读童话讲童话写童话

《读童话讲童话写童话》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读童话讲童话写童话（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、读童话 讲童话 写童话四上童话教学漫谈杭州市转塘小学 邬国娣【重构背景】2013年4月，由于关祥荣工作室围绕“童话”体裁进行一次主题教研，在组内征集童话主题的教学设计，由于四下没有童话，于是整理四上第三单元童话教学，对自己前期的教学进行再次思考，整理这个案例。【案例阐述】四上第三单元主题是“奇妙的童话”。通过学习不仅让学生了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，同时还将进行一次综合性学习活动，让学生在学习中，在过程中感受童话的魅力。如何展开这个单元的教学过程，让学生有更多地实践机会，感受童话的魅力，我就以自己教学这一单元的经历谈谈自己的教学步骤。一、 导读走进童话四上教学时，每个单元学

2、习我先带着学生系统的了解本单元的组成及学习的目的，目的是让学生站在单元整体角度看一个单元的学习，快速构建本单元的单元体系，让学生逐步学会单元整合。1 读单元导语，明白学习目的由单元导语开启本单元的学习，通过默读让学生检索本单元学习的目的是什么：一、 走进童话，了解内容，品味语言，体会特点。二、 进行综合性学习，感受童话的魅力。2 浏览四篇课文，大致了解内容及作者带着问题：哪几篇课文？作者是谁？进行2分钟限时浏览，获取相应的信息。3 学习园地，了解童话特点童话的特点，是什么？阅读园地三：通过交流逐步提炼童话的特点：一、主人公有魔力；二、想象丰富故事有趣；三、情节引人入胜给人以启示。在单元导读课时

3、，让学生在教师的引领中整体地了解本单元组成及学习目标，让学生系统的建立起本单元学习的知识体系，而不是停留在一个点。二、 精读让“读”更深本组单元巨人的花园去年的树这两篇是精读课文。在学习精读课文时，我力求做到这样三点：1 精减环节，让“读”更有目的性尽力清晰学习的环节，把过程尽可能的简化，在一个大问题的贯穿中学习。让每一个孩子体验学习的过程，经历学习的路程。如巨人的花园，抓住文后的习题：课文中的许多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想象到的画面，并抄写喜欢的句子。通过找句子想画面的形式进行交流，让每一位学生在课中读悟说，让每一个

4、孩子进入到学习的实践中。如去年的树抓住文中的四次对话，让学生分角色读一读，在读后交流感受。也是紧紧围绕文后的习题进行。2 围绕特点，让“读”更有针对性童话主人公有魔力，想象丰富故事有趣，情节引人入胜给人以启示请围绕童话故事的特点来说说你对这个童话故事的了解。让学生把童话的“读”在交流中更进一步进行内化，并对童话的特点也在交流中进一步深刻。3 适度拓展，让“读”更有深度性通过课内的阅读，应该适时把学生的阅读视角引入更深一层的阅读空间，在阅读了王尔德巨人的花园后呈现自私的巨人，阅读去年的树后，选取爷爷的煤油灯节选，让学生去关注王尔德和新美南吉其他的作品，让他们对课本中出现的作家做更深一步的了解。三

5、、 略读让“讲”更广幸福是什么小木偶的故事是两篇略读课文。对于这两篇课文在教学中这样处理：1 整合，让“讲”有方法以高效阅读的学习模式，通过读答评议把两篇文章进行有机融合。读故事，按阅读童话的七个步骤进行计时阅读，并记录阅读速度；答，指围绕步骤设计有针对性的检测题了解学生阅读的理解情况；评，按给定的评价分值计分，统计个人的阅读理解率；议，围绕童话的特点及个人的收获交流自己课中所得。2 阅读，为“讲”集素材进入本单元学习时，同时提供简单的课外阅读单，让学生阅读课外的童话。如 读了 ，知道 让学生在一定的任务驱使下，积累自己阅读后的点滴感悟。3 交流，“讲”中增见识在本单元的口语交际中，让学生交流

6、自己阅读童话故事的情况，先按四人小组进行交流，并推荐一位进行全班交流；然后进行全班的交流。四、 续写让“写”更易本单元习作的范围非常宽泛，我在教学时单元习作选择的是统一进行小木偶的故事的续编。1 理脉络，简复述小木偶只有一种表情笑被小红狐抢了书包 被熊警察扔出好远头疼 老婆婆认为撒谎 2 续故事，编童话小木偶拥有所有表情被小红狐抢了书包 熊警察头疼 老婆婆3 重讲评，学修改围绕童话特点与文中形成鲜明的对比。拥有所有表情后的开心被小红狐抢了书包后的愤怒头疼时的痛苦最后点明拥有所有表情真好。【后续思考】 王崧舟老师在杭州市小学语文新课程课堂教学研讨活动指出：语用教学需要考虑文体语境：文本的整体规范和风格把童话教成童话，把诗歌教成诗歌，不要忘却文体本身的语境，不同文体教法应该是不同的。关校长结合童话展开一次主题研讨，让学生走进童话，在童话故事中感受童话的特点，感受童话语言的魅力，给我们的思考空间也很大：一、 不同年级，童话教学应该有所不同。二、 低年级童话的量应该放得更大一些。