口算是不借助任何计算工具模板

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1、口算是不借助任何计算工具， 直接通过思维算出结果的计算方式。 学生口算水平 的高低决定其计算水平的高低，学生口算速度的快慢也会影响其计算速度的快 慢，因此，计算能力要提高，首先口算要有过硬的功夫。小学数学教学中对学生 的计算能力的培养具有重要的意义， 而对学生口算能力的培养尤其重要。 近段时 间，为了配合学校的口算比赛， 更重要的是有效的提高本班学生的口算能力， 我 尝试着摸索有效提高学生口算能力的途径。、加强基本口算训练，夯实口算基础低年级基本口算的重点是 20 以内数的加减法和表内乘除法。基本口算要天 天练，单项计算要重点练， 对学生不易掌握或易错之处要突出练。 起练习题的编 排，可按巩固

2、基础知识的、提高运算基本技能的和形成技巧的这样的顺序进行， 训练的方式主要有视算和听算。20 以内数的加减法。作为口算的初级阶段，常用“数数法、接数法、凑 十法、口诀法”来进行计算和训练。其中退位减法是难点，其口算方法有：倒 数法。逆算法，即通过想加法来做减法，如156=?，试想6+? =15,因为6+9=15，所以 156=0。此法思维过程较简洁，只要熟练地掌握了20 以内的进位加法，那么相应的减法很快就可以求出得数。 破十法， 用被减数的十位数光 减减数，再加上被减数的个位数即得差，如15 6=10 6+5=4+5=9连减法，如 146=1442=102=8，其关键是把减数分解成两个数，其

3、中的一个数与 被减数的个位数相同。退十加补法，此处的“补”指“补数”，若两数之和等于 10 ，则这两个数互为补数（如 3 与 7、 4 与 6 等）。其口算思路是： 127=1210+3=2+3=5。口算方法多种多样， 学生如能口算时选择自己容易掌握 的最佳方法，口算速度就能大大提高，正确率也会随之大大的提高。表内乘、除法。对于表内乘法，尽管教学中我比较重视，但是仍应强调让 学生在理解口诀来源的基础上熟记口诀， 不搞死记硬背。 所以口诀教学也要有计 划有步骤地训练，比如开始记口诀时，通常顺着次序记，以后就要打乱顺序，训 练学生只要听到或看到两个数就能快速说出它们的乘积。 还要学会用一句口诀计

4、算两道乘法试题（如六九五十四：6X 9= 5，49X 6= 54）。另外在熟记乘法口诀 后，还可以做一些填口诀填算式的练习：七（ ）六十三，（ ）八五十六，三 （ ）二十七，（ ）X 6= 42 等。同时，还要求学生会横背、竖背、拐弯背。 对于表内除法， 当商大于除数时， 学生普遍存在用口诀找商困难的问题， 但有了 口诀熟练的基础，学生也能运用自如了。、口算训练要多样化分散集中结合练。例如，在“ 100以内进位加法和退位减法”基本口算训 练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练几十九加几、几十八加 几；几十一减几、几十二减几，最后集中起来训练，使学生能快速准确 的计算出 100 以内数

5、的加减法。这样通过集中分散在集中的反复性训 练，使学生达到脱口而出的程度。多种形式变换练。包括视算训练、听算训练、抢答训练、口算游戏等等， 多种形式口算的竞赛， 有利于提高学生口算的速度和灵活能力。 为了学生口算的 速度，可以进行多种形式的训练和竞赛。 有时采用视算抢答的形式， 看谁答得又 对又快；有时采用听算比赛的形式，看谁听得准写得快，训练记忆力，提高速度 能力；有时进行速算比赛，看谁在规定时间内能做得多而准。通过多形式、不同 角度进行口算强化训练，训练学生思维的敏捷和灵活性。三、持之以恒地训练在提高口算能力的过程中， 只重视算理是不够的， 还要对学生进行反复的 训练以达到熟练， 在训练过

6、程中， 尽量做到化繁为简， 突出难点。提高口算能力， 不仅要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。 100 以内加减法、表内乘 除法就是计算的基本功，重点训练长期要练，致力培养学生口算的快、准、活。 因此，教师要在课前的 5 分钟对学生进行口算专项训练， 且让训练的内容与本节 课的内容有机结合。 如在解决问题教学中， 采用数目较少的题目， 既可以训练学 生的分析问题的思维能力， 又可以训练口算能力。 培养学生的口算能力， 重在平 时，贵在坚持。也就是说，要增强口算意识，养成口算习惯。凡能用口算的地方 尽量用口算解决， 这样有利于提高判断能力、 训练反应速度， 同时可以熟练和巩 固口算方法，

7、并进一步转化为技能。综上所述， 培养学生的口算能力， 不但能提高学生思维品质， 促进学生智 力的发展，为生活提供方便，还可以为以后学习笔算打下良好的基础。总之，口 算训练不是一朝一夕的事情，只有通过长期不懈的训练才能达到预期的效果。如何培养低年级学生的口算能力青岛南京路小学 于倩二年级上册的口算重点是表内乘除法，口算难点是表内乘除法与加减法的 混合运算。口算也称心算，是一种不借助计算工具直接算出得数的计算方式。口算既 是笔算、估算和简算的基础， 也是计算能力的组成部分。 培养学生的口算训练能 力，对提高学生的思维能力很有帮助。 我认为，要达到提高学生口算能力的目的， 必须激发学生的兴趣，不断加

8、强口算训练。一、激发兴趣念好“基”字经基”是指基本口算，是计算的基础。小学数学教学中的口算以基本口算的 内容为主。 基本口算内容必须要求熟练掌握， 而熟练掌握的程度是指达到“脱口 而出”，这就需要学生持之以恒地对“口诀表”等基础知识进行强化训练掌握。 兴趣是学好知识的先导， 学生受性格特征的影响， 往往容易对持之以恒的基本口 算训练感到枯燥乏味。 因此，就需要在进行口算训练时采取适合学生特点的方法， 形式灵活多样，结合图形、游戏等方式方法，以直观表象、理解算理、加强说理训练等方面，激发学生的兴趣，调动他们练习的积极性。1 直观表象助口算从运算形式看，小学低年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运

9、算。教 学中，可把学生的直观感知归纳到学习理论系统训练方面。 例如：教学 9+2 的基 本口算时，可先出示装有 9个皮球的盒子，另外再准备 2 个皮球，让学生想一想， “应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球？”很快有学生说： “我从盒子外 面的 2个皮球中拿 1个皮球放进盒子里， 盒子里就有 10个皮球，外面还有 1个， 一共 11 个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即 看到 9 就想到 9 和几凑成 10，而“凑十法”是口算训练的其中一个基本方法。 这样，表象建立了，也懂得了“凑十法”的原理和运用，口算的准确性也就有基 础了。2 理清算理助口算基本口算的教学，不在

10、于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理， 只有弄清了算理， 才能有效地掌握口算的基本方法。 因此，应重视抓好算理教学， 例如：教学8 + 5= 13时，要从实际操作入手，让学生理解：8比10少2,求8 与5的和，应把 85的5分成 2和 3， 8与2组成 10， 10加3得13，这就需要 画出口算 85=13的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行 思维练习，得出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“ 58”怎样算。 这样，学生在图文并茂的理解接受过程 中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。3 说理训练助口算

11、抓好说理训练， 能使学生有效地掌握基本口算， 培养学生思维的灵活性。 例如“教学 20 以内的退位减法，上课一开始先出示 13-8=？，然后就可以采用 提示法教学，问学生 138等于几呢？回答：等于 5。又问：是怎样想出来的？ 回答：做减法，想加法。这时就再鼓励学生：能不能想出另外的口算方法呢？在 学生说出几种口算方法后， 最后归纳出几种不同的退位减法， 并要求学生就不同 的方法加强说理训练， 以提高口算的速度。 ”这样， 学生在不断受到提示和激励 后，通过加强说理训练， 使学生掌握不同的口算运算方法， 更加有效地提高了口 算的运算速度。、加强训练，做好“练”字经口算能力的训练是一个持续渐进的

12、过程，需要伴随技能训练反复进行 巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。因此，在日常训练中， 既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。(1) 分散集中结合练。例如，在“ 20以内进位加法和退位减法”基本 口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几11 减几、12减几最后集中起来训练，引导学生整理出“ 20以内进位加法表” 和“20以内退位减法表”。这样，通过“集中一一分散一一再集中”的反复性 训练，使学生达到脱口而出的程度。(2) 各种思维灵活练。在平常的训练中应视教学内容和学生实际，重点选择训练学生的顺向性思维或逆向性思维，例如练习()+3=

13、10, 10- () =4等，让学生从不同角度进行思考，各种思维在有针对性的练习中得到培养和发展， 经过一段时间强化训练，从而收到良好的效果。(3) 多种形式变换练。可采取视算训练、听算训练、抢答口算、口算 游戏、对抗赛、接力赛等各种灵活多样的教学方式， 使学习的严肃性和趣味性有 效地结合起来。(4) 检查对比反复练。口算训练的学生往往喜欢对熟悉和掌握的题型进行反复练习，而不愿意对容易出错的训练题型进行改正和再训练，这就需要教 师在训练过程中更要注意“质”的方面， 强调口算训练的正确率，及时做好检查 批改、纠正训练的工作，不要让学生习惯成自然，留下“后遗症”。实践证明，坚持从培养兴趣入手，不断

14、加强口算训练，既可提高学生的 计算水平，也可发展学生的思维能力，促进学生的思考能力，从而使学生对数学 更感兴趣，有利于大面积地提高教学质量。培养低年级数学口算能力的研究方案吴江市横扇镇中心小学刘建芬一、课题提出的背景所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一 种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时，口算 也是笔算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活 动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。众所皆知，良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础， 而低段的计算 又是基础中的基础。加强学生计算能力的培养，特别是低段学生计

15、算能力的培养， 是学生学好数学的基础。口算是计算能力的一个重要组成部分， 具有快速、灵活 的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。提高学生的口算能力，进而提高计算能力是数学教学中不可缺少的一个重要目标，应该从低段开始训练。口算是将各种信息在头脑中进行合理地拆分、 拼组等，并要在短时间内 完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。而计算者正是通过这 样的心理活动，锻炼了自己的思维，发展了注意力、记忆力和创造性思维能力。 这就是研究口算的价值之所在。二、课题研究的依据口算是提高学生计算能力的重要途径， 能促进学生运算能力、推理能力和创 造性思维能力的发展。良好的口

16、算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计 算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识（智力、思维）不管多么高深复杂， 都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着 人的一生。因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而 学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性 和准确性。三、概念界定口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算 出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成 部分，是学习数学的基础。口算能力的提高也不是一蹴而就， 需

17、要一定数量的口 算练习，需要一个过程，因此每天都利用 2-3分钟的口算能时间进行口算练习， 让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩， 逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。四、课题研究的目标1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、 口算技巧等能力的培养，进一步实 现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。4、探索、改进口算教学方法、教学策略。提高教学能力和教师的自身素质。五、课题研究的内容口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接

18、关系到 学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提 高学生计算水平的重要途径。因此，提高口算速度和准确度是我们研究的出发点 和归宿。具体研究的内容是：（一）培养学生口算能力的原则1、循序渐进的原则。口算能力的培养，不是一蹴而就的，要从起点抓起，要从严要求、训练到 位、一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。2、以人为本原则学生的学习起点、接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不 同层次学生不同的学习目标。满足学生不同的发展需要。3、主观能动性原则学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作用， 只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算

19、能力的提高。所以， 教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让 学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。（二）提高学生口算能力的策略1、手脑并用、直观演示、建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算， 是低年级口算的重要形式。因此，要 从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生 喜爱的实物图片、小棒等。课堂上认学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小 手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握 10以内数的组成和分解，熟练地口算 10以内的减法。2、注重算理教学，加快口算速度。在口算教学中，让学生有效地掌握口算

20、的基本方法的主要途径是教学生 理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅 仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学。通过说理训练，方法活 了，口算速度也加快了。3、科学设计训练方法，提高口算正确率。小学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的正确率， 在 口算训练中，可以采用以下几种措施：(1) 视算听算结合训练视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、 口说得数，而听算则要求过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口 算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生 口算的兴趣，使他们的学习心理始终保

21、持着渴求积极状态。(2) 形式多样，乐此不疲，提高学生的学习兴 趣。a、抢答口算题b、笔录口算争奖章c、小组口算比赛夺红旗d、数数传球e、卡片辅助找朋友f、课堂擂台赛为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“小 蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在 玩中促练，练中有提高。(3) 新旧知识对比练。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采 用新旧口算题对比训练。如：进位和不进位的对比；加法和减法的对比；乘法与 除法的对比。这样训练使学生既掌握新知识，又复习了旧知识，进一步明确加、 减，乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成

22、完整的知识体系，有利于学 生良好认知结构的形成。同时又在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。(4) 分散集中经常练。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果， 在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习 9加几，8加 几，7加几最后再集中起来训练，找一找 9加几，8加几各有几题，并 有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可以将加、减集中训练，要求 学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数(如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过“集中一一分散一一 再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。（三）建立科

23、学的评价体系评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的 同时，对各层次的学生进行肯定性评价。 组织各种不同年级段的口算比赛， 对表 现优异者给予一定的物质和精神鼓励。 激发学生进行口算的兴趣，调动学生参与 练习的积极性，从而更好地提高口算能力。六、课题研究的方法本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查 研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。1、文献资料法，通过专题学习，收集相关资料，了解学习现代课堂教学的 相关理论，为课题研究夯实理论基础。2、调查研究法，通过调查掌握数学课堂教学的现状，了解教师对口算教学 已有的方式，分析原因，寻求口算教学新

24、突破。3、个案分析法，对不同的教学实例进行比较，分析制定教学方法，形成有 效的教学途径。4、经验总结法，在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将研究中形 成的经验，进行梳理，并通过论文或其他形式进行表现。七、课题研究的步骤1、准备阶段（2009、9-2010、1）组织教师学习新课标及相关的教育教学理论，确定所要研究的课题，落实课题组成员，收集有关材料。2、实施阶段（2010、2-2010、12）学生的口算能力的培养不是一蹴而就的，是一项长期而又艰巨的任务，需要花大力气，下苦功夫，坚持不懈，持之以恒。3、总结汇报阶段（2011、1 2011、8）继续进行课题研究，积累汇总，收集资料，准备撰写课

25、题论文，撰写结题 报告，做好结题工作，全面展示课题研究成果，为成果鉴定做也充分准备。八、初步成果1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻 求最佳捷径的思维习惯。2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和 创新意识的培养。3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。优化教学策略，提高低年级学生的口算能力横扇镇中心小学 刘建芬口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得 数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分， 是学习数学的基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练

26、习， 让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩， 逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。口算能力是学生学习数学的重要基石，并且口算能力的高低对于学生自身学 习数学的基本应用能力有着很大的影响力， 所以，在对低年级小学生进行口算训 练十分必要，它有利于培养学生的敏锐的观察力、良好的思维能力与快速反应的 能力；但因为种种原因，在农村学校里，低年级的口算练习常常被人忽略，认为 无关紧要，不去认真对待。应该说口算不仅关系到学生计算能力的提高， 而且在 日常生活中也占有很重要的地位。如何提高低年级学生的口算能力呢？一、强基础，明算理口算是计算的基础。小

27、学数学教学中的口算以基本口算的内容为主。 基本口 算内容必须要求熟练掌握，而熟练掌握的程度是指达到“脱口而出”，这就需要 学生持之以恒地对“口诀表”等基础知识进行强化训练掌握。 兴趣是学好知识的 先导，学生受性格特征的影响，往往容易对持之以恒的基本口算训练感到枯燥乏 味。因此，就需要在进行口算训练时采取适合学生特点的方法，形式灵活多样， 结合图形、游戏等方式方法，以直观表象、理解算理、加强说理训练等方面，激 发学生的兴趣，调动他们练习的积极性。1直观表象助口算从运算形式看，小学低年级学习口算是从直观感知过渡到表象的运算。教学中，可把学生的直观感知归纳到学习理论系统训练方面。例如：教学8+3的基

28、本口算时，可先出示装有8个桃子的盒子，另外再准备2个桃子，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个桃子？”很快有学生说：“我从盒子外面的3个桃子中拿1个桃子放进盒子里，盒子里就有10个桃子，外面还有1个, 一共11个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即 看到8就想到8和几凑成10，而“凑十法”是口算训练的其中一个基本方法。 这样，表象建立了，也懂得了“凑十法”的原理和运用，口算的准确性也就有基 础了。2理清算理助口算基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理， 只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好算理教学， 例如：

29、教学7+ 5= 13时，要从实际操作入手，让学生理解：7比10少3,求7 与5的和，应把7+ 5的5分成3和2, 7与3组成10，10加2得12,这就需要画出口算7+ 5= 12的思维过程图。在学生充分理解了算理的基础上，正确进行 思维练习，得出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“ 5+ 7”怎样算。这样，学生在图文并茂的理解接受过程 中，产生了学习思维的兴趣，从而理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。3说理训练助口算抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。 例如“教学20以内的退位减法，上课一开始先出示 14-9= ?，然后就

30、可以采用 提示法教学，问学生14 9等于几呢？回答：等于5。又问：是怎样想出来的？ 回答：做减法，想加法。这时就再鼓励学生：能不能想出另外的口算方法呢？在 学生说出几种口算方法后，最后归纳出几种不同的退位减法，并要求学生就不同 的方法加强说理训练，以提高口算的速度。”这样，学生在不断受到提示和激励 后，通过加强说理训练，使学生掌握不同的口算运算方法， 更加有效地提高了口 算的运算速度。二、加强训练多样化口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固 练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。因此，在日常训练中，既要 逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。1 视

31、算听算结合练视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说 得数；视算、直接说得数或直接写得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技 能训练而听算则要求耳听、脑记和脑算，方能算处得数，难度较大。听算就是对 耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算结合起来，交 替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度能力，使他们的学习 心理始终保持着渴求积极状态。2 新旧知识对比练低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用 新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法和加法 对比；除法和乘法对比。这样训练学生既掌握新知，

32、又复习旧知，进一步明确加、 减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学 生良好认识结构的形成。3 各种机能针对练笔头训练、竞赛训练、计时训练等，这些训练各有各的目的。找准时机采取 不同形式对学生进行口算训练。学生的多种器官参与到学习活动中去，从而使学 生口算技能技巧得到了很大的提高。4 分散集中经常练要提高学生的口算能力，是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，然 后分散练习9加几、8加几、7加几等，最后在集中起来训练，20以内退位减法 学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式， 想出两道减法 算式，能根据相关联的三个数 & 9、17很快写出两道

33、加法算式和两道减法算式。 这样通过集中一分散一一再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。三、加强与家长通力合作学生的教育如果仅仅依靠学校教师单方面的努力是很难完成的，学校教师特 别需要学生家长的支持与通力合作。因为，为保证学生学习口算的连续性及持久 性，对于低年级来说，如果只是光靠在学校里的时间进行口算的训练是远远不够 的，应该与他们的家长积极的合作，与他们共同努力来提高学生的口算能力。 低 年级的学生的自觉性与自控能力通常比较差， 他们在学校里有教师的监督，但在 家中，如果没有家长的监督，家庭作业效果会不理想。学生在课堂的时间毕竟有 限，他们在学校学习的知识，由于缺乏必要的练习而影响学生

34、口算能力的提高， 所以，我们应该充分利用学生在家的时间。“每天五分钟”家长与孩子用对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。另外家长带领孩 子参加必要的社会实践活动，结合具体情境练习口算。例如，让孩子跟父母外出 购物时，帮助家长口算付钱找零，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径， 并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。口算能力培养的重要性是众所周知的，大家都在思考如何来提高孩子的口 算能力，方法真的是多种多样，但是不管怎么样，都是贵在“坚持”！也许就是 简单的“每天五分钟”都会让我们看到出乎意料的成绩。当然鼓励和表扬是孩子 学习的推动力量，老师要随时注意观察收集每个孩子的口算情况， 即时做出适当 的鼓励性评价，孩子是非常喜欢听的，这也给了孩子继续努力的动力。 教学实践 告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。实践证明，坚持从培养兴趣入手，不断加强口算训练，既可提高学生的计 算水平，也可发展学生的思维能力，促进学生的思考能力，从而使学生对数学更 感兴趣，有利于大面积地提高教学质量。