04 心理发展的基本理论及其现实价值

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1、第四部分（第八章）心理发展的基本理论 及其现实价值第一节 埃里克森的心理发展理论第二节 皮亚杰的认知发展理论第三节 维果茨基的心理社会文化理论本章要求：了解埃里克森、皮亚杰、维果茨基心理发展理论的主要观点；掌握埃里克森、皮亚杰关于心理发展阶段的划分方法本章重点：了解三种心理发展理论的主要观点；掌握心理发展阶段的划分方法本章难点：心理发展理论在教育中的运用教学时间：2学时如同身体的发育成长一样，人的心理会随年龄的增长而变化。在人的整个生命历程中，会经历心理发展的不同阶段，在不同的阶段上，个体会出现心理发展的不同特点如果社会不能创造条件让个人的心理按其自身的规律发展，个体出现心理问题的几率就会大大

2、增加，从而给社会、家庭和个人带来痛苦和不幸。第一节 埃里克森的心理发展理论埃里克森，美国精神分析医生，现代精神分析理论家之一。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。他的生父是丹麦人，在他出生前就抛弃了他的母亲，母亲后与一位犹太医生结婚。直到青少年期他才知道自己是私生子，其生理特征与生长环境使他对自我的认同非常混乱，因为他生活在犹太人家里，却保留了他的斯堪的那维亚父亲的生理特征。一战爆发时他正处在青少年期，感到非常困惑，不知道该忠诚于德国还是丹麦。这段经历对埃里克森的影响非常大， “青少年同一性危机”成为他提出的心理发展理论的核心。一、 埃里克森的心理发展理论认为个体的发展受生物、心理和社会三方

3、面因素的影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都有一个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些问题为心理发展危机。个体在发展中如果克服了这些危机，就能取得重大的进步。大部分人能顺利地解决每个阶段的心理危机，然后去接受新的挑战；但有些人并没有完全解决这些危机，因此，在以后的生活中需要继续解决。埃里克森的心理发展阶段1、信任感对怀疑感（出生到1岁）婴儿的主要发展任务是了解其他人是否可以值得信任以满足基本要求。2、自主对羞耻和怀疑（13岁）当父母和其他照顾者鼓励自立的行为时，学步的儿童就会形成一种自主意识一种能独立处理许多问题的意识。但是当照顾者要求太多、太快，拒绝让孩子完成他们能够做的任务时，或

4、者嘲笑对自立行为的早期尝试时，儿童可能会对处理各种问题的能力感到怀疑和羞愧。3、主动对内疚（36岁）儿童越来越能够单独完成任务，而不是依靠成人为他们做这些工作。当父母和学前教师鼓励和支持他们的努力，同时也帮助他们做出不与其他人的需要相冲突的合乎实际的选择时，儿童变得主动，亦即独立地计划和从事各种活动。当大人阻拦他们从事独立的活动或者把这些活动作为愚蠢而又令人讨厌的事情不予认真考虑时，儿童可能会对自己的需要和愿望产生内疚感 。4、勤奋对自卑（612岁）小学阶段对自信心发展至关重要。理想的做法是，学校通过手工制作,如通过画画、解决加法难题和写句子等活动，为儿童提供许多得到教师、父母和同伴认可的机会

5、。儿童因自己的努力而遭到嘲笑或惩罚，或者如果他们发现自己辜负了其老师和父母的期望时，他们可能会产生自卑感，感到自己的能力不足。5、角色同一性对角色混乱（12-20岁）处于本阶段的青少年正在形成一些概念（如他们是谁，对他们来说什么是重要的，他们的价值何在，长大后他们会成为什么样的人），他们试图将自己的多个方面（如智力、社会、性别和道德等）整合起来达到一个整合的自我同一性顺利通过本阶段的学生发展了对自己正确的认知，而那些未顺利通过的学生则依旧对他们是谁、会变成什么样的人等问题迷惑不解。6、亲密感对孤独感（20-40岁）这个阶段的年轻人会寻求与他人亲密的关系。顺利通过这一阶段的个体可以学会无私的爱无

6、论是给予还是获取。如果不能顺利通过，个体会产生孤独感，很难与其他人建立亲密的关系。顺利通过这一阶段的成年人，比如教师，会对学生奉献而不期待回报，他们为学生良好人际关系的发展树立了榜样。7、繁衍感对停滞感（40-60岁）主要的发展任务就是为社会作贡献并帮助指导未来的一代。在此时期，当一个人通过抚养家庭或通过为改善社会的工作来作出贡献时，一种普遍性的感觉一种生产能力和成就的感觉由此而生一个以自我为中心和不能或不愿帮助社会前进的人就会产生一种停滞的感觉8、自我整合感对绝望感（60岁以后）具有自我整合的人，表现出对他人的爱，形成自己的生活风格，保持自己在一切物质和经济上的权威性。他以自己的智慧，形成自

7、己的一种哲学，并使这种哲学延伸到生命周期以外，与新一代的生命周期融合为一体。如果一个人在此阶段不能达到自我整合，同时也不能保持自己在一切物质和经济上的权威性，就会出现一种失望或绝望的情绪，并产生对死亡的恐惧。觉得人生短促，并对人生感到厌倦和失望。二、理论的现实应用1、幼儿期心理发展基本信任的建立是幼儿期儿童发展的关键，幼儿基本信任的建立主要依赖于父母对幼儿的行为呼应。当父母向幼儿发声、微笑或表现出惊喜的眼神，都会得到宝宝的回应。幼儿的这种积极呼应能力，表明了他的自信与信任。父母与子女的双向交流是一种因果呼应关系，孩子能意识到，他的行为能引起父母的回应，并能产生不同的效果。当幼儿的行为得到回应时

8、，他与人交流的自信心就建立起来了。2、儿童期心理发展（1）儿童心理发展的敏感期与教育感觉的敏感期是从出生到5岁，其中2岁至2.5岁达到顶峰。感觉训练是这个时期儿童学习的主要方法，可以直接用感觉刺激法促使儿童的感觉得到合理的发展。秩序的敏感期是从1岁或1.5岁开始，持续到4岁左右，其中3岁时最为明显。秩序不仅是指把物品放到适当的地方，还包括遵守生活的规律、理解事物的时间、空间关系，以及儿童在生活中要对千百件物体进行分类，并找出它们之间的联系的能力等等。语言的敏感期是在儿童出生后8个星期至8岁。儿童语言的发展是有顺序的，首先是对语言感兴趣，然后是对词，最后才是对语言的复杂结构产生兴趣。动作的敏感期

9、约是从出生到6岁。为儿童设计各种各样做动作练习的教具，使他们的粗大和细小的肌肉得到锻炼，动作更加协调（2）儿童自立3岁左右的儿童开始出现强烈的自主意向，这时的儿童什么都想自己干，常常拒绝父母的帮助。家长给孩子独立活动的愿望和行动以适时的鼓励，并耐心地给予行动技能上的指导，形成孩子自己做事的习惯，会较快地培养起他们独立生活的能力。（3）亲子关系与儿童心理发展影响亲子关系的要素：父母本身的特质，父母的教育观念、心理健康状态、情绪、修养及夫妻关系等；儿童的特质，如气质、对父母的态度、自我评价能力和智力等，会影响父母对孩子的态度；支持系统，父母周围的环境、学校所提供的支持和压力，会影响父母的角色扮演与

10、功能执行的有效性。一项研究表明，父亲在少年社会化过程中的作用较母亲更显著。一般来说，父亲较理性，对孩子的意志、独立性、自信和阳刚之气的培养有较大影响，对少年儿童性别角色的获得有着比母亲更为重要的意义。良好的家庭教育应是父母优势互补，组成教育合力。该项研究中发现，父母双方能积极参与亲子关系调适的家庭，亲子关系改善明显，孩子的进步显著。（4）改善亲子沟通的策略： 定时沟通。 尊重子女人格。 鼓励表达。 耐心倾听。 宽容异见。 解释规则。3、青春期心理发展自我同一性是青春期心理发展的最关键问题。自我同一性，也称为自我认同，是指个体寻求内在合一及连续的能力，是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一

11、种相当稳定一致和比较完整统一的意识影响青少年自我同一性发展的因素：家庭因素相互支持、帮助、关心、自由表达、鼓励资助和独立的家庭环境促进大学生同一性的发展，形成高级、成熟的同一性状态；学校环境研究者（如德赖尔）概括了课程结构化设置促进中学青少年同一性发展的方式：第一，能够提高同一性的课程应该促进学生的探索、有责任性的选择以及自我决定。第二，鼓励角色扮演以及不同代际之间的社会互动，并对过去与现在的关系做出合适的理解。第三，提高青少年的自我接受能力，并且教师和教练要为青少年提供积极的反馈。第四，青少年的课程设置要符合青少年的心理社会需要。第二节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰简介让 皮亚杰（Jean P

12、iaget，18961980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。一、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的心理发展观皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。1、图式图式是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事物的基本模式。2、同化个体将新知识有效地整合并建构到自己已有图式之中的过程；3、顺应个体遇到自己不能用已有图式同化新知识时，对已有图式加以修改或重构，

13、以适合新知识的过程。4、平衡平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。在皮亚杰看来，同化与顺应是主体适应环境的功能，对于认知的发展都是必要的，而同化与顺应出现的相对量，对于主体的适应也同样重要。只有当同化与顺应处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定的状态，也就是达到某种暂时的平衡。在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，不断发展的平衡不平衡平衡的过程就是适应的过程。（二）心理发展的阶段说1、感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作分化出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射。随着动作的不断泛化与分化，逐渐发展出应付外部

14、环境刺激的能力。到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。912个月时，才形成了客体永恒性的概念，也就是说即使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维客体永久性和心理表象因果性观念2、前运算阶段（2-7岁）运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。（1）知觉的集中性，即当儿童的注意力集中于问题的某一个方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面 。（2）不可逆性，突出表现为缺乏概念守恒结构，此阶段儿童在做出判断时只能考虑一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。（3）自我中心性，即儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上，不具

15、备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力3、具体运算阶段（7-11岁）此阶段的儿童开始具有逻辑思维和运算能力，先后获得了守恒概念，但运算形式和内容仍要以具体事物为支撑。7-8岁达到质量守恒；9-10重量守恒；11-12岁体积守恒。重量守恒：先把两个大小，形状，重量相同的泥球给儿童看，然后把其中一个作成薄饼，香肠，或糖果状。问儿童：它们的大小，重量是否相同体积守恒：把纸片假设为湖，上面的方型是小岛，要求儿童在这些不同面积的小岛中盖房子，要能装下相同的东西。考察儿童是否理解要以高度的增加类弥补面积的减少，从而达到体积守恒4、形式运算阶段（12-15岁）此阶段儿童思维的主要特点为：思维形式与思维内

16、容开始区分；能运用假设-演绎进行各种逻辑推理；能合理运用归纳，有特定的形式运算结构形式。举例：比例问题实验材料包括两个人物模型，（一个高，一个矮）、园形钮扣及回形针。让儿童先用钮扣分别测高个子和矮个子的身高，例如测得高个子身高是6个钮扣，矮个身高是4个钮扣。然后再让儿童用回形针测量矮个的身高为61回形针，但却不许用回形针测高个的身高，而要求儿童根据已有的条件算出高个的身高来。二 皮亚杰理论的教育价值1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用3、不主张对儿童进行成人化的思维训练4、承认发展进程的个体差异第三节 维果茨基的心理社会文化理论维果

17、茨基简介维果茨基（L. S. Vygotsky，18961934）是苏联建国时期卓越的心理学家。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言，儿童学习与发展的关系问题，其心理学思想形成于20世纪20年代。他是苏联儿童心理学的开创者，也是苏联认知心理学的先锋。维果茨基的研究主要基于以下两种观点：首先，他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义。其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种用于帮助人们思维、交流以及解决问题的符号，诸如语言、写作系统或者计算系统，是文化历史所创造的。维果茨基认为，儿童首先需要掌握文化交流系统，然后去学习运用这些系统来管理自己的思维

18、过程，由此产生认知的发展，形成运用思维控制自己行为的能力。一、心理社会文化理论的主要观点维果茨基理论的最重要贡献就在于强调学习的社会文化性。他认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。1、最近发展区维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。维果茨基将学生解决问题的能力分成

19、了三种类别：学生能独立进行的；即使借助帮助也不能表现出来的；处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的维果茨基明确指出教学与发展之间的关系： “教学促进发展，教学应该走在发展的前面，良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978)学生能独立进行的；即使借助帮助也不能表现出来的；处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的2、教学支架那么教学如何促进发展呢？基于维果茨基理论，教师可采用教学支架。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。其目的就是使学生最终能独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。教学支架就是在儿童试图解决超过他们当前

20、知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。教师的作用在于，为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。如果教师提供的帮助太多，学生独立思考或操作能力就得不到充分发展；相反，如果提供的帮助不够，学生又会因失败而泄气。有效的教学支架必须是灵活的，必须适应学生通过最近发展区的需要。二、维果茨基理论的教育价值维果茨基强调社会文化的影响，认为心理结构是外部活动内化的结果，主张教育具有促进儿童认知发展的积极作用，其理论对学校教育具有明显的作用。1、教学的最佳效果产生于最近发展区在传统学校教育思想指导下，教师总是针对学生现有的水平，因此即使考试得了高分，但对学生的认知能力却很难有什么帮助。在最近发展区进行的教学，教师除了帮助学生在已有知识的基础上学到新知识之外，更因为面对新知识时需要新的认知思维方式，从而启发了学生的智力。2、适时辅导学生是教学成功的关键维果茨基特别强调的在最近发展区内教学的看法，在原则上对传统学校教育具有很大的启示性。教师应根据自己的教学经验、学科的性质以及对各个学生能力水平、知识经验、人格特征等方面的了解，适时帮助与辅导学生，从而促进学生的认知发展。