提问的技巧

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1、如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。因此，教师在课堂中的提问应注意 以下几个方面：一、课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行

2、，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。二、课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学

3、习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。三、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容

4、易挫伤部分学生的 积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。四、课堂提问应是平等的对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维

5、，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。总之，精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。 一、在新旧知识的连接点提问。 新知识是在原有知识基础上进行的，找出新旧知识的连接点，就能促进认知结构的扩展。教学“一位数乘二位数时”，我设计了这样一组问题：你能根据42=8，推出402=？一位数乘“整十数”既是新知，又是表内乘法过

6、渡到一位数乘二位数的连接点，学生必须掌握。接着又问：104、202、402等式中，两个乘数分别是几位数？你发现了什么？我先揭示课题，今天我们学“一位数乘两位数”。再提问为什么是“乘”而不是“乘以”呢？这样设疑置悬，激发学生的求知欲望。 二、在知识的变化处提问。 教学“小数点位置移动，引起数的大小变化”时，我根据 （1）0.003米=3毫米； （2）0.03米=30毫米； （3）0.3米=300毫米； （4）3米=3000毫米。 设疑：以（1）式为标准，从上往下观察，小数点的位置发生了什么变化？为什么？学生积极性很高，从不同角度得出问题的答案，这样提问，体现了教师的主导和学生主体的有机结合。我有

7、层次的引导学生观察对比、分析综合、悟出小数点位置移动规律。 三、在知识的对比处提问。 教学小数加减法，整理计算法则后，向学生提问：小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同与不同？经过讨论得出相同点：（1）相同数位对齐，（2）从低位算起。不同点：对位的方法不同。整数加减法是末位对齐，小数加减法是小数点对齐。如：4850+1230=6080 135.43-12.8=122.63 4850 135.43 +1230 12.8 6080 122.63 通过计算法则的对比，使学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则，发展了学生的认知结构。 四、在总结知识的规律处提问。 教学“商不变的性质”时，我根

8、据算式：8020=4 （802）（202）=4（1） （80100）（20100）=4（2） （804）（204）=4（3） （8010）（2010） =4（4） 设疑：1、比较上面四个算式的商有什么特点？2、以原式为标准，（1）（2）式与原式比较，被除数、除数是怎样变化的？（都扩大2倍、100倍）商怎样？3、追问“都扩大”是什么意思？（就是同时扩大）4、（3）（4）式与原式比较，被除数与除数发生了怎样的变化？商怎样？有什么规律？ 经过观察、分析、解答上面问题，学生能够悟出“商不变的性质”。这时我再问：谁能把我们发现的规律综合在一起完整地说一说？这样在教师的引导启发下概括到商不变的性质。但教师一定要让学生注意，被除数和除数要扩大相同的倍数，不能一个扩大10倍，另一个扩大100倍，这样求出的商一定是错误的。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较概括能力。