5、古诗词三首 教学设计

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1、5、古诗词三首第一课时 泊船瓜洲教学目标：1通过以自学为主的方式，能准确朗读“泊、间、重、还”等多音字，2用普通话准确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。3通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写泊船瓜洲，4联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，5感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。教学重难点：1透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，2体会借景抒情的表达方法教学过程：一、谈话导入，激发兴趣问题：放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？离家远而回不了家，你是什么感受？你们年少也许没有离

2、家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是（学生：思念对方）将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？（学生：思念故乡）板书：思乡家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方这个单元，我们将学到不同的人的思乡之情，(出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。)今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，二、初读古诗，初步感知1检查课前预习情况，并揭示课题 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作

3、简单介绍他写过哪些诗？今天，要学的就是（泊船瓜洲）学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评（预设：学生读准确了）教师可强调：泊既能够读作P(第一声)板书课题学生自己跟着老师书空，写完，齐读。谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）你是怎么知道的？（预设：学生：看注释 ）对，看注释对于我们学习古诗词很有协助，2扫除阅读障碍，初读古诗泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答准确）“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？

4、（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）学生小组讨论，说说理由诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，能够是一个词，也能够是一句或几句，视学生学习情况而定，读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预。三、重读古诗，加深理解1自由读诗

5、，联想诗歌中表现的地理位置辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面？脑海里有画面了吗？在你的草稿本上画一画，推荐一个学生上来画。画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍。你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？（1、2句）它表现出诗歌中的地理位置。2学习重点诗句，体会思乡情而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”我们把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，想

6、想它表达了一种怎样的情感？（思乡情）诗人的思乡情是通过哪个词或哪句诗文表露出来的？词：直接“还”；间接“明月”，“又”。诗文：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗人思念家乡的什么呀？（思乡景、思乡人）a、思乡景1）理解：“春风又绿江南岸”。诗人通过这句诗描绘的应该是江南的美景吧。美丽的江南诗人通过一个字就一览无余的透露出来。“绿”。“绿”是吹绿的意思。这个字诗人用得绝妙。传说王安石刚开始用的并不是“绿”字，他先后改动了十多次，什么“到”、“过”、“入”、“满”等十多个动词，最后选定了“绿” 字。这个“绿”，就“绿”了江南岸，这个“绿”就让人情不自禁地想起了苏轼描写江南的名句“日出江花红胜火，

7、春来江水绿如蓝。这个“绿”，就让人浮想联翩，这“绿”就不在仅仅“绿”，还有花的红，水的蓝。2）你能用“ 又 江南岸。”来赞一赞江南的美景吗？3）老师把这句诗改作“春风绿了江南岸”，读一读，说感受。（一个“又”字，道出了诗人离家之久，也道出了诗人思家之久。一年年，一月月，一夜夜，斩不断诗人对家乡的思念之情，就连睡觉也梦见自己变成了蝴蝶飞回了家乡。）b、思乡人1）江南美景让诗人久久驻足船头不愿离去，这不愿，更又对家乡人的思念和留恋。诗句中哪个词透露了诗人对家乡人的思念和留恋。（“明月”。诗人睹月思人，如果你是诗人驻足船头，你会对家中父母，兄弟姐妹，亲戚朋友说些什么？）学生自由说，感受思乡之切。2）

8、朗读指导略四、思家切，不能“还”，升华主题。1、刚才我们知道“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”说的是地理位置，知道两地隔的并不远，可诗人离家这么久，隔的又近，被思乡之情缠绕着的诗人却为什么不回家一趟呢？能“还”吗？为什么？简介背景资料。（王安石，字介甫，号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。写这首诗时，正是皇帝宋神宗第二次任宰相，推行新法的时候，而且是他上任的路上。体会诗人的迫不得已，身不由己。这一走就不知道什么时候回来了。为了国家，为了百姓，诗人也只能独饮思念之苦了。2、读全诗。板书设计：泊船瓜洲 景 思乡 人第二课时 秋思教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩

9、关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。教学重难点： 揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。一、导入新课。1在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由答）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗秋思（板书课题）。2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全

10、，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。3、“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。二初读知意。1请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。2、谁能把这首诗正确地读给大家？3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。4、（出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？5、这个字写时要注意什么呢？6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什

11、么。7、谁来展示你的朗读？三入境悟情。1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报）3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容）见：古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答）诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答）是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花同学们，如果你就是张籍，面对

12、此情此景你的心情会怎样？意万重：孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读）恐：书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答）对诗人的心理刻画

13、入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。千言万语，惟恐遗漏了一句。“又开封”从“又”字中你体会到了什么？（生回答）诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。）四情感朗读。1、秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我

14、什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是秋思一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。（学生自由练读）3、（指名读并评析）4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。

15、（生齐背）5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情）五、对比阅读。1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！（出示天净沙秋思）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读）2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么？3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生回答，说出大概就可以）你能体会到什么？4、仔细观察这两首诗有哪些异同？（生回答）5、异：张籍的

16、秋思是叙事抒情，天净沙秋思是借景抒情； 张籍的秋思是七言绝句，天净沙秋思是小令。（也是一种诗体）同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。六积累延伸。1、默写秋思。2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。当作练笔。板书设计：秋思第三课时 长相思【教学目标】1、能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。2、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人

17、身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学流程】一、导入1、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”2、让我们继续走进本组以“思念故乡”为主题的课文，用心体会作者的感情吧!3、今天我们学习5、古诗词三首中的第三首词：长相思4、解题、质疑： “相思”什么意思?(思念) “长相思”就是什么意思?(读题) 这首词是清代著名

18、词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。 看到这课题，你想提什么问题?(相思谁?为什么相思?怎样相思?为什么长相思?)(你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧)二、初读长相思1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。2、指名读，提醒读音的词语：聒 更结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声?另一个读音是什么?怎么组词? 查字典理解“更”的意思。 理解“风一更，雪一更”。 小结学法。3、指名读全文，读准字音：(读后学生评价。)师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。4、 指名读，评价并讲明该怎样停顿：(出示词，划出节奏)齐读。上下阙的停顿。过渡：同学们可

19、真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大家会读得更投入，更有韵味。(回顾质疑的问题)三、读懂长相思师：好!?请大家默读这首词，读的时候注意仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注释，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读长相思。(学生默读词并思考词的意思，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)1、师：相思谁?从哪里知道?2、师：作者为什么会思念故乡和亲人呢?(板书)生：作者远离家乡。师：作者的身在哪里?身在何方?从哪里知道?(指名多位学生回答)师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了

20、许许多多的地方，这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。(板书：身在征途)师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难?从词中你知道什么?生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢?他怎样想呢?怎样相思呢?3、作者怎样相思?想到怎样?(睡不着，心碎了)题目中哪个字体现了?这就是相思前要加一个“长”的原因了。师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感受?师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。4、想象词的意境：师：听着你们的朗

21、读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么?想什么呢?(指导看图)5、想象作者故园的情景：师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?师：交流纳兰性德的资料。(家庭及兴趣，特长)师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢?把你想到的说一说。师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀!但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。师：谁来读长相思?在这里没有故园的宁静，没有家乡

22、的温暖，在这里有的只是(师范读长相思)师：在这里，没有与志趣相投朋友骑着骏马到野外打猎的舒畅，在这里有的只是(指名学生再读长相思)师：在这里没有在暖暖的灯光下与家人一起聊天的温馨，这里有的只是一起读长相思。(指名读长相思)师：长相思啊长相思!山一程，水一程，程程都是长相思!风一更，雪一更，更更唤醒长相思。同学们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长相思。(学生齐读)四、拓展师：同学们，长相思读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心，读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢?谁来替纳兰性德回答

23、。师：好!同学们，你们道出纳兰性德的心声。(板书：心系祖国)这个问题纳兰性德也曾问自己，就在这次征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫菩萨蛮其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?(出示“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”)1、理解大意。(你知道他在问什么吗?)2、纳兰性德“轻离别”吗?从词中哪里看出不是轻离别?师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”(妻子、孩子、父母、兄弟)生：还有深深思念他的妻子。师：对!你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，读这句诗。生：问君何事轻离别，一年能几团圆月?师：妻子问丈夫，那个“君

24、”字改成(学生说问“夫”)师：是啊!孩子们，许许多多的人，他的父亲，他的妻子，他的儿子，他的兄弟，还有他的朋友都在问纳兰性德。我们再读。生齐问：问君何事轻离别，一年能几团圆月?师：正如同学们所说的，纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫，他责任重大，他不得不离，不得不别啊!他的一切的一切，都已经化在了长相思中了。(学生有感情朗读长相思。)师：长相思呀长相思，为了他的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的长相思。师：(看板书)爱故园，爱祖国，字字化做(生齐说：长相思)师：让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。(齐读长相思)五、作业1、收集思念家乡的其他古诗词。2、以长相思为内容，制作自己喜欢的书签。【板书设计】长相思身在征途心想故园心系祖国教学反思：