朗读课文，读出你最喜欢的段落和语句，并说出你喜欢的理由；环节四：“悟读课文”。要求学生慢慢回味地读，让学生体会感悟，学了这篇文章有什么收获、悟出了什么哲理。这样的教学环节设计，表现出了一种层层递进、步步深入、拾级而上、渐入佳境的层次之美。 九、从内容上重视“探究问题”设计。从教学角度讲

14、，没有问题的学习是被动的学习，没有思维含量的课堂不是好课堂。一名语文教师在备课时要善于研究并设计出能够激活学生思维，激发学生想像力的探究问题，以高质量的“探究问题”引领学生自主学习。教学设计的步骤 一、根据教师的自身素质进行设计。教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照般别人的东西，为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。 二、备课标。 每拿来一篇课文，我都要认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务。 三、备教材。 根据教材的特点进行设

15、计。教材是设计的依据，任何创新设计都必须建立在充分研究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，例如体裁、主旨、表现技巧，乃至该文本在本年级、本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。第一步：读课文。达到“三读”即把课文读准、读熟、读懂。语文课程标准把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作

16、者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文。 第四步是查阅资料。一是阅读教师参考用书，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。 语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教

17、材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。例如我在执教古诗送孟浩然之广陵中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句时，启发学生想象：这是怎样的一番景色？与诗人当时送别朋友有何联系？（这就是本节课的切入点）学生将自己的想象结合自己的生活实际，切身体会诗人送别老朋友时依依不舍的情感，再由两名同学通过表演再现当时送别情景，有的同学还唱起了送别、朋友等歌曲。我认为，这充满了丰富独特想象和天真烂漫童趣的表演，就是学生的创新，这与教师找准了切入点，创新设计是密不可分的。又如：燕子一文中，有一段是描写燕子憩息情

18、态的：“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这多么像正待演奏的曲谱啊！”这是作者对小燕子的赞美，同时，也是全文颇具魅力的手束。这段话设喻形象含蓄，富有神韵，它预示着行将到来的“百花争艳的盛会”将使春意更浓，春光更美，在这支春的交响曲中，活泼可爱的小燕子是一个十分重要的音符。这篇课文既不是诗，也不是画，但读后却使人感到如诗如画。只有将其背下来，才能感到作者柔豪上蘸的不是墨，而是蘸着春的鲜艳色彩，对祖国的歌颂。 四、备资源。 现代化多媒体辅助教学的应用，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简

19、明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新意识，从而达到教学过程的优化。如我执教月光曲第九自然段时展示多媒体课件：皎洁的月光（静态）、海面微波粼粼（动态）忽然波涛翻滚，拍打石崖（声音）。音乐响起，课件的展示一下子抓住了学生的心，学生通过读书、观赏、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，亲身体验贝多芬的所思所想，思维活跃，感受丰富，见解众多，富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。另外思维活动要占领充足的材料、一定的社会知识、生活阅历和较宽的知识面，这些是进行再造想象、进行创新的基础。学生必须把握好教材中学到的系统的语文基础知识，但知识涵盖仅局限于教材，学生的视野将是狭窄的。人的“知识

20、量”与其“分析问题、解决问题”的能力在一定程度上是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创新，所以重视创设语文学习环境，进行大容量的课内外阅读，丰富语文实践活动的内容形式，加强课内外的联系。如我的语文活动课，经常组织学生自办手抄报、自编自演课本剧，举行有关语文的游戏、知识竞赛、辩论会、演讲会等，组织学生就近参观、采访身边的党员等，使学生从多种渠道吸取多方面的知识、开阔视野、丰富情感。这些活动对于提高学生学习语文的思维速度和质量，从而提高其理解能力和表达能力，培养创新能力大有裨益。 五、备学情。 根据学生的实际情况进行设计。教学设计应树立学生关，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂

21、设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。例如点评法就是一种较好的教学设计，但它更多地适合于基础教好、有相当的评判能力和创新能力的学生。如果我们不能确定合理的教学起点，简单照搬别人的做法，最终极有可能落个出力不讨好的结果。传统的课堂组织形式是较死板的，重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、活泼的、自由的、有个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。课堂上，学生的学习需要自读，也需要讨论和互助。一

22、般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式，在打破固定模式，创新教学组织形式上我也曾作过尝试。在执教只有一个地球时，引导学生深入理解“但是，这些设想即使实现了，也是遥远的事情。”这个句子的意思时，由课文本身的内容找准切入点，引出辩题“人类能否移居别的星球？”围绕这个问题，学生自由结合，分为正反两方进行辩论，把对课文的理解引向深入。通过辩论，学生深刻地认识到“人类指望破坏地球之后移居到其他星球”是不现实的，是错误的。同时，还丰富了他们课外的天文地理知识。这堂课的组织形式允许学生下座位走动，但课堂活而不乱，学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得。这种课堂组织形式的创新，取得了很好的效果。总之，

23、要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握语文教学的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。 六、备方法。 一堂富有创意的优秀课，除了针对教材和学生特点精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案外，其中，作为精炼教学内容的板书设计也十分关键。要使板书新颖别致，首先要善于挖掘课文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或成语，或配以动态、立体又具有美感的简笔图画等，从而收到凝精聚华，发乎探微之功效，将主要教学内容创新地定格在黑板上。另外

24、，板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与，甚至独立完成设计。总之，新鲜生动，灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。考试的创新是对课堂教学创新和学生的创新意识和创新能力的检验，同时也是对教学和学习的具体导向。没有考试的创新，课堂教学的创新将受到阻碍。我们近几年的考试，摒弃了死记硬背，机械重复，标准同一，形式单调的方法，采用了鼓励创造，灵活评分，形式多样的考试方法；口试、笔试、操作相结合；朗读、背诵、说话、书写各占一定的分数；笔试时增设创造性的问题等。如让学生照样子仿写句子，实行作文开卷考试等。一次作文题目为变化，提前一个月布置任务，鼓励家长、学生共同参与，通过大

25、量信息资料的搜集处理，学生最后整理成文。结果学生的作文内容丰富、具体生动、情真意切、感人至深。 此外我还备语言。对我来说，“备”与研就是要把导入语、讲授语、提问语、总结语等，背下来。我认为，教学过程是一个非常复杂的过程，但也是一个可以把握的过程。这一过程中的教学语言运用虽无定法，但大体也有法。另外，教学虽然是一个动态生成的过程，但预设是为了更好地生成。为了生成的有效，我每逢课至精彩处都要说几句精彩的话。有人讲，白金声上课才思敏捷，能缘情造句，出口成章，并富有文采。其实，有些教学语言是我事先准备好的。比如我教美丽的小兴安岭一课，我设计了这样一段导语：“同学们，我们的祖国山川秀美，令人陶醉。我们曾

26、在鹳雀楼凭栏眺望过白日依山尽，黄河入海流的雄浑景象，也曾在天都峰下领略过它的险峻，还在庐山的瀑布前惊叹它飞流直下三千尺，我们曾荡舟漓江，身在画中游。今天，我们要去东北的小兴安岭，看看那里的岭、林、花，感受黑土地的美丽与富饶。”这段导语，我串起学生过去学过的课文，用充满感情的语言娓娓道出热爱祖国山河的感情，既有温故之意，又能激起学生进入课文一览小兴安岭的欲望。另外我在进行自主创新学习教学设计时，在学生的“思”上下足功夫。那么，怎样在学生“思”上下足工夫呢？我从以下几个方面着手：1、在进行自主创新学习教学过程设计时，对学生的“思”要下足功夫。在自主创新学习的教学中，如果只是教师的言行，那么，不但学

27、生们的思维状况，思维中的兴奋点和疑难点无从得知，反而还会抑制学生的思维。因此，我们就必须给学生提供思维的时间和空间，提供学生言行的时间和空间。也只有给学生提供了思维的时间和空间、思维表现的时间和空间，学生们才能利用已有的知识、方法，去经历教材,并在过程中得到体验。从学生们思维的外化形式来说，表现为提出质疑，问这问那，形成“互动”，与同学、教师合作探究，大胆发表自己的见解，展示自己的思维成果。正是在这展示自己思维的成果中，创新就自然而然地诞生了。学生也会变“学会”为“会学”了。2、在自主创新学习的具体课堂上,对学生的就思而产生的疑问要下足工夫。我上一堂课往往先要激发学生们的兴趣，目的就是为了引起

28、学生们对学习的内容产生好奇心或兴奋的思维。好奇心是学生们面对问题乐于追根究底，一旦学生们的好奇心调动起来了，就很容易进入自主创新学习的状态中。因此，我在具体的课堂教学设计中，首先要在培养学生们的好奇心上下功夫。有的教师在课堂教学中，让学生在了解教材的同时,自主确立学习目标。这样，学生们既有着弄清楚问题的思维冲动，又会朝着“目标”进入“努力”的思维状态。这样，便会有效解决学生问题的无限性与课时基本目标的有限性的矛盾。当学生自主确立了学习目标后，教师让学生们进行自我探究，通过自己思维的经历，体验而释疑、领悟，形成自己的看法，并在互动之中合作探究，通过各种交流，各种思维进行互相撞击，产生新的思维。学

29、生在整个自主创新学习过程中，生疑、释疑、互动、创新无一能离开“思”，创新也是一种“思”，只不过是一种更高层次的“思”罢了。因此，学生的学法，实际上就是思维方法。所以，我们在课堂教学的具体设计中，就得以学生的“思”来定“教”。如当学生的思维还未启动时，就要善于设疑、激疑、创造问题的情景，如：把学生引入与问题相关的情景中，使学生于无疑外生疑；当学生的思维遇阻不畅时，教师应马上启导学生思维之路；当学生的思维沉寂之时，教师应采取提问或争辩等形式，重新点燃学生们的思维之火。3、自主创新学习的具体课堂上，在学生“思”上下功夫时还应注意怎样动起来思维是人脑对客观事物概括的反映，是人类所特有的属性，但并不是人

30、类所有的思维结果都表现出创新性。人类发展到今天，思维已进入了科学时代了，据实践及研究的情况表明，在形象思维、逻辑思维、发散思维、集中思维等各种思维中，最具创新性的思维则首当其冲是发散思维了。因此，我们教师在自主创新学习教学设计及其实施过程中，要把学生的发散思维训练作为突破口。在传授必需的知识，交给方法的基础上，结合各类思维的训练，重点要克服定势思维、从众思维的束缚，进行发散思维训练。想象可以在形象思维的基础上，通过观念、表象制造出新形象和新观念，可以克服定势思维的消极影响，使学生运用直觉去想、触类旁通地想、举一反三地想，借助想象进行发散思维训练就显得特别重要。只有这样，学生才不至于去死学，才能

31、有效形成思维的经历和体验，并且产生丰富的情感；才能谈得上自主；有了自主，也才能进行创新。4、进行自主创新学习教学设计在学生的“思”上下工夫时，还应把传统教学中的“思”与自主创新学习教学中的“思”区别开来。长期以来，我们的教学的设计都是学生“宣布内容准备活动基本练习”这样一套程序，学生仍然贯穿一个“思”的问题。但是，这里面学生的“思”是一个围着教师的“思”而“思”，是被动的、被别人思维束缚着的“思”，充其量算是一种再生思维，而自主创新学习教学设计中的“思”是学生自己的“思”，而教师的“思”是为学生“思”服务的“思”，是启动学生“思”的“思”，疏通学生思不下去的“思”，是鼓励学生思下去的“思”。总

32、之，教师们的思由过去怎样教的“思”变为学生怎样学的“思”，由教到学彻底换了个位置。从目的上说，自主创新学习教学设计的“思”，是发展有着不同差异的学生潜能的，是根据各自不同的潜能去进行创新的。自主创新学习的教学设计，最基本的模式是“思、疑、动、创”，此外还有不少的模式，但无论哪一种模式，自始自终都贯穿着学生的思维。因此，只要我们抓住了学生思维这个牛鼻子，就能在教学设计中占主动地位，才不会步入模式的形式泥淖，才会真正学到各种自主创新教学模式的精髓。 “实践出真知，创新出人才”。培养创造性人才既是一个重大的时代课题，又是一项带有综合性的教育使命。创新教育呼唤创新型的教师，学无止境，创无终极，让我们去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向，不断创新出充满生命活力的小学语文教学。 七、根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计。教学设计是理想化监控的产物，但课堂却是随时变化的，因此创新设计应是动态性设计，应留有根据具体的教学情境随时调整的空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。