听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告

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1、考索探微课程教育研究Course Education Research2015 年 2 月中旬刊听障儿童个别化教学对策与研究之实验报告王敏（烟台市残疾人康复教育中心 山东 烟台 264003）【摘要】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理 的分类；2.根据听障儿童类别制定教学计划和目标；3.依据分类探索个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能， 激发教师探索各种教法的信心和决心，使听障儿童找到了成就感 结论 通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学 与个别训练相结合，可以提高听障儿童听力语言康复

2、的效果。【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 研究【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）02-0238-02听障儿童“个别化教学”是指面向全体，兼顾听障儿童差异 的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水 平，提高他们听力语言康复效果，只靠集体语训是远远不够的。目前西方一些国家在大力实施个别化教育计划， 并把它称 作理想的教育形式。在中国，由于教育观念、教育条件等与西方相 差很大，我们不可能照搬国外的教育计划。 但在我国传统的班级 集体授课中，面对差异很大的个体，采用一刀切的教学方法远远 落后于时代的要求，对于听障儿童，必须实施个别化教育

3、计划。因 此，我一直在努力探索符合我国国情的听障儿童个别化教学与个 别训练相结合的教育模式。一、实验的措施（一）解决个别化教学的问题 针对班级里听障儿童的不同需要、 特点和接受能力进行科学合理的分类。刚开始，我将班里听障儿童按听力情况进行分类， 一般分成两组，把 95db 以下分成一组，95db 以上分成一组，对听 力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教学，对听力补偿效果不明 显的孩子，实行听看结合的教学方法。渐渐地我发现，造成听障儿 童个体差异的焦点并不完全取决于听觉情况，而智力、语言、认知 发展、沟通技能等方面也相当的重要。 为此，我重新分组，对班里 的每一位听障儿童进行仔细地分析，找出他们在

4、学习上的优势和 劣势，然后根据优势进行归类。 一般是听力补偿和语言基础相对 较好，智力、认知水平中等及以上的听障儿童为 A 组，听力补偿 和语言基础一般，智力和认知水平中等的听障儿童为 b 组，没有 语言基础，认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特殊需要听障 儿童为 c 组。 一般每组 1-3 人不等。 我对 ab 组运用集中的模式进 行教学，a 组要求除了较好完成教学目标外， 还要在原有基础上 有所提高，是听障儿童跳起来就能够得着的。 对 c 组实行个别训 练计划，取得满意的效果。每组听障儿童不是固定不变的，每学期 可以根据其发展状况进行调节。（二）根据听障儿童类别制定教学计划和目标在教学过

5、程中，我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期 目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。 制定 目标的基本要求是： 对 a 组听障儿童采取增加教学难度的原则， 除了要求他们把知识点进行扩展，还注重加强在生活情景中使用 语言和交往能力的培养，为将来顺利地康复进入普通小学随班就 读打下基础。 对 b 组听障儿童要求掌握基本内容，在原有基础上 提高听说交往水平，争取将来进入普通幼儿园和小学就读。 对 c 组的听障儿童要求学习单一的知识点，本着稳步推进同时注重课 外个别训练的原则，使其形成知识面并着重其它能力的提高。 同 时，由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方 面

6、的发展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的 影响。通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果，使教师与 听障儿童、家长三方互动经过共同配合，顺利完成教学目标。1.制定长期目标。每学期初，我要根据每位听障儿童的听觉、语言、学习能力、儿 童身心全面发展、社会生活能力评估情况进行科学的分析，以便重 新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标。2.制定中期目标。每月初，我要按照五大领域（听能发展 、语言发展 、言语 发 展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标。3.制定课堂（周）教学目标。我每节课都要为每类听障儿童制定课堂教学目标， 当堂完 成，教学活动围绕目标展开

7、。（三）依据分类探索个别化教学模式我经过近一年的探索，基本形成了“集中授课分类指导 个别训练”的教学模式。 集中授课是上集体课时，根据 abc 三组听 障儿童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教师在教授时，238利用听障儿童已有的生活经验，开始时以启发引导为主，对 a 组 听障儿童提出更高的要求，平时注重听觉技巧方法的学习，教学 中采用听觉口语法和情景自然口语法，以教师指导听障儿童主动 学习为主，启发他们举一反三，让他们在学习和游戏活动中发展 智力，培养想象力和创造力。 对 b 组的听障儿童，要求养成良好的 聆听习惯，采用听觉口语法，培养主动交往能力，根据听障儿童现 有水平选择相应难度进行

8、教学。 对 C 组听障儿童要以模仿学习 为主，选择听、看相结合的教学方法和直观教学法，掌握基本名称 及基础知识，针对目标进行个别辅导。(四)个别教学个别教学是指一对一的个别施教。 有一名听障儿童，刚开始 他无法达到课堂教学目标要求，我就为这名听障儿童建立了个别 教学档案，实行个别教学计划。 首先，写出首次训练观察评估记 录，从听觉能力、言语能力、认知能力和沟通能力等几方面做出分 析。 第二步，制定个别化教学计划及填写实施记录表。 第三步，按 计划认真实施。 第四步，每月的最后一周进行教学评估。案例一：有一名听障儿童薛 xx，男，双耳听力损失 100db，语 训前无语言基础，智力中等偏下，上课注

9、意力不集中，老师教过的 知识学过就忘，老是记不住。 针对这种情况，我分析他在智力、认 知能力、听觉能力等方面的情况，发现他不存在智力问题，主要对 学习没有积极性，但好动、管不住自己，约束力差。 为此，我为他制 定个别教学计划：第一，从他感兴趣的事情入手，让他在游戏中学 习，不但增强了学习的趣味性，还培养了观察力和注意力。 第二， 课前对他提出要求，告诉他表现好了给予适当的奖励。 通过表扬 和奖励，他上课时的自我约束力提高了，学习的积极性也产生了。 功夫不负有心人，两个学期过去了，他不但能说儿歌、讲故事，还 学会唱歌和音乐表演了， 他表演的老爷爷和小花猫真是惟妙惟 肖。现在他也热爱学习了，学期末

10、经过评估有了很大的进步，语言 年龄从语训前的 0 岁上升到 3.8 岁。案例二：宋 xx,男，双耳听力损失 75db、80db，语训前评估语言 年龄为 2 岁，有一定的语言基础。 智力中等，性格内向，不爱说话， 喜欢看书。 针对这种情况，在个别教学时我鼓励他多跟老师和小朋 友一起玩耍，一起交流。 为了提高他的听说交往能力，培养早期阅 读习惯，我运用生动形象的图画，相应的语言文字及语言讲述，来帮助他理解读物的内容，我还教他认识常见的生字和汉语拼音，掌 握了拼音的拼读方法，使他较早获得阅读的能力，语言交往能力有 了明显的进步。 仅仅半年的时间，就可以达到国家一级康复标准， 他顺利地进入普通幼儿园学

11、习，这在过去是想都想不到的。关于个案的探讨，让我看到了个别化教学的众多益处，它可 以改变一个人，甚至可以改变人的一生，这也为我的教学提出了 更高的要求，我必须挖掘每个听障儿童的潜力，让他们都有所为。（五）根据评估制定目标 首次训练评估记录可以了解听力障碍儿童的学习起点。 每月一次的持续评估和每学期一次的听觉、言语能力评估及每年一次的学习能力评估， 可以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并 为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。二、实验阶段小结通过个别化教学探索实验，现已取得明显成效。 1.充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能。 在个别化教学中，对智力、听力补偿理想的听障儿童，除了让

12、他们扎实地学习到了一些基础知识，还拓宽了知识面，培养他 们的创造性思维，大大提高了听障儿童的潜能。2.激发教师探索各种教法的信心和决心，融洽了师生关系。个别化教学实验，让我有了积极开动脑筋，大胆改革教法的 信心和决心。 为了让听障儿童达到教学目标，我通过经常和他们 一起游戏，共同分享我从家里带来的水果和小零食，让他们一起 观赏，一起品尝，一起动手，充分调动各种感官来参与学习。 在我课程教育研究Course Education Research2015 年 2 月中旬刊考索探微浅谈高职高专健康评估教学体会曹建平 佘兰（湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005）【摘要】健康评估是护理专业

13、学生由基础进入临床的桥梁课程，如何提高学生对健康评估的学习兴趣及效果是值得探讨和研究的 课题。 因此，教师通过应用多种教学方法，合理安排教学时间，采取理论与实践相结合的教学安排，取得良好效果。【关键词】健康评估 教学方法 探讨【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）02-0239-01健康评估是护理专业学生由基础课程进入临床学科的桥梁 课程，主要研究护理对象现存的或潜在的健康问题的基本理论、基 本技能和基本方法的一门学科。 健康评估是利用相关的理论知识 收集病人资料，确定其健康问题，是一门医学专业基础课程1。 健康 评估作为护理程序的首要环节， 对护理对象

14、和护理工作者都是十 分重要的。 全面、系统、完整、正确的评估是保证高质量的护理的先 决条件。 但健康评估存在基本概念多、重要数据多、医学术语多，而 知识又比较零散，所以对于没有临床经验的医学生来讲，存在很大 的难度。 如何提高学生对健康评估的学习兴趣及效果一直是非常 值得深入探讨和研究的课题。 笔者通过十余年在护理专业健康评 估教学过程中，灵活应用多种教学方法，合理安排教学时间，采用 理论与实践相结合的教学安排，取得良好效果。 现汇报如下：一、灵活运用多种教学方法1.角色扮演教学法。 俗话说，一位优秀的教师一定是一位表 演艺术家，角色扮演教学法是使教学内容剧情化，让学生充当剧 情中的人物，进入

15、表演角色，在扮演中学习、理解、并掌握知识所 采用的一种教学方法。 角色扮演教学法是把知识性、趣味性有机 地融入教学内容中，既活跃课堂气氛，又能很好地锻炼学生之间 的沟通能力，充分体现了教学内容与临床护理工作的良好对接。2.病例讨论式教学。 教师要想让学生深刻理解教学内容，本人 认为采用病例讨论教学很有必要。 尤其在医学学习过程中，教师通 常准备一些常见病、多发病的病例资料，给学生讨论然后通过分析、 查阅资料等解决问题，例如学习胸部评估时，分别展示正常的胸部 线，并展示气胸、胸腔积液、肺炎、肺结核等病人的 X 线片，要求学 生指出异常部位，并可能出现哪些异常体征。 这样既有利于理论知 识的学习，

16、又有利于语言表达能力增强和临床思维能力的提高。3.多媒体教学法。 尽管书本教材内容较全面丰富，但内容多 停留在文字描述、黑白线图，而面对学生课时量不足、理解能力有 限的基础上，如果用多媒体教学，既可以把图形、文字、声音、视 频、动画等多种信息聚集在一起，使学生通过多种感官获取知识。 既生动有趣，又有利于对内容的理解和掌握。二、合理安排教学时间近年来由于生源不断增多，学生总体素质不高，基础知识薄 弱等特点，如何充分利用有限时间把知识点弄懂、弄透是关键。2.1 根据教学大纲要求，健康评估教学时间为 54 学时，其中理论课 40 学时，实践课 14 学时，而在实际教学工作中，确保学生动手能力的提高，

17、把理论学时缩短，提高实验学时，总课时量 50学时，其中理论 34 学时、实践 16 学时。2.2 减少非适用性内容教学时间。 例如心理评估、社会评估 占 6 学时， 在临床护理工作中并不会用到这些复杂的理论知识， 所以主要以自学为主。2.3 增加重点、难点内容的教学时间。 教学大纲要求身体评估 20 学时，心电图评估 6 学时，而这些章节内容较多，且与临床 课程关系密切，是重点章节，心电图评估是学生普遍认为最难理 解章节，所以在实际学习当中增加 2 学时。2.4 增加实践课时间。 中、高职教育培养高技能、适用型人 才，而技能需要多动手、反复练习来强化。 因此我校健康评估在缩 短总课时量同时，增

18、加实践课时量，提高学生的实际动手能力。 让 学生对重点、难点有清楚的认识。三、采用理论与实践相结合的教学方法健康评估是一门实践性非常强的课程， 我们在让学生获取 知识的同时，提高他们的动手能力，我通常是理论学习后，进行示 范，学生 3-4 个一组相互练习，教师巡回指导，最后抽一组学生 演示，让学生点评，老师最后总结操作要点及注意事项。四、善用激励机制为了使学生更加积极地参与到健康评估教学中， 每次在上 新课前就跟学生交代，每次回答问题、配合示范，积极参与课堂讨 论都可以加 2-4 份，并累计加分措施落实到位。 这样更有利于提 高教师认真听讲的积极性。俗话说的好：“兴趣是最好的老师”。 通过以上

19、这些方法进行 教学，让学生由想学变成会学再变成乐学，让学生深深感受到学 习的有趣，自然而然学习成绩也有了很大的提高，值得提倡。参考文献：1何国平，王秀华。 健康评估M.长沙：中南大学出版社，2011. 2徐彦芳，王景伟。 高职高专护理健康评估的教学方法探讨J.全科护理，2011,09（10）:926.3金立军.角色扮演教学法在“健康评估”中的研究应用J.教 育与职业，2011,684（8）:164-165.!学习范畴根 据 听 障 儿 童 能 力 可 对 教 学 目 标 适 当 进 行 扩 展 和 减 缩每学期要完成规定的 教学要求评估方法采用多种评估方法一般情况采用两种评 估方法（听觉、言语

20、）评估目的记录听 障儿童 阶 段 性康 复 效 果， 为 他 们 阶段 性发 展目 标 与发展方法提供指导与建议记录听障儿童一学 期 的康复效果 ， 为下学 期制定计划提供依据教师期望每 个 人 在 各 方 面 都 学 有 所 得通过一学期评估，了解 听障儿童的进步情况教的班里，我对每位听障儿童都有一颗爱心和责任感，手把手的 课堂教学，面对面的微笑、拥抱，及时的表扬和鼓励，大大提高了 他们的情商，师生关系更加融洽。3.目标的完成，使听障儿童找到了成就感。我制定的目标是根据“跳一跳,摘果子”的指导思想，经过教 师的耐心辅导，家长的配合，大部分听障儿童是可以完成目标的。个别化教学法传统教学法教育功

21、能用分类上课教学模式全班听障儿童一 起 学习教育目标针 对 不 同 听 障 儿 童 的 需 要为 全 班 整 体 制 定 ， 欠而制定， 目标具有层次性，缺层次，目标一致，不可随时调整易改变教学过程针 对 不 同 听 障 儿 童 的 接 受 能力进行教学，实践课随时 做调整力 求 符 合 教 学 进 度 ， 时间上少做调整教学内容每 类 听 障 儿 童 学 习 内 容 未全班学习内容有 同 一必相同性4.个别化教学与传统教学的比较。 （附下表）通过听障儿童个别化教学研究与实验， 我认为实行个别化 教学与个别训练相结合是一种非常好的康复训练形式，在实践中 不断提高对个别化教学的认识，充分发挥它的积极作用，提高听 障儿童听力语言康复的效果。参考文献：1现代特殊教育2004.7-8 2郭俊峰.聋儿听力语言康复个别化教学误区种种，中国听力语言康复科学杂志 2005.2-9 3杜晓新.黄昭鸣等的聋儿康复教育中的 hsl 理论及其操作模式，中国听力语言康复科学杂志 2006.1-14239