对小学生在英语课程中进行自主管理的几点研究[1]

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1、对小学生在英语课程中实行自主管理的几点研究摘要：当前，很多家长为了工作，难以顾及到子女的学习，而学生中因为疏于管理或者学习动机没有被激发导致学习习惯差、成绩不理想的案例时有发生。教师不是一对一的家庭教师，如何事事亲力亲为？培养学生自主管理的水平，树立起学习的主人翁意识，同时也给教师在对学生管理上减负，变得有位迫切和需要。关键词：自主管理、激发管理动机、家校互联教师（尤其是农村教师）和家长沟通的时候，总有这样的遭遇教师诚恳地请求：“某某家长，你的孩子最近英语作业总不做，你能下班在家的时候，监督一下吗？”家长抱歉地说：“哎呀，老师啊，我很忙的，下班回家时，孩子已经睡着了，我们管不到的，只有麻烦你们

2、了。”更别说，让家长来学校一次，和教师促膝长谈，商讨共同教育孩子的大计了。这虽不是普遍现象，但也给学校教育的落实起到防碍作用。作为培养新世纪人才的教师的我们，又该如何应对？当前，新课程正在如火如荼地实行着，这是一场深层次、全方位的教育革命，它以“一切为学生的发展”为目标，以培养学生的创新精神和实践水平为宗旨，全面推动和实施素质教育。如何在新课程背景下，培养学生的自主管理水平呢，非常值得教育人士研究和思考。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生实行自我教育的教育，才是真正的教育。”什么是自主教育呢？自主教育的心理因素主要是自我意识，自我意识的心理成分主要包括自我理解

3、，自我评价，自我体验和自我控制。其中，自我控制是自我意识的核心。自我控制水平的外显行为主要是学生的自主管理，主要包括两个层次，即群体自我管理和个体自我管理。根据我从教英语十余年的经历和经验，对学生在英语课程中自主管理的培养，分以下几方面阐述：一、 唤醒学生自主管理的意识如果面向学生做个问卷调查：你心目中的老师是什么样的？答案肯定是一面倒的：善良，幽默，温柔，和蔼，宽容在走上教育道路之前或者之初，相信每个教师都想以这些来给教师的形象做定义，事实很难做到。我以前接到一个内向的男孩的“检讨书”，他用一句话检讨了不做作业的错误行为，又花了很长篇幅“检讨”了我这个老师的错误：不够温柔，不够宽容。当时内心

4、真是五味杂陈。很多时候，一个“开明”的教师，班风往往很松散，各类不良行为层出不穷；一个“刻板”的教师，班风好了，但是学生总埋怨被管得透不过气。所以，应引导学生明白：这种民主和谐、轻松愉快的班级氛围要建立在学生高度的自觉性、严格的纪律性上。如何引导学生从要我学到我要学、从他人管理到自主管理的改变呢？如何形成良好的自强，自律，自尊的自我意识呢？1、 让学生明白，获得他们尊重的前提是尊重他人，培养学生学会自尊自爱。别看小学生年纪不大，其实是十足的“小大人”，他们的情感世界丰富而细腻，他们迫切需要我们的认同、尊重和赏识。在和学生的交谈中，要唤醒学生自尊、自律意识以及当学习的主人翁的意识。要引导学生懂得

5、：他们期待的明主愉快的课堂氛围，需要靠他们自己去营造，只有尊重他人，才能被他人尊重，只有遵守纪律、主动学习、积极上进，才有“民主、公平、和谐”的课堂氛围。2、 让学生领悟到学习的重要性。很多学生总是在被动地学习着，没有对于未来的一个模糊的概念，英语成绩的好坏，对他们的刺激是来自父母的，而非发自内心的深刻理解。我以前看到很多学生在写自己的梦想时，看到诸如此类的高档职业：飞行员、科学家、大学英语教师、设计师在课余，我和他们谈心：“年轻真好，有很多梦想能够来得及变成现实。不过你们中的很多人，光想不做，这个梦想是不是能够解释为做梦的时候想一想？”很多孩子顿时不好意思的笑了。“你们中，没有一个人的理想是

6、当一名三班制的工人，工地上的泥水匠，事实真的是这样的吗？语数英科就好像一个汽车的四个轮子，缺了任何一个轮子，它就不能载你去你想去的地方，实现梦想！”这种类似于“泼冷水”的谈话，一定水准上浇灭了他们对于未来的盲目的乐观或者无知，激发了他们对于要学好英语的斗志。形成了从要我学到我要学，并且一定要学好的转变。师生互尊互爱，学生自主学习意识的唤起，为自主管理水平的培养提供可能性空间。二、 提供学生自主管理的平台教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”所以，在每个学年初，我和全班学生推荐选举出一套负责的英语领导班子，两个课代表，八个小组长，若干个学、帮、带的师傅。这个团队的共同特征首先

7、是有责任心的，其次是英语成绩中等以上。如果在实施过程中，谁的表现不称职，随时有下岗的可能，由表现优秀的学生替上。这种制度极大地刺激了学生自主管理的积极性和对做英语老师小助手的欲望，让他们深刻意识到：同学和老师选我就任这个职位，是对我的水平和责任的肯定。这些上岗“施政”的学生，不但锻炼了自己的水平，也服务了全班的学生。英语教师的课务重 ，作业多，常常让他们疏于对学生的管理，很多时候常感叹有心无力，但是让学生自主管理，很大程度上也是给教师自己减负。良好的管理小组的建立和开展工作给教师的“减负”插上了飞翔的翅膀，也给学生自主管理的实施提供了组织和依靠。英语组长由课代表管理并向其汇报工作，两个课代表则

8、由英语教师直接负责，高段的课代表，可以相互监督协助，教师给与极大的信任和放手。当然，这套制度的实行前提是方法得当：1、 晨读一日之计在于晨，早上实施英语晨读是我们学校一个优良的制度。每个班都要我们进班领读或者督导，肯定让我们分身乏术。这时候，每个班选举的负责领读的学生发挥了很大的作用。如果上一节课或者前天放学之前没有布置规定的朗读内容，他们就自行安排。有时因上课需要，例如上堂课朗读不过关，或者为了下一节课轻松授课，事先让领读人员学会要领读的内容和相关单词的发音，让他们在早读的时间里，充当一名英语小老师。巡视的时候，发现一名学生在台前领读，一名或者多名学生在座位之间游走，及时提醒那些开小差的学生

9、，并把屡教不改的同学的名字记在黑板上或者小纸条上，等待老师的验收和全班同学的批评指正，这种时候，作为教师的我总有种“吾家儿女初长成”的欣慰。2、 作业管理英语作业分口头作业和书面作业，尤其是口头作业，因为它的无形，更让教师难以监督。每节课的内容，我都要求学生在两天之内到指定的负责人那里去读出，至于完成的效果如何，是否及时，要看责任人的责任感以及老师的遥控力度。这个责任人，不单要当听同学念的角色，同时对偷懒的同学，要主动追击，对学习困难的学生，要主动教学。老师的责任是听取各个小组长汇报的朗读完成情况，并对他们的完成情况做一个评比和总结，鼓励那些完成及时的团队，鞭策那些散漫的没有时效概念的组别。并

10、就其中已完成的学生，进行个别抽读，由此来检验小组长是否称职，有无包庇情况。书面作业的收取，也类似于这个制度，要求组长在收取之前先过滤一遍书写是否认真，有无明显的错误并责令及时改正，把没有完成作业的名字上报给课代表，课代表汇总后交给老师，同时加强对不完成作业同学的监督和指导，尽快将作业补交至老师。听写单词对班级的后百分之二十是个难关。在第一次听写批改之后，教师下发重新听写的名单，把要听写的成员安排好负责人，或者直接交给课代表或者是结对子的师傅，由他们进行第二次甚至是第三次的再听写的工作。事后，由总负责人统计之后，汇报给教师完成的程度，教师再做出细微的指导，如对听写实在有困难的学生，可以分两次或者

11、多次完成。3、 教学时在教学进行中，同桌可以是朋友关系，也是互相监督的关系。对学困生或者“小差”频开生，要提醒对方注意听讲，用手指之处全班同学朗读的进度在哪里，同桌问答的时候，既要互相问答，又要教会他问和答。“四人学习组”是一个更大的学习组，针对英语成绩较薄弱的小组，教师指定一个负责人，带领其它成员完成教师布置的任务，有时，没有良好的“领头羊”的时候，可以从别的临近的组里相互调节。四人组或者二人组的实施，给教师的教起到了事半功倍的效果。在这过程中，教师要有意表扬那些表现突出的学习组，让这些学习组感受到集体荣誉感，进而带动全班的四人小组的学习氛围。4、 学习对手英语教师基本上不任班主任一职，所以

12、没权决定同桌的搭配。但是，位置不是问题，要帮助学生找好自己的实力相当的学习对手，并记录在案。两个人不时在朗读上谁认真响亮、课堂举手谁积极、作业谁保质保时完成、单元练习谁正确率高、老师多表扬谁等上较劲，这是一种良性的竞争。通过这样的竞争，学生学习积极性，回家作业的完成情况得到了明显的改善，优等生更优，后进生也不甘落后，奋起直追，进步也较快，充分激发了他们的求知欲，有外因的刺激更好的推动了他们学习的兴趣和积极性。三、 家校互联创设学生自主管理的氛围小学生年纪小，对一样事物的热情来得快，去的也快，难以持久，这就需要我们老师和家长的共同引导和维护。对一些特殊学生，教师应采取宽容心理，从个别学生的实际需

13、要出发，注意心理疏导和心理素质的培养，引导他们消除心理障碍，融入学习英语的队伍。在他们的作业本或者试卷上写上勉励的一段话，对有些行为习惯不好的学生，也可以写上老师温又精辟的批评，这些话，没有在课堂上全班宣读，有点像老师写给学生的“悄悄话”，让他们有种被老师关注着的感觉了，又保护了他们脆弱的自尊。英语教师要善于观察，对待优秀生，根据其自傲心理，找出自省点；对待中等生，根据其不善于表现心理，我们要开启他们的动力点；对待后进生，根据其自卑心理，发掘他们的闪光点。当学生认识到自己犯错误的原因，引起反思，思想上有触动时，要善于放一放，尊重信任他们，鼓励他们自己反思，自己制定克服计划、改正的措施，自己选择

14、监督人员，不时地自我检查、自我调控。此外，还要尽量争取家长们的配合，绝大部分家长还是非常重视子女的英语学习。我们把当天的作业通过短信形式发给家长，让他们监督完成的情况，对于课堂表现较差的学生，也可以通过电话或短信的方式沟通，共同探讨孩子的学习策略，激励起他们对自主学习和管理的动力。对于他们取得的点滴进步，应联合家长，及时肯定和表扬，并提出新的希望。我深深体会到学生的进步，能力的培养，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。只有加强家校联系，才能使学生茁壮成长。良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，同时教师还要不断的根据情况的变化修改细化，用于调控学生的自主管理细则使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。