《垂直与平行》评课稿

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1、垂直与平行评课稿 垂直与平行这一知识点是学生学习了直线及角的基础上进行教学的，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，生活中随处可见平行与垂直的“原型”，学生的头脑里已经积累了许多表象。但是这些“原型”很多是建立在空间的基础上或是透视引起的视觉误差，并非纯数学意义上的“垂直与平行”，所以，本节课的设计，我不是从生活中的垂直与平行现象入手进行教学，而是直接进入纯数学知识的研究氛围。通过引导学生展开想象、再画直线来建立两条直线的位置关系，进而再引导学生观察分类，探究、合作、交流，正确认识平行与垂直这两个概念。而把生活中的垂直与平行现象则放在学生对垂直与平行的概念

2、明晰后进行，并将其抽象成几何线条。这样设计既拓宽了学生的视野，又能让学生感受到数学知识的价值。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解获得。想象和操作为归类提供了外部信息，而归类则能使感知得以升华。如果只有观察和操作而缺乏归类，学习只能停留在感知的层面上。本节课我就是通过归类活动，让学生悟出垂线和平行线的本质特征的，从而使教学效果达到了一定的高度。本节课教学后，反思如下：一、注重学生自主探究意识与空间想象能力的培养引课之始，学生画完两种直线的位置关系后，教师选取有代表性的作品贴在黑板上。引导学生采取“观察、想象、分类、比较、操作”等方式进行探究

3、性学习活动。对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开讨论进行分类整理。再次，在练习的过程中，创设生活中的情境，如操场上单双杠，马路上的斑马线，楼梯台阶、题目中的“平、垂”字的笔画等方面，让学生主动探索、发现。对生活中处处有数学“的体验更加深刻。强调在同一平面内两条直线不相交就平行的认识进行想象，我在突破这一难点时，先出示一个平面，上面画两条平行线，然后对折后变成两个平面，指导学生观察、发现这时的两条平面是否还在同一个平面内；从而强调了“同一个平面“这个前提。拓展练习中有无数条直线与已知直线平行或垂直的现象。课本中65页做一做第二题，要求学生摆一摆。两根小棒与第三根小棒同时平行或垂直，看看这两

4、根小棒会怎样？处理这一练习时，先让学生想一想，再摆一摆，同桌交流发现了什么？最后达成“在同一个平面内有无数条平行线，有无数条垂线的共识。”二、注重引导学生动手、探究、合作、交流的学习能力。新课程标准强调指出“动手实际、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，为此，在本课时的学法指导上，注重引导学生在感知想象、实际操作、自主探索、合作交流的过程中，经历知识的发生和形成过程，进而使他们在交流中充分体验同一平面内两条直线的位置关系，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。例如课始得画直线线，课中摆直线、练习中拼组直线等活动，使学生的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。三、充

5、分发挥现代教学手段的优越性，使学生在学习数学中感受乐趣。很多人都认为数学知识是枯燥乏味的，其实数学中充满了乐趣，我们要深入挖掘数学的乐趣，展现数学的魅力。垂线和平行线的概念是枯燥的，为了能让学生体会到学习中的乐趣，教学中借助多媒体手段，课前创造了平行线无限延长不相交的情景；教学过程中运用多媒体手段直观演示，图文并茂突，使学生在身心愉悦的环境中正确理解认识了平行线和垂线，不仅了解了垂线和平行线的广泛应用，而且感受到数学的魅力，喜欢数学的情感油然而生。另外，在本节课教学中设计了丰富多样的练习形式，如：根据下列各组直线的位置关系，给它们找到各自的家；辨真伪:下面的说法正确吗? 汉字平行的“平”和垂直的“垂”，通过仔细观察让学生发现汉字中的互相平行与垂直的现象。找找几何图形中垂直与平行的现象。小小设计师：用课前教师发给同学们的彩条，运用今天学习的平行、垂直的知识拼一些图案。（四人小组进行）通过这样层层递进，形式多样的练习。克服了学习数学的枯燥感，提高了学习能力，增强了学习乐趣。本节课存在的不足：课前学情分析的不够到位，引导学生展开想象的思维没有充分发挥；若调整为让学生先想象一张白纸无限扩大，再想象白纸上出现两条无限延伸的直线，他们会是什么样子？我想效果可能好一些；其次，书上做一做第二题摆一摆中的第二小题，要求摆两根小棒与第三根小棒垂直由于时间不够没有及时处理。留下一个小小的遗憾！