恰当的课堂评价能激发学生的内趋力和积极性

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1、恰当的课堂评价能激发学生的内趋力和积极性我的教学故事在我们学校，校长经常强调要注重课堂教学，所以我们每月每个人都要向全体教师奉献一节公开课。这是我的一节公开课，教学话题是 Meet my family. 本课授课对象是四年级的学生，该年龄阶段的学生已能够认识一定的单词和句型，能够进行稍有难度的语言交流，具有较强的表演能力，他们敢于并乐于尝试各种角色的表演。同时，作为一堂词汇课，本节课的话题是介绍自己的家庭成员，本课时安排的内容是学习有关职业的单词，以及询问家庭成员职业的句型，很贴近我们的生活。作为组内一堂公开展示的课，我认为如果课堂能够按照预设的发展，教学效果应该不错。 在课前我先和孩子们进行

2、交流，然后运用本教材Lets do的内容，选用了与本堂课主题相关的歌曲 Father and mother！并让学生利用上节课所学的家庭成员的名称来改编改唱这个歌曲，从而来营造课堂气氛，复习为本节新课中重要句型“Whats your father/mother/？”及介绍家庭成员这一话题做好铺垫。导课时我采用非常简洁却也非常有趣的方式我先利用大屏幕介绍自己的家庭成员“This is my family. My family has six members: my father， my mother，my sister，my husband，my son and I. My father is

3、a farmer. My mother is a farmer，too. My sister is a worker. My husband and I are teachers. My son is a student. Then ask student：How many people are there in your family？Whats your father？”，非常顺利地切入本课的主题。学生相当的配合，也许是因为有很多的老师在场吧，他们发言非常的积极。当引入课题后，我紧接着就出示相关职业的画面导入本堂课的第一个新授单词farmer.因为学生的积极配合，我的心情相当好，对课堂充满

4、信心。（课件出现农民职业的图片） T: Look, Hes a farmer. My father is a farmer. Whats your farmer？（学生回答得非常的踊跃，看的出来他们很认真。） (关于单词farmer,我的设计思路是这样的：Repeat the word. Say something about the farmer.Say a chant .Act like a farmer.对于这种层层递进式的设计，说实话，我自我感觉良好。按照教学流程，首先是第一环节请学生读读这个单词farmer,我先请了第一小组的同学来读，学生们个个声音响亮，反应热烈，课堂气氛也非常好。

5、一切都在按着我的教学设计进行着，可是当轮到赵俊杰时，问题出现了。赵俊杰，平时性格比较倔强，总是沉默寡言，脑子反应不是很快，各科成绩都不是很好，但如果稍不如他心意，他就会和你犟到底。平时在英语课堂上表现不太积极，很少看到他发言，但是也不会太无理取闹或者是去影响他人。总之，他也应该是属于课堂上“被遗忘却安静的角落”。没有意识到问题的出现，所以我依旧是略带好心情的不以为然。T: Read the word one by one. S1:farmer，S2: farmer，S5沉默)（赵俊杰是这一小组的第5个学生，也是最后一个。轮到他时他没有站起来，而是低着头看着自己的课桌，沉默着。）当赵俊杰以沉默和

6、不起立来做为他对跟读单词这一活动的回答时，我是相当的不以为然的。我没有意识到这会是个问题，或者说，这种情况在课堂上出现的太频繁和正常了。即使是平时的课堂，也会经常有个别学生给老师出点小状况。别别扭扭的不回答问题，或者是因为不留心，或者是因为闹意见，总之，原因都只是一点小问题，同样的也就没有多大关系。所以，我还没意识到这个同学的一点小麻烦可能会带给我怎样的影响。也许，正是我最初的这种忽视，才带来了后面事件的更严重性发展。我以为他只是纯粹的没有注意到该他发言了。T: Zhao Junjie, you please.S5:（沉默）我点了他的名字。他未加理睬，坐在自己的位子上，低着头，一声不吭。T:

7、Zhao Junjie, your turn.S5:（沉默）（我以为他只是上课开小差，再次叫了他的名字。可是，出乎我意料的是，他依然没有反应。）我就有点纳闷了。T: Zhao Junjie, stand up .（心里有点纳闷他为什么不理睬我这个老师，我开始声音有点高了。）S5：（还是沉默）（“Stand up , Zhao Junjie, 快点啊，stand up .” 旁边的同学开始催他了，可他还是没有站起来。我有点生气。（这不摆明把老师的话当作了耳旁风吗？我有点生气，走到了他的身边。 T:站起来！（这句话，我是用中文说的，可能他也意识到我的生气，这回他终于站起来了。）我不自觉的在心底松了

8、一口气。毕竟，还算没出很大的状况，我这个老师的权威还是有一点在的。我把单词farmer的单词卡片拿到他的面前，非常放心的示意他读读看。在我的思维概念里，以为他既然站起来了，那肯定是会读，但他依然没发出声音，我以为他只是纯粹的不会读该单词。S5:（沉默） T: farmer(这个单词应该是比较好读的，可能与farm难区分，他的位置又是小组的最后一个，我以为他还没有听清楚单词的发音，所以再次示范读这个单词。)S5:（沉默）（赵俊杰继续保持他的沉默。考虑到这是一个平常就非常沉默寡言的孩子，现在面对这样一个环境，也许会有点紧张。所以我尽量用非常和气的语气和他沟通。）T: Zhao Junjie, wi

9、ll you have a try ? S5：（还是沉默）（别的同学开始着急了，他们都不希望课堂因这样的事情而中断，因此纷纷喊了起来，要求他快读单词，可他还是不吭声。我非常郁闷。S5继续沉默。（面对他的沉默，全班同学都回过头来看着我，听课的老师也开始窃窃私语，他们也注意到了这个学生的反常表现了。）T：赵俊杰，跟老师来读一遍单词好吗？跟老师来读单词farmer.S5：（还是沉默，令人尴尬的沉默）（此时，全班异常的安静，所有学生及听课老师都在静静地等候我的下文，每双眼睛都在盯着我，等着看我怎么反应。也许在平时的课堂，我还可以停下课批评他或是把他叫到办公室去。可是这是一节公开课啊！就此放弃吗？可是如

10、果此时转移话题，不就摆明着我没有能力解决课堂中出现的各种“突发事件”吗？所以，我在心里暗暗告诉自己：硬着头皮，坚强面对。）我有点生气却依然好言相劝。T：看来赵俊杰是不想跟Miss Li读了，那我们来请同学帮你一起读好吗？（为了缓解他的莫名敌对情绪，我改而面向全班同学）T: Boys and girls ,who can help him ?(很多同学踊跃举手，我请了一位同学，并让全班同学一起先以鼓掌的方式鼓励赵俊杰。我想，这样总行了吧。可事与愿违，他仍然不开口。“快说啊，快点说嘛。”同学们都在督促他。)S5：（还是沉默）T：那请小组的同伴陪你一起读好吗？（我对他同桌李海洋说：“Can you

11、help him ?”李海洋很快就将单词读了出来。可是他却仍然不开口，李海洋拉了拉他的衣服袖子，示意他赶快读这个单词。可是，这小子还是不声不响。我感觉自己简直是要晕了，真是彻底不知道该怎么办。）我真的无可奈何。T：赵俊杰，真的不愿意读这个单词吗？S5：（依旧沉默）（说实话，当时我的声音，可能听课的老师都已经觉察出我对这个学生的无可奈何和非常生气了，可他还是沉默不语。）T：那好吧，赵俊杰现在不愿意读这个单词，那下课后等你愿意读的时候再读给老师听好吗？（还好还好，我的这句话不是石沉大海，他终于有点改变点了点头。虽然还是拒绝，不过比起刚才的沉默这也算是一点进步吧。我终于放弃，说实话，不能不放弃，当时

12、心里只有一个想法：“今天真是出大糗了！” 赵俊杰的沉默战胜了我的坚持。整整5分钟，一个简单的单词跟读，一个坚持固执的学生，整整用了5分钟，而且完全失败。可能5分钟对我们平时来说实在不算什么，可是，对于40分钟的课堂来讲，5分钟足够我安排一个有趣并且有效的活动了。而且，我的坚持还能抵过他的固执吗？还要一个劲的不解决问题不罢休吗？我只能转移话题，不过心中实在是有点火，这孩子到底是怎么了？课还得继续，你不可能撒手而去。小组合作的机会在小学课堂里是不能避免的。所以，我还是要有请到赵俊杰的机会。有一个环节，是小组一起来说一首chant：Farmer，farmer. Whats your father？H

13、es a farmer.虽然我没有看清楚他到底说的没有，不过，还好，让我感到欣慰的是，他也跟着小组成员一起站起来了，总算没有让我这个老师太丢面子。我也不经意的表扬了他一句：Good job。在这堂课的最后一个活动中，我请学生把自己在这堂课中获得的奖品小贴画赠送给自己认为在这堂课里表现最好的同学：Who is the best? Please send your picture to him or her ,and say :You are my friend.因为要做示范，所以我把自己手中的仅剩下的一个小贴画送给了赵俊杰。说实话，当时是有点刻意的，毕竟，如果课堂就这样结束，始终老师心里是会有遗

14、憾的。不过还好，实在感激，事情竟然出现了转机。赵俊杰对于自己能够得到这个小贴画有点不敢相信，并且也没有说声Thank you, 但是从他那羞涩的一丝笑容里看的出来，他是意外并且高兴得到这个小贴画、得到老师的重视的。在请学生上台来赠送小贴画的时候，高举的小手里竟然也有他，这让我不可置信，却也让我非常的高兴。看着他把自己手中的小贴画递给了另外一个同学，看着他略带羞涩笑容跑回到自己位置的时候，我突然醒悟：下课后应该受到批评的不是他，课后应该反省的，是我这个老师！ 新课程倡导民主平等的教学，要求课堂要营造民主、平等、宽松自由的教学氛围。处理课堂“突发事件”，教师尤其要有爱心和耐心，要尊重学生，用真诚换

15、取学生的理解。回头看这一堂课，作为教师，我也爱学生，也懂得尊重学生，可是当一开始面对赵俊杰同学近乎固执的沉默时，我有仔细观察过他的情绪吗？有考虑过他那固执的沉默背后的可能性原因吗？也许我在循循善诱，也许我也面带微笑，可是那循循善诱的目的、那满脸微笑的背后，充满了的是一个老师对自己权威受到挑战时的维护，却缺少了一些人文的关怀和师生之间感情的沟通。诚恳的态度，真诚的心灵沟通是处理课堂“突发事件”的一把金钥匙。而在我的这堂课中，正是因为教师太过于迫切解决突发问题，态度充满着不信任，才使问题更加麻烦化。殊不知正是教师的这种紧追不舍的态度给了学生一种咄咄逼人的错觉，更加容易激起学生的叛逆心理。其实，有些时候，教师可以先缓和一下，给学生一个缓冲的时间，而不是紧抓住他们不放，也许这样能更好解决问题。课后我才了解到赵俊杰的生气是因为前桌的小伟拿走了他的菠萝橡皮擦，为什么不举手告诉老师呢？当我问他这个问题时，他的回答让我深有感触：老师说过上课的时候不能说和课堂无关的事，而且还有那么多的听课老师在，不能打小报告。在我看来是故意与老师作对的行为里，竟然也有那么多替老师着想的成分存在！还能说什么？