连加连减 (2)

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1、连加连减一、设计思想 长期以来，计算教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体。因此，计算教学总是与单调、枯燥连在一起。新课程的实施，给计算教学注入了新的血液。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学。本教学设计，以学生的发展为本构想、设计现实、生动、活泼，充满童趣的情境，让学生在观察欣赏、提出问题、解决问题、动手操作、合作交流、自评互评等多种活动中学习数学、享受数学并得到全面发展。 二、教材分析 连加、连减在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。目的是通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的

2、范围，并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是加法和减法单元的难点之一。教材通过例题教学连加、连减。接着通过一系列的练习，逐步使学生进一步体会连加、连减算式的含义，巩固对运算顺序和计算方法的认识。 三、学情分析 连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。 四、教学目标 1、通过实际情景建立连

3、加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。 2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。 3、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。 4、使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。 五、教学重点和难点 让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。 六、教学策略与手段 1、创设情景、激趣学习连加。 课的一开始，我就利用图片，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的

4、迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。 学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。 2、延续情节，学习连减。 爱表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的算式来编题目，充分理解连减

5、的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。 3、观察对比，小结算法 通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。 七、教学准备：八、教学过程 一、创设情境，复旧引新 师：今天早晨强强要去乡下奶奶家玩，咱们班的小朋友想和强强一起去奶奶家看看吗？那我们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们看看有哪些口算，也来算一算吧！ 学生看卡片口算

6、：4+15+25-28-210-43+45+37+13-16-26-67+3 师：在路上我们看到了什么呢？生：看到一群猴子在玩耍，左边有2只，右边有7只，一共有几只？2+79。师：为什么用加法？生：因为我看了大括号下面有问号，所以用加法。生：又看到湖边有8只天鹅，游走了3只，岸上还有几只？835。师：为什么用减法？生：因为我看到有8只天鹅，游走了3只，所以用减法。师：不一会儿，就来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，强强可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。 【根据学生的年龄特点，设计了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，相机进行口算练习，既调动学生学习新知的兴趣，又为下面的

7、学习做好铺垫。】 二、结合情境、探究新知 （一）探究连加 1、课件演示65页第一图，引导学生仔细观察。 师：数一数有几只小鸡？（有5只小鸡）你看到了什么？（又来了2只）你又看到了什么？（又来了1只）能完整地说一说，再提出一个问题吗？引导学生用数学语言表述（有先又，一共有？）要知道现在有几只小鸡，小朋友们会列式计算吗？（1）随生答板书： 5+2+1=8 或 5+1+2=8师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？生：本来有5只小鸡在吃米，这时来了2只，又来了1只，一共有8只小鸡在吃米。（2）师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什

8、么不同？生：有三个数，两个加号。师：你来给这样的算式起个名字。指出：数学上叫做连加（板书：连加）生齐读。 （3）师：你会读这个算式吗？（4）教学生算法。师：5+2+1=8，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7，然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右） 学生齐说计算方法。 2、探究连减 师：强强喂小鸡正喂得起劲儿的时候，咦？发生什么事了？ 又能提出什么问题呢？（原来有8只小鸡，先跑了2只，又跑了2只，现在还剩多少只？）师：会列式吗？这个算式怎么读？8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？8-2

9、-2表示什么？得数4你是怎么算的？生：8表示原来有8只小鸡，2表示先走的2只小鸡，还有一个2表示又走的2只小鸡。822表示把走的小鸡减掉。师：看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同？你也能给它取个名字吗？（板书：连减）生齐读 师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。指名汇报，师板书计算过程。师：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。 3、初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是？都是按怎样的顺序进行计算？

10、 【设计意图：现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。在新授部分，根据学生的年龄特征，创设强强给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景，既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法，又让学生直观理解连加、连减的意义，更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。其间，采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式，有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。】 三、联系情境、应用拓展 1、认识了这两位新朋友，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的小棒摆一摆连加和边减吧，同桌两人一人摆一人说算式，看看哪组的小朋友配合得最好。2、

11、课本出示：（1）先摆4根小棒，再摆3根，再摆1根。提出问题，列式。（2）摆10颗五角星，先用虚线圈去3个，再用斜线划掉5个。提出问题，列式。 （3）出示南瓜图，第一个篮子里放了4个南瓜，第二个篮子里放2个南瓜，小女孩又推来了1个南瓜。提出问题，列式。 （4）出示摘丝瓜图，瓜藤上有8个丝瓜，强强先摘了3个，又摘了1个。让学生提出提出问题并列式。(5)电线上本来有3只燕子，先飞来了4只，又飞来了2只。让学生提出提出问题并列式。 （6）一共有10块西瓜，猪八戒先吃了3块，又吃了1块。让学生提出提出问题并列式。 3、小朋友们来奶奶家做客，奶奶非常开心，拿出了许多水果来招待大家，只有计算又对又快的小朋友才能得到哦！（口算卡片） 4、给小动物找家 ：小鸭子找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？（出示图，小鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式） 四、全课总结、延伸课外 师：愉快的一天结束了。强强说：这一天的收获可大了，同学们，你想不想和强强比一比谁的收获大呢？让我们来说一说吧。今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决生活中的问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！