多元智能教育：中国幼儿教育与多元智能理论

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1、多元智能教育：中国幼儿教育与多元智能理论一、中国幼儿教育发展的背景幼儿教育是中国基础教育的重要组成部分，中国各级政府和社会 各界都十分重视幼儿教育事业的发展。当前，在园幼儿达 2400 多万。 动员全社会的力量，多渠道、多形式办园是中国幼儿教育事业发展的 主要经验之一。随着幼儿园管理条例、幼儿园工作规程和 幼儿园教育指导纲要及其他法规、政策的颁布和实施，中国的幼 儿教育正在持续走上法制化和规范化的轨道。幼儿教育在促动幼儿发 展、解除家长后顾之忧及促动社会进步等方面起到了不可替代的作用。中国的幼儿教育针对中国幼儿发展的特点，提出了教育性和福利 性双重性质，并坚持保教并重的原则。幼儿园主要培养目标

2、是：促动 幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习 惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿的智力，培养准确使 用感官和使用语言交往的基本水平，增进对环境的理解，培养有益的 兴趣和求知欲望，培养初步的动手水平；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、 爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇 敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯， 以及活泼、开朗的性格；萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣和水平。 这些目标，涉及幼儿发展的各个智能领域，充分体现了幼儿发展的全 面性和和谐性。长期以来，中国幼儿教育界一直在探索科学的幼儿教育目的、内 容和方法。在中国的

3、幼儿教育发展，出现过模仿、借鉴日本、欧美及 苏联的时期，这种模仿和借鉴对于中国幼儿教育事业的发展起到了促 动的作用。在模仿、借鉴的同时，也出现过改革和创新。在中国幼儿 教育，陈鹤琴、张雪门、张宗麟等先驱都是幼儿教育改革和创新的支 持者和实践者。兼容中西、立足国情、实践论证是他们研究和实践的 共同特点。今天，持续学习和借鉴国外幼儿教育的先进理论，仍是幼 儿教育发展的重要途径之一。当然，中国幼儿教育发展的主要推动力 量是成千上万幼儿教育工作者在科学的理论指导下对相关理论和观点 的深入领悟与创新性实践，不再是对个别实践模式的简单模仿，因为， 任何不顾国情的简单模仿最终都不会取得真正的成功。二、当前幼

4、儿教育面临的主要问题现阶段，中国幼儿教育面临的主要问题有：1社会经济体制的改革，带来了办园体制的变化，幼儿教育发展 面临新的困难与压力。一些政府部门尤其是基层政府办园职能的削弱， 对幼儿教育事业的健康持续发展造成了一定的影响。幼儿教育办园体 制的波动对幼儿教育经费的投入、师资队伍的建设乃至幼儿教育的质 量都产生了一定的负面影响。2国家提出的办园宗旨、幼儿园的办园理念与家长的要求之间的 矛盾日益明显。这种矛盾表现在对幼儿发展目标的定位和教育内容的 选择上。中国的幼儿园应具有保育和教育双重职能：既促动幼儿全面 和谐的发展，又解除家长的后顾之忧。这是中国幼儿教育法规和政策 的基本指导思想。绝绝大部分

5、幼儿园也明了这个基本思想，并努力加 以贯彻和落实。但是，家长的要求也是幼儿园必须加以考虑的，如有 的家长特别注重外语学习，有的要求教大量古诗词，有的对幼儿的数 学学习有特别的要求，有的则热衷于艺术类科目等等。这样，在幼儿 园和家长之间，既有和谐一致，又有矛盾冲突。这些矛盾和冲突如能 加以合理引导，将有助于事业发展，如不能得到合理引导，将严重影 响事业发展。3幼儿教育应该在面向全体幼儿的同时，注重每一个幼儿，促动 每一个幼儿在原有水平上全面和谐的发展。当前，幼儿教育不能只满 足于注重绝大部分幼儿，应切实做到注重每一个幼儿，促动每一个幼 儿的健康发展。4在幼儿教育实践中，存相注重文本和计划，忽视幼

6、儿现实表现 和需要的情况；存相注重完成任务，忽视幼儿实际发展的现象。如何真正以学定教，以幼儿发展的实际状况决定教育的内容和策略，是当 前幼儿教育必须进一步加以研究和解决的问题。5幼儿教育如何真正做到多元化、多样化。多元化和多样化是从 两个意义上说的。一是：中国是个人口大国，社会、经济及文化发展 的地区差异相当明显。如何从各地的实际出发，因地制宜，选择最适 宜的发展道路，幼儿教育才有可能是多元化的和多样化的。这就必要 衡量什么是适宜的，什么是不适宜的；什么是合理的，什么是不合理 的。二是：幼儿教育的方法和手段应该是多元、多样的。因为幼儿的 需求各不相同，现实背景也有差异，资源又各具特色，老师个人

7、状况 也不尽一致，所以，幼儿教育的实践一定是多样化的。但现实的情况 是，貌似多样化的实践中有很多难于更改的、根深蒂固的整齐划一， 这种整齐划一制约了创新。6幼儿老师专业发展的问题。包括如何形成一种有利于老师专业 发展的良好机制，如何使老师有持续了解和接受新理论的自觉性和主 动性，如何使老师自觉地使用科学理论去解决教育实践中的问题，如 何使老师真正具有创新思维和创新水平。以上几方面的问题，是当前中国幼儿教育中面临的主要问题，这 些问题的解决，需要社会的持续发展，需要全民族幼儿教育观点的持 续变革，需要法律法规的持续完善和落实，也需要借鉴一些先进的理 论。三、多元智能对中国幼儿教育实践的意义 加德

8、纳的多元智能理论是 20 世纪后期人类智能研究领域中影响的 研究成果。他的智能的架构：多元智能理论( Frame of Mind： The Theory of MultipleIntelligences )向世人体现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。 多元智能理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的 水平。所有的个体具有不同水准的 8 种相对独立的智能，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内 省智能及自然观察智能。最难能可贵的是，多元智能理论的研究一改过去智能研究依赖大 学实验室的状况，将人类学习和智能发展的实验场

9、所设定在教学现场， 并让老师、学生及家长共同参与到研究的过程之中。所以，多元智能 理论本身内在地具有了教学的指导和借鉴作用。以多元智能理论为主 要依据的美国多彩光谱计划( Projectectrum )向人们展示了多元智能理论在教育实践中的现实成就。 多元智能理论及其多彩光谱计划的经验对中国幼儿教育的改革和发展 的作用也是毋庸置疑的。多元智能理论及多彩光谱计划对当前中国幼儿教育的改革和发展 的主要意义在于：1教育所追寻的结果，并不但仅学习者在传统的标准化测验中的 成绩的提升，因为，标准化测验并不能全面和充分的说明人类智能的 发展。多元智能理论对教育目标和教育内容的拓展、对幼儿教育的改 革具有重

10、要的意义。2智能并非完全与文化无关的，并不是不管个体的来自何种背景 都依循共同的发展顺序。在很多活动“领域”，个体的发展反映与文 化背景相关。不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势，相反， 在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势。教育必须注重这种差异， 并努力激发不同个体的潜能。这对于真正贯彻落实“面向全体，注重 个别差异，促动每个幼儿在原有水平上的发展”的原则具有重要的启 发意义。3多样化的、有差异的发展，以及不同的发展领域，需要多样化 的活动。根据不同的发展领域，根据学习者的发展特点和需要，创造 性的设计和引导相关的活动是十分必要的。其实，改革开放以来，中国幼儿教育界所倡导的很多思想和观

11、点 与多元智能理论的精神不谋而合，如中国幼儿教育倡导“引导幼儿教 育全面和谐发展”、“促动幼儿富有个性的发展”、“充分激发幼儿 的潜能”、“注重幼儿的个别差异”、“促动每个幼儿在原有水平上 的发展”、“幼儿教育的内容和方法应因人而异”等等。而且中国幼 儿教育界在这方面也积累了大量的实践经验。这些经验是中国幼儿教 育的宝贵财富，对这些经验的总结和提升是十分必要的和有价值的。 如果在总结和提升的同时，能有意识地深入研究和借鉴多元智能的理 论和相关的实践，对我国幼儿教育发展将具有重要的促动作用。四、多元智能理论在中国幼儿教育中的实践多元智能理论在中国幼儿教育界的影响，始于加德纳的多元智 能理论中译版

12、在中国大陆的出版。但一开始这个理论的影响主要在 理论界。到 20 世纪 90 年代末，幼儿教育界相关多元智能研究的文献 还不多。截止 2003年 12 月，全国主要的 4份幼儿教育期刊发表的相 关多元智能的专题文章为 18 篇，其中很多文献对多元智能理论仅仅停 留在介绍的层次上。 20世纪 90年代中期以来，一些大专院校的学前教 育专业和幼儿师范学校的教材中已经开始介绍多元智能理论。在中国 儿童中心所办的父母世界杂志改版的创刊策划中，主办者提出了 以多元智能的新观点为主线贯穿新刊的内容，从第一期起，就鲜明地 提出了协助父母理解儿童的多元智能，协助儿童发展多元智能的新主 张，连续介绍多元智能理论

13、，多元智能的测评方法，促动多元智能发 展的教育策略，报道了父母们鼓励多元智能发展的实例，受到广大读 者的欢迎。近 10 年来，多元智能这个专业词汇在幼儿教育杂志上出现 的频率越来越高。 1997年 4份主要期刊出现“多元智能”这个词汇的 频率是平均每期 1.8 次， 2003 年为平均每期 7.7 次。由此可见，多元 智能理论在中国幼儿教育领域的影响正在持续增强。近年来，相关多元智能的科学研究也在持续增强。一些全国范围 的规划课题开始注重多元智能理论，或将多元智能理论作为重要的理 论基础。一些省部级的规划课题直接以多元智能及其实践作为研究内容。此外，还有很多学会或市级课题将多元智能及其实践作为

14、研究内 容。在幼儿教育实践领域，多元智能理论真正产生影响是在 20 世纪 90 年代中后期。相关多元智能理论的实践虽然还没有出现有重大影响的 研究计划和研究成果，但在研究和实践中自觉使用这个理论的幼儿园 及老师是大量存有的。综观多元智能理论在中国幼儿教育实践中的状 况，有这样两种基本情形：1将多元智能的理论作为幼儿园教育尤其是幼儿园课程重要的理 论依据截止 2000 年，我们所收集到的全国正式出版的幼儿园课程方案 （有的自称为幼儿园教材）有 23 种，其中明确提出以多元智能理论为 指导或受多元智能理论影响的有 7 种，占 30.4 。 2000 年到 2003 年， 我们收集到 8 种幼儿园课

15、程方案，其中明确提出以多元智能理论为指 导或受多元智能理论影响的有 6 种，占 75。多元智能理论的作用一 般在于指导幼儿园课程内容和活动选择，指导幼儿园注重幼儿的个别 差异，指导幼儿园为不同发展水平的幼儿提供各种有针对性的活动和 经验。近年来，多元智能理论对幼儿园课程的内容领域及相对应的幼 儿发展领域的思考和实践提供了新的思路。不同的智能领域与老师经 验中原有的幼儿学习领域和发展领域的差异能引发老师创造性的构建 和实践。2将多元智能理论作为某一发展领域或课程领域的实践指导在中国，明确提出并真正全面实施或实践多元智能理论的幼儿园 并不多见。但根据多元智能理论的精神，在某一个或两个智能领域展 开

16、研究和实践的幼儿园为数很多，根据杂志和网络检索，当前中国大 陆展开这类研究的幼儿园有 31 所。在这些幼儿园中，用实验的方法展 开研究的有 3 所，绝大部分幼儿园主要是实行尝试性的实践，在学习 和借鉴的同时，实行创造性的实践探索，以对幼儿在特定智能领域的发展及教育有较为全面深入的把握。在这类幼儿园中，相关语言智能、 空间智能及数学一逻辑智能的研究居多。从当前可查寻的相关多元智能理论的实践研究的成果可见，多元 智能理论的确开阔了广大幼儿教育工作者的视野，的确引发了广大幼 儿教育工作者对幼儿的智能、对幼儿发展的新理解，在一定水准上推 动了幼儿教育实践的改革和创新，提升了幼儿教育的质量。同时，值得注重和必须加以纠正的现象是以多元智能理论为幌子, 不顾幼儿的实际发展水平和兴趣，鼓吹和推行在幼儿阶段大量识字和 实行与幼儿思维发展水平极不相称的数学训练。更有甚者，少数人还 借多元智能理论为名从事某些严重违背科学准则的商业操作。