高等教育心理学考试知识点2010

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高等教育心理学考试复习知识点1、 填空题（有15空，共15分）1、 高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（ 基本心理规律 ）的科学。P272、 教学反思分为具体经验阶段、（ 观察与分析阶段 ）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P593、 发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。P2564、 最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、 研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。P1996、 价值内化的五个水平是接受、（ 反应）、（ 评价）、（组织）、

2、（性格化）。P2937、 1903年，美国心理学家（桑代克）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P228、 反思包括对于活动的反思、（ 活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。P589、 根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P11610、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三个方面的内驱力组成。 P11211、 科尔伯格经过长期研究，发现儿童和成人道德认知的发展经历三个水平，即（ ）水平、（ ）水平和（ ）水平。大多数青少年的道德认

3、知处于（ ）水平。P29512、 布鲁姆把认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、（ ）、（ ）、（ ）六级。P37313、 本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（ ）原则。P3514、 研究者提出了始终反思方法，反思日记、（ ）（ ）和（ ）。P6115、 阿特金森将个体的成就动机分为（ ）和（ ）两个部分。P12216、 当代认知心理学家强调以信息加工的观点来研究人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征、（ ）（ ）（评价 ）四个阶段。P24017、 价值辨析的三个阶段是（ 选择 ）（ 赞赏 ）（ 行动 ）。P30018、 教学目标具有

4、（ 指导教学测量和评价 ）（ 指导教学策略的选择 ）（ 指导学习活动的选择 ）等基本功能。P37319、 教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（ ）原则。P3520、 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（ ）而产生的（ ）或（ ）的相对持久的变化。P8221、 马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（ 认识 ）（ 审美 ）和（ 创造 ）需要。P12422、 知识可以分为（ ）和程序性知识两类，后者又可分为（智慧技能 ）和（认知策略 ）两个亚类。P20623、 从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为（ 生理 ）（ 社会 ）

5、（ 心理 ）。P26724、 教学测量与评价具有（ 反馈-调节 ）功能，（ 激励-动机）功能。P39525、 高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（ ）原则。P3526、 通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（ ），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（ ）。P9727、 班杜拉吧强化分为（外部强化 ）（ 替代 ）和（ 自我 ）三种形式。P30728、 根据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为（ 瞬时 ）（ ）和（ ）P18129、 元认知策略大致可以分为（ 计划 ）（ 监控 ）和（ 调

6、节 ）三种。P20930、 布鲁姆把认知领域的教育目标分为六级，即（知识 ）（ 领会 ）（ 运用 ）分析、综合和评价。P37331、 典型的教学风格有两种形式，即（ ） 和（ ）的教学风格。P4632、 奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（ ）和（ ）的联系。P10733、 美国心理学家维纳把归因分为（ ）（ ）和（ ）三个维度。P12334、 记忆包括（ 识记 ）（ ）（ 再现 ）三个环节。P17835、 态度与品德的两个区别是（ ）（ ）。P29236、 测量与评价贯穿教学的始终，在教学活动开始之前施行的测验时（ ）测验，在教学过程中进行的测验

7、时（ ）测验，在教学活动结束之后进行的测验时（ ）测验。P40537、 教师的教学效能感可以分为（ 一般教育 ）和（ 个人教学 ）两个方面。P5138、 美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（ ）和（ ），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（ 机械 ）和（意义 ）。P10139、 成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（ 附属内驱力 ）最为突出，而到了青年期（ ）内驱力和（ ）内驱力成为学生学习的主要动力。P11340、 从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（ 编码 ）（ 存贮 ）和（提取 ）的过程。P17841、 一般认

8、为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即（ ）（ ）和（ ）。42、 教师的领导方式包括强硬专断（ ）（ ）（ ）四种类型。P4643、 在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P9744、 动机具有三种功能，（激活）功能 （指向）功能（强化）功能。P11245、 认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（ ）（ ）和（ ）。P14546、 心理学认为，态度和品德都包括（认知 ）（ 情感）（ 行为 ）三个成分。P29247、 大学生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进行分班教学，需要运用

9、（ ）测验。P4052、 名词解释（有5题，每小题4分，共20分）1、 先行组织者 P103所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。2、 认知内驱力P113认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。3、 定势P150定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。4、 程序性知识P205程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式简洁推出其存在的知识。5、 社会自我P268所谓社会自我，是指个人对自己的社会属性是意识，

10、包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。6、 形式训练说 P142形式迁移说吧迁移看作是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。7、 皮格马利翁效应 P47教师接受了“权威诺言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。我们把这个效应命名为皮格马利翁效应，也称之为罗森塔尔效应或教师期望效应8、 自我效能感P1259、 遗忘的干扰说P19910、 任务分析P37811、 教学效能感P5112、 陈述性知识P20513、 消极强化P9714、 理想自我P2681

11、5、 社会助长P31616、 教学风格P4617、 功能固着P24918、 遗忘的同化说P20019、 附属内驱力P11320、 行为目标P37521、 从众P32122、 形式训练所P14223、 程序性知识P20524、 遗忘的衰退说P19825、 投射自我P26826、 社会助长P31627、 遗忘的动机说P20028、 迁移P13829、 陈述性知识20530、 耶克斯-多德森定律13231、 教学监控能力P6132、 社会惰化P31833、 原型启发P25034、 相同要素说P14235、 自我强化P30736、 先行组织者P10337、 自我意识P26638、 教学风格P4639、

12、 定势P15040、 耶克斯-多德森定律1323、 简答题（有5题，每小题6分，共30分）1、举例说明负强化与惩罚的区别。P96-97当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。惩罚欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。例如在教室里随地吐痰罚款五元就是称为，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应将来发生的概率。例如妈妈对李明说期末成绩上90分就免去他每晚洗碗的家务。2、创造性与智力的关系如何？255创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体而言“（1）低智商者不可能有高创造性；（2）高智商者可能有高创造性，也

13、可能有低创造性；（3）低创造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。3、简述科尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容。P295科尔伯格提出的三水平六阶段的道德发展阶段理论主要 包括：水平一前习俗水平，其中有包括1.惩罚服从取向阶段2.相对功利取向阶段水平二：习俗水平其中包括了3.“好孩子”取向阶段4.遵循权威取向阶段水平三：后习俗水平其中有包括5.社会契约取向阶段6.普遍原则取向阶段。研究表明多数青年的道德水平处在习俗水平。4、大学生心理健康的基本标准是什么？P343结合我国大学生的心理特征及特定的社会角色，我们认为大学生心理健康的标准可概括为：1.能够从心理上正

14、确认识自己、接纳自己。2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系。4.具有较强的自我调节能力。5.具有合理的行为。6.具有完整统一的人格品质5、简述陈述得好的教学目标的基本要求。P3781.教学目标应陈述通过一定的学习活动后，学生内在心理状态的变化而不应纯属教师的行为。2.陈述得好的教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、心智技能等3.教学目标的陈述力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。6、问题解决的主要影响因素有哪些？P2467、简述认知结构的迁移理论。P1458、如何合理组织复习以防止遗忘？P2019、简述态度与品德形成的一般过程。P311

15、10、大学生的人际交往有什么特点？P33111、简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。P10212、简述认知策略的教学原则。P22113、简评形式训练说。P14214、遗忘的主要原因有哪些？P19915、简述行为目标及其条件。P37516、简述教学反思的基本过程。P5817、认知策略与学习策略之间的关系如何？P21018、简述价值辨析的三个阶段七个子过程。P30019、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P35520、简述任务分析的内容。P37821、教师反思的方法有哪些？P6122、智力与创造力的关系如何？25523、简述认知策略的教学原则。P22124、大学生心理健康的基本标准是什么？P3

16、4325、态度与品德的关系如何？P29226、影响问题解决的主要因素有哪些？P24627、举例说明负强化与惩罚的区别。P96-9728、简述态度与品德形成的一般过程。P31129、简述陈述得好的教学目标的基本要求。P37830、大学生的人际交往的特点是什么？P33131、如何培养大学生的创造性思维？P25932、加涅把学习过程分为哪几个阶段？P10433、简述讲授法的优缺点。P38634、如何有效地对大学生进行学习适应的指导？P35535、如何合理组织复习，防止遗忘？P20136、简述教学反思的基本过程。P5837、学习策略与认知策略的关系如何？P21038、高等教育心理学的研究要遵循哪些原则

17、？P3539、简述价值辨析的基本过程。P30040、任务分析包括哪些方面的内容。P378四、论述题（有1题，共20分）1、结合教育教学实际阐述激发大学生学习动机的有效措施。P131-1372、请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育工作的指导作用。P104-1103、论述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。P295-2984、有人认为，课堂讲授法导致学生机械、被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学知识，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 P3865、论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其教育含义。P1246、举例说明归因的动机作用及其教

18、育含义。P122-1237、结合教育实践谈谈如何培养大学生的创造性思维。P261-263五、案例分析题（有1题，共15分）1、美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。教师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。但是，直到80年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签决定的。 请运用所学的教育心理学原理对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示。P47-48 答题要点：解释教师的期望效应；教师的期望对学生产生什么影响；教师应该反省自

19、身的言行，避免对学生产生不良影响。2、 王老师通过学习，认识到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念、开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。 请结合教育心理学的有关知识对王老师的这种做法进行分析并提出适当建议。P221-222 答题要点：王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性知识，需要操作。3、高考试卷发下来，小林的脸红了，

20、因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，把时间都花在了电脑上。与小林的懊恼相比，小刚则显得有些高兴，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成绩一直都不好，因此这个分数多少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，否则怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。 试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137 答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚则把成功的原因归为运气好，

21、因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。4、 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？”他回答：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。”过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。”从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。 试以班杜

22、拉的自我效能感理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启发意义。P125-126 答题要点：自我效能感理论；自我效能感高低影响学习行为，因此在教学中应培养学生的自我效能感；如何培养学生的自我效能感：增加成功体验和引导学生积极归因。5、 教师节时，王老师受到一份特殊的礼物昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开，不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩。” 试以马斯洛的需要层次理论对上述案例进行分析，并阐述其对教育的启示意义。P124 答题要点：介绍需要层次理论；在教学中应关心学生、尊重学生。专心-专注-专业