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1、高中美术教学案例：托物寄情作者：展江涛一、设计思想：教材主要涉及美术与自我的关系 ，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。从具体的的美术作品入手，引导学生有浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对图片的理解。二、教材分析：教材所提供的图片大致分为三组：第一组作品，图1图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。三、学情分析：学生对传统绘画题材中的“四
2、君子”都很熟悉，对本课其他作品知之甚少，教师指导学生上网查找有关资料，提前预习本课有关美术作品，并了解有关画家的生活背景。四、教学目标：使学生了解美术家表达深层次自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。五、重点难点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。六、教学策略与手段：从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路
3、来理解其他作品。主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。七、课时安排：1课时。八、课前准备：图片多媒体资料，学生网上查找图片预习。九、教学过程：1、导入提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”（多媒体展示）？梅（图片展示梅花图片）傲雪傲霜。开放在万花凋零的严寒季节，她的不惧寒冰，高风亮节的形象，常被人作为坚强品格和高贵气节的象征（“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。 兰（图片展示兰花图片）高洁，比喻人品的清高。有很多画家通过画兰花表达自己高雅的性情、崇高的志向与骨气。“兰生幽谷，无人自芳”。竹（图片展示竹子图片）虚心、
4、劲节清高（比喻“气节”）。 竹子具有“宁折不弯”的豪气和“中通外直”的度量。竹以虚心文雅的特征、高风亮节的品格为人们所称颂，其内涵已形成中华民族品格、禀赋和美学精神的象征。苏东坡有诗说“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。” 菊（图片展示菊花图片）傲霜，清雅高洁。陶渊明的“采菊东篱下， 悠然见南山”，一直是文人雅士所向往的那种无拘无束、不受尘世沾污的世外桃源的生活。 梅兰竹菊，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文化象征。基于这种内在的品德之喻，“四君子”之称，就确实恰如其分了。2、新授（1）、观赏图片：墨梅图。作品画的劲直、挺拔。用笔精炼，墨色清淡。其
5、勾画点蕊，极为自然。提问：梅花是什么颜色的？为什么要画成“墨梅”？（多媒体展示梅花开放的照片和王冕的墨梅图）。画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？（多媒体单独展示王冕的题画诗，请一位同学带有感情色彩读一下题画诗）。（解释：水墨是中国传统绘画形式，王冕是借用传统绘画形式赋予画面新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）可见此画具有人格象征的含义。提问：为什么王冕这样画梅花？王冕这样称赞梅花有什么特殊含义？（王冕农民出身，屡试不第，不与统治者同流合污，在王冕的笔下，似乎每一朵梅花都是颇有气节的，似乎这也是对异族统治者不满而独钟于梅花，他常常借咏梅、画梅来表达自己
6、的心志。）（2）图片欣赏：墨兰图。提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？郑思肖生活在宋末元初，先经历家门之变，又目睹亡国之惨状，隐居寺观，自号所南，坐卧不向北，意在不忘赵宋。在绘画上，偏爱水墨兰竹，他对墨兰的偏爱缘于他深切的爱宋情怀。由于“土被蕃人夺”他的画常常露根不见土，他的诗句表达了一个文人画家的爱国情怀，他的画作具有人格象征的含义，在绘画史上的含义已经超出物象本身。（3）图片欣赏：墨葡萄图、大树风号图、安晚帖。提问：联系图中的诗句来说明：它们各自表达了作者什么样的思想感情？墨葡萄图的作者徐渭（明代）一生坎坷。画中的诗句正是徐渭才情满腹不得施展，历经劫难，心中愤懑悲歌的不
7、平之鸣！作品具有人格象征的含义。（多媒体展示墨葡萄图、葡萄普通国画）大树风号图的作者项圣谟（明代）明末遗民。明亡后，项圣谟的许多作品常常以借物抒情的手法，强烈的表现出对故国江山的怀念和自己坚贞不屈的精神。画中晚霞与红袍暗示朱明王朝，表达了作者对旧王室的怀念和敬意。（多媒体展示大树风号图）安晚帖作者朱耷（明代）明末遗民。常借书文诗话发泄内心的愤懑，他笔下的鱼、鸟常作“白眼向人”之状，来显示画家愤世嫉俗之情。（多媒体展示安晚帖、鹌鹑）小结：多媒体展示墨葡萄图、大树风号图、安晚帖）总结三幅作品的共同点。借物抒情（4）图片欣赏：向日葵埃贡席勒、向日葵克里姆特、向日葵凡高。出示表格，并引导学生完成表格。
8、作品与艺术家向日葵埃贡席勒向日葵克里姆特向日葵凡高作品的精神象征像一位风烛残年的老人像一位身披斗篷的妇女像一团团火焰，或有生命的精灵与艺术家内心的关系表现了艺术家内心的忧郁体现出一种象征主义的艺术观表现了凡高内心的强烈情感十、分组讨论：分组观察、讨论艺术家的卧室、画家的桌子。提问：他们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么样的心情?（多媒体出示艺术家的卧室、高更的椅子）（艺术家的卧室成对的枕头和椅子暗示他对高更的盼望。）（多媒体出示画家的桌子）（格斯顿是美国抽象表现主义的成员，他所画的物品都是生活中常见的物品，他对这些熟悉的物品抱有深厚的感情。）十一、集体讨论：剪花娘子
9、、到前线去、怒吼吧，中国。对比分析：1、 它们和前面讲过的作品有什么样的区别？（如：都是人物画，表达比较直接。）2、 作者们想要表达的是什么样的思想感情？3、 这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？（引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。）4、总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。十二、活动建议：完成“活动建议”，领会教材中几幅关于马的作品的内涵。作品二马土（任仁发）奔马（徐悲鸿）骏骨图(龚开)色彩着色水墨水墨沟通对角线构图，突出强烈的动势笔法工笔写意小写意立意用马的形象来比喻官吏的“廉”与“贪”。马具有奔腾的气势，是民族精神的象征。龚开的骏骨图书法的是才华无以施展的痛苦，画的题跋说，一般的马有10条左右的肋骨，而千里马有15条肋骨，可是不画的这么瘦，谁又能看得出是千里马呢？好好的一匹千里马，却画的瘦弱不堪，令人叹息。社会环境元代，吏治腐败。抗日战争时期，面临民族存亡的重要关头作者是南宋末，元代初期的人，面对外族入侵却无法施展自己的才华。
高中美术教学案例托物寄情
