教育学原理读书报告

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1、1】1. 教育学是以为研究对象的。【有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构 成教育学的研究对象】2. 教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识，揭示。3. 教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律【包括宏观和微 观的】4. 教育学一词，来源于古希腊语。20 世纪教育学的多元化发展【1】 实验教育学 基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究 第三，划分教育实验的基本阶段 第四，主张用实验，统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水 平，用实验数据作为改革学制，课程和教学方法的依据。基本

2、评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展 第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的 局限性。【2】 文化教育学【精神科学教育学】 基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史 第二，教育过程是一种历史文化过程 第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法第五，培养完整人格的主要途径就是 陶冶 与 唤醒 ，建构对话的师生关系。 基本评价： 第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育本质等问题上给人以许多启发第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和 操作性的定义忽略了教育

3、受制与政治，经济及个人身心发展规律的影响 用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性【3】 实用主义教育学 基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教 育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通 过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。【表明教育不是从外在方面让学生学习 与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组】 第三，学 校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部 分，与社会紧密相连第四，从做中学，这是教育方

4、法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践 中获得知识经验等第五，以学生为中心 第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心 基本评价： 第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反 应，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展第二，其不足之处在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视 了教育的相对独立性。【4】 制度教育学 基本观点：第一，教育学研究应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中得个体 行为的影响第二，教育中的官僚主义，师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的 第 三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目

5、的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校 中“给定的”【即从外面强加的制度】看成是建立中得制度第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度，学生生活制度 等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑等。基本评价：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教 育的影响，促进了教育社会学的发展，但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与 个体行为之间的关系，有很大的片面性。【5】 马克思主义教育学基本观点： 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在 脱离社会影响的教育第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式

6、和内容的改变 第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展 第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发 展的人的唯一方法第五，在与政治，经济，文化等的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有 相对独立性，并反作用于他们，对于促进社会政治，经济，文化等的发展具有巨大作用 第六，坚持运用马克思方法论研究教育问题。基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原 因，在现实运用中往往容易被简单化，机械化，和过度政治化。【 6】 批判教育学 基本观点：第一，当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维 护现实社会的不公平和

7、不公正的工具，是造成社会差别，社会歧视和社会对立的根源第二，教育是与社会相对应的，有什么样的社会政治，经济和文化，就有什么样的学校 教育机构，社会的政治意识形态，文化样态，经济结构都强烈地制约着学校的目的，课程，师 生关系，评价方式等第三，社会大众已经对这种事实上得不公平和不公正丧失了“意识”。 第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对 自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取 唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。基本评价：第一，批判教育学继承了马克思主义的某

8、些基本观点和方法 第二，有利于更深刻的认识资本主义的教育 第三，具有很强的战斗性，批判性和解放力量。教育学的未来发展趋势教育学问题领域的扩大教育学研究学科基础的扩展【不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究，如生理 学，脑科学，社会学，经济学，政治学，法学，人类学，文化学，科学哲学，技术学，管理学 等等】 教育学领域范式的多样化教育学的进一步分化与综合教育学与教育改革的关系日益密切教育学的学术交流与合作日益广泛 教育学的若干基本问题教育学的理论性与实践性关系问题 教育学的本土化与国际化关系问题 教育学的科学性与价值性关系问题【马克思主义教育学认为，教育学只有自觉地以马克 思主义指导，在教育研究

9、中切实做到历史与逻辑，事实与价值，一元与多元，理论与实践的统 一，才能真正把教育学变成教育科学】教育的构成要素关于教育构成要素的诸种观点【三要素说】1， 教育者，受教育者，教育影响2 ， 教育者，受教育者，教育措施3， 教育主体，客体，教育资料4， 教育者，学习者，教育影响【四要素说】教育者，受教育者，教育内容和教育手段 【五要素说】教育者，受教育者，教育方法，教育内容，教育环境 【六要素说】教育者，受教育者，教育内容，教育手段，教育途径，教育环境 教育的本质本质是事物的基本规定性，是一事物区别于其他事物的本质特征。教育的发展历程 生物起源说主要观点是： 教育活动不仅存在于人类社会之中，而且在

10、于人类之外，甚至存在于动物 界 人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社 会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。 评价：教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说。标志着在 教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但是，该学说也存在一个根本的错误，它没能将人类教育行为与动物类教育行为之间的 差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。心理起源说代表人物 美国 教育家主要观点是 原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的模仿评价 如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为

11、无意识的模仿的话 那么这种 无意识 的模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的， 是先天的而不是后天的，也就是说，是本能 的，而不是文化的和社会的。劳动起源说主要观点是 1. 人类教育起源于劳动活动劳动过程中所产生的需要5. 教育是人类特有的一种社会活动6. 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的4教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验7. 教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴，生产力和生产关 系的形态以及二者之间的关系改变了，教育形态也必须发生改变。评价 总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法。教育的文化功能 传递传播选择

12、创造教育现代化的内容 教育观念的现代化教育内容现代化教育条件现代化教育管理现代化教师素质现代化 教育创新人才培养模式的创新性教育管理制度的创新性教育运行机制的创新性教育评价体系的创新性人的身心发展理论认知发展理论智力发展理论道德发展理论需要层次发展理论人的身心发展具有顺序性和阶段性 人的身心发展具有不均衡性 人的身心发展具有稳定性和可变性 人的身心发展具有差异性 人的身心发展具有互补性 人的身心发展的含义人的身心发展包括两个方面：身体的发展【结构形态，生理机能】 心理发展【认识能力和心理特征，知识技能和思想品质】 教育学中所说的人的身心发展，主要指的是青少年身体和心理上得连续不断的变化过 程。

13、青少年心理的发展是指认识过程和个性心理两个方面【感觉，知觉，记忆，思维等】是 认识过程和个性心理统一的和谐发展。认知发展理论篇二：比较教育学史读书报告比较教育学史之读书报告一、书名：比较教育学史二、著者：王承绪1912年生 ,江苏江阴人 ,1936年毕业于浙江大学教育系 ,获教育学学士学位。 1938年进 伦敦大学教育学院攻读教育学 ,1941 年获伦敦大学教师证书和教育学硕士学位,曾任诺丁汉大学讲师。 1947 年回国 ,历任浙江大学师范学院教育系教授，系主任，副教务长，杭州大 学政协五届，六届副主席，现兼任教育部国家教育发展研究中心兼职研究员，中国陶行知 研究会副会长，加拿大交流季刊咨询编

14、委等职。 1991年 7月起享受国务院特殊津贴。 1993年获伦敦大学教育学院荣誉院士称号。曾任中国大百科全书教育卷外国教育副主 编，合作主编了新中国第一部比较教育教材、中外教育比较史纲等。合作或单独翻译 的著作有 :教育原理、民主主义与教育、杜威学校等,是我国比较教育的奠基人。三、出版社：人民教育出版社四、页数： 394 页五、内容概要： 研究比较教育学科发展的百年史，评析该学科各主要流派的思想，研究方法和理论上的 论争，介绍国际教育组织和若干国家开展比较教育研究的情况。第一章 绪论，主要讨论比较教育学科的发展阶段和比较教育学科领域的分化。第一节 比较教育学科的发展阶段第二节 比较教育学科领

15、域的分化第三节 本书的基本框架第二章 19 世纪的比较教育学：比较教育学的奠基时期。包括比较教育学的史前期，介绍 朱利安、库森、霍姆斯 ?曼和亨利 ?巴纳德的比较教育思想。第一节 比较教育学的史前期第二节 朱利安的比较教育思想第三节 库森的比较教育思想第四节 霍勒斯曼和亨利巴纳德的比较教育思想第三章 20 世纪前半叶的比较教育学：比较教育学科体系的形成时期。介绍萨德勒、康德 尔和汉斯的比较教育思想。第一节 萨德勒的比较教育思想第二节 康德尔的比较教育思想第三节 汉斯的比较教育思想第四章 二战后比较教育研究方法的主要流派。介绍贝雷迪、诺亚与埃克斯坦、霍姆斯和 埃德蒙 ?金的比较教育思想。第一节

16、贝雷迪的比较四步法第二节 诺亚与埃克斯坦的科学与量化的方法第三节 霍姆斯的问题法第四节 埃德蒙金的比较教育方法论第五章 本世纪 70 年代以来西方比较教育理论界的争论。包括有关结构功能主义、依附论 和比较教育中的意识形态的争论。第一节 关于结构功能主义第二节 关于依附论第三节 关于比较教育中的意识形态第六章 各国比较教育研究巡礼（一）。介绍美、英的比较教育研究。第一节 美国的比较教育研究第二节 英国的比较教育研究第七章 各国比较教育研究巡礼（二）。介绍德、法、日、前苏联和中国的比较教育研 究。第一节 德国的比较教育研究第二节 法国的比较教育研究第三节 日本的比较教育研究第四节 前苏联的比较教育

17、研究第五节 中国的比较教育研究第八章 国际教育组织与比较教育研究。包括国际教育组织与比较教育研究、国际教育成 就评估协会与比较教育研究、世界比较教育学会理事会与比较教育研究。第一节 国际教育组织与比较教育研究第二节 国际教育成就评估协会与比较教育研究第三节 世界比较教育学会理事会与比较教育研究六、读后心得： 读完本书后给我印象最深的是朱利安与萨德勒的比较教育思想。虽然相隔近一个世纪之 久，但在某些问题的看法上二人竟有相通之处，比如在对比较教育方法论的探讨方面。最吸 引我眼球的是萨德勒就这一观点进行的一段既形象又诗意的描述，即本书第66 页所述，也是他在他的著名演说我们从对别国教育制度研究中究竟

18、能学到什么有实际价值的东 西？中所总结的：“在研究外国教育制度时，我们不应当忘记，学校之外的事情甚至比学校 内部的事情更重要，它们制约并说明校内的事情。我们不能随意地漫步在世界教育制度之 林，就像小孩逛花园一样，从一堆灌木丛中摘一朵花，再从另一堆中采一些叶子，然后指望将 这些采集的东西移植到家里的土壤中便会拥有一棵有生命的植物。一个民族的教育制度是一 种活生生的东西，它是遗忘了的斗争和艰难，以及久远以前的战斗的结果。其中隐含着 民族生活中的一些隐秘的作用。当它寻求补救时，它便会反映出民族特性中的缺点。出于本 能，它经常特别重视那些民族特性尤为需要训练的部分。同样出于本能，它常常不愿强调那 些民

19、族历史中曾产生过的重大分歧。但是如果我们以一种同情的眼神去理解外国教育制度的 真正作用，我们就会更好地使自己深入到我们自己的民族教育的精神和传统中，更敏锐地感 受其中尚未被表达的思想，更迅捷地捕捉到反映教育制度发展或衰退的征兆，更乐于去识别 威胁教育制度的威胁以及有害的变革中的微妙影响，这难道没有可能吗？以一种正确的精神 和严肃的治学态度研究国外教育制度的作用，其实际价值就在于，它将促使我们更好地研究 和理解我们自己德尔教育制度。”可见，萨德勒期望研究别国教育制度时，能够关注于教育 制度之外的，又是与它有着密切联系的社会文化和民族特性。萨德勒的这一思想与近一个世纪之前朱利安的观点不谋而合。朱利

20、安呼吁成立的第一种 机构是“特别教育委员会”。它由少量研究者组成，这些研究者“通过他们自己的方 法，通过与经仔细选择的通讯会员联系”，来收集足以构成欧洲教育基本资料图表的资料。该 委员会将使问卷标准化，并在向欧洲各地派遣比较教育观察员之前确立研究和调查的范围。 朱利安希望委员会建立后三年之内，收集起准确理想的“关于欧洲国家目前状况的教育比较 表”，以便“人们可以判断 ?哪些部分的工作所提供的改进经验可以引用到别国，并由该国的社 会环境和地区情况确定是否适合而加以修改和变革”。因此，我们不难发现，萨德勒的比较教育方法论的主流是社会与教育的能动关系，他 竭力阻止那种轻易地把别国教育制度中的因素和细

21、节分离为一个个“元件”，并期望运 用于本国的做法。他认为，外国教育制度中的具体方法或要素“常常根植于其制度本身的土 壤中并与它们所依赖的条件紧密地联系在一起，而这些条件是不可能或不希望被引进另一国 的”。至于教育制度本身，萨德勒又进一步指出，“任何出色的真实有效的教育部都是民族生 活与特点的写照。它根植于民族的历史中，适合于它的需要。”由此，萨德勒首次提出了比 较教育中的民族性概念，并成为萨德勒分析教育资料的核心。萨德勒的这一思想，结束了以 借鉴和移植为特征的比较教育奠基时代，从而为比较教育学科的形成了先驱性的贡献，为比 较教育学科开创了一个新局面。七、评语： 生和广大教育工作者写的。比较教育

22、作为教育学科的一个分支学科，从法国朱利安于 1817年发表他的比较教育的研究计划和初步意见算起，到现在已近一百八十年。从美国 哥伦比亚大学师范学院在本世纪初开设比较教育课程到现在已快一个世纪。在本世纪前半叶 比较教育学科的形成时期，在美国、英国、德国和我国，出版了多种比较教育教科书，如美 国桑迪福德主编的比较教育：六个近代国家教育制度的研究（1918），康德尔著的比较教育（1933），英国汉斯著的比较教育：教育因素和传统的研究，德国施耐德著的国 民教育的动力和我国庄泽宣编著的各国教育比较论。但对比较教育发展史，除汉斯在 比较教育第一章“比较教育的定义和范围”中对比较教育的发展作了扼要论述，澳大

23、利亚 特雷舍韦在比较教育入门中设比较教育的发展专章和美国布里克曼在比较教育评论 上发表的两篇论文比较教育引论和 18 世纪末以前的比较教育史前史等以外，还没有 出版过类似本书这样完整的比较教育书籍。篇三：原理读书报告格式 2石河子大学思想政治理论课教学科研部实践教学马列经典原著读书报告读书报告题目： 主标题 ：自定 读 xxxxx 有感小组 代 表人： 院系专业班级： 联 系 电 话： 指导 教师：填表 日期：马克思主义基本原理课程组2011年 2月 26日填写说明1读书报告的各项内容，要实事求是，认真填写。2读书报告以 3000 3500 字为宜，观点正确，段落分明，结构合理，内容充分。 3

24、严禁抄袭，一经发现 0 分处理。4按各指导教师规定时间和要求提交（提交电子版或纸制）。5封皮为 4 号宋体；表格为 5号宋体，表格控制在当页。 6封皮填写：小组代表人为 1 人，院系班级和联系电话均 为小组代表人资料。7读书报告正文格式：题目（主和副标题 40个汉字以内、 4号宋体、加粗、剧中） 摘要（ 200字左右、小 4 宋 体、 1.5倍行距） 关键词（ 3-6个、小 4 宋体，词与词之间用“；”） 正文内容（ 3000-3500 字、小 4宋体、 1.5倍行距） 参考文献（ 6个以内、 5号宋体、 1.5倍行距）第四次讨论：参考文献： 1.作者，书名或文章名称，出版或发表时间2.篇四：

25、教育学专业教育学原理学习需要分析报告教育学专业教育学原理学习需要分析报告一、期望状态：教育学专业教育学原理的课程目标教育原理是我系教育专业开设的专业必修课。本课程是介绍教育学的基本原理、探 讨教育教学规律的一门核心课程，也是培养未来教师师范技能与职业素质的重要基础课。通过 学习既要使学生有科学的教育观奠定理论基础，又要他们掌握教育、教学工作的基本原则，培 养师范生从事教育工作的素质和能力。具体而言：1、知识与技能方面 （1）学生主要了解教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌 握从事教师工作的基本技能；（2）了解、掌握教育理论发展趋势、当前教育中存在的问题，为今后把理论应用

26、于实践 做准备。2、过程与方法方面 （1）培养学生勤于思考、做事认真的良好作风与良好的职业道德； （2）培养学生的沟通能力及团队协作精神；培养学生分析问题、解决问题的能力、自学 能力；培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风。3、情感、态度和价值观方面（ 1）加深学生对教育对社会发展中的作用和意义，并提高认识，增加师范生的责任感和 使命感；（2）注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时期教育对教师的要求。二、教学现状调研：学习者当前的能力、素质水平等（一）调查目的：进行教育学原理的学习需要分析，发现教育现象，提出教育问题 并分析教育问题，从而揭示教育规律，发挥教育在社会中的作用。（二）调查内容

27、：1、对教育学原理理论知识的掌握情况；2、教育原理在其他课程的交叉运用；3、教育原理课程的考核分数；4、学习教育原理的方法；5、学生如何看待教育原理这门课程；6、对教育原理课程学习的建议。（三）调查对象：教育学专业 2011级与 2010 级本科学生、教师（四）调查方法：问卷调查法、访谈法、比较法（五）调查结果：1、学习者未能达到熟悉教育原理基本理论知识的课程教学的总体要求。2、学习者对教育原理理解不够深刻，并未关注当代教育发展趋势。3、80%的学生不具备自学与教育原理相关知识的能力。10级4、2011级对教育原理的掌握程度比 2010级的掌握成绩要好。（ 11 级成绩的均值比 的高，且 11

28、级成绩比 10 级稳定。）5、教师认为学生学业不良的最大原因是学习指导不力。6、教师认为考察方式以考试和面试相结合较为合理。三、差距1、从教学的总体要求来看，目前我们的各方面与要求有一定的差距，主要表现在对教育 原理基本理论知识不够了解，与教学目标存在一定差距。2、从知识与技能方面来看，并没有很好的将所学到的理论知识运用到实践中。3、从态度来看，学习者对教育原理的兴趣不高，学习者没有很认真的进行学习。4、从学习者本身来看，学习者并没有自学相关知识的能力，所以不具备教学研究的能 力。四、原因分析1、就业前景不明确，大部分学生学习理论知识缺乏动力。2、实践应用的频率较低，缺乏相应的实践指导。3、专

29、业的教育理论教学课时量较少，无法满足学习需求。4、教师教学手段单一 ，不能引起学生兴趣。5、学生能获得或是能利用的学习资源较少，不利于学生知识的迁移和扩展。五、可行性分析1、现有资源包括：经验丰富的教师（更有利于学生形成正确的知识表征）、专业教材指 导（有利于学习者形成系统知识，使教师更利于教学）、多媒体教室、黑板等教学用具（有利 于教师板书）。2、约束条件包括：教学环境不便于进行教学观摩；教育经费有限，未能进行适当的实 践，课堂理论与实践未能恰当的结合，教学模式单一；教师能力有限，无法充分利用多媒体教 学。六、建议1、适当增加教育理论培训时间，使学生加深对教育原理知识的理解。2、实践与理论相

30、结合，多让学生进行实践活动，增加相应的实践指导。3、学生应端正自己的学习态度，积极培养自己的学习兴趣。4、教师应积极探索适合学生的讲授方式，增加学生的学习兴趣。5、改变教育原理考核方式，以面试和试卷考试相结合的方式或是让学生以上一堂课的模 式来考察教育原理的应用情况。6、校内增加一些可供学生利用的课外学习资源，以加深学生对专业知识的理解。7、增加一些针对教育学学生的职业生涯规划课程，使学生对此专业加深理解，深刻了解 学习本课程的重大意义。七、我们的反思1、主动并积极地把教育原理的学习方法（是什么，为什么，怎么办的学习思路）运用到 其他学科的学习当中。2、对于本课程的学习，我们只是很浅显的了解了

31、其中基础知识，但是对于一些类似于夸 美纽斯、赫尔巴特等大教育家的理论并未完全深入的了解，鉴于此，我们应该多看教育原著， 了解教育的真正内涵。3、针对于教育原理学科特点来看，此课程还需要我们有足够的探索和自主学习的能力， 我们应注重这方面能力的培养。4、在学习过程中，积极寻找学生与教师的契合点，努力适应教师的教学方式，培养自己 在学科中的兴趣，是学习到的知识不再只是浮于表面。5、作为学习者本身我们也要积极参加各种支教或是其他性质的教学实践活动，是自己充 分将教育原理的知识应用于现实。第九组附录一：调查问卷调查问卷 亲爱的同学： 您好！我是贵州师范大学教育科学学院 2011 级教育学专业的学生，非

32、常感谢您能在百忙 之中抽出宝贵的时间完成这份问卷，我们展开此次调查是为了了解学生对教育学原理课程 的学习掌握程度，以便作科学研究之用，卷中答案没有好坏错误之分，问卷采用不记名形式，您所反映的实际情况，我们定当做好保密工作，请同学放心作答。再次感谢您的支持和合作。 谢谢！1、学习过教育学原理后，你了解了这门学科了吗？a、非常了解b、有点了解 c、了解d、不太了解 e、不了解2、你明白什么是教育的目的吗？a、非常明白b、明白一点 c、明白d、不太明白e、不明白3、你现在明确的知道教育的涵义了吗？a、完全知道了 b、知道一点 c、一点都不知道4、你知道教育研究的对象是什么吗？a、知道b、知道一点 c

33、、不知道5、你目前对教育学原理课程的学习状况是怎样的？a、对所学的内容很熟悉b、对所学的内容比较熟悉，能对以后自己教学起到一定的指导作用c、浮于表面，未深入理解d、对所学内容有一点印象e、对所学内容一点印象都没有6、你学习教育理论知识的频次如何？a、一直都学b、按课程安排学 c、按需要学d、偶尔自学 e、从来不学7、你学过哪些教育理论知识？a、教育史学、教育社会学、教育科学研究方法等教育学专业的理论知识b、师范院校学习的教育学、教育心理学课程c、课程论与学科教学论d、教育管理方面e、教育思想、观念f、教师经多年实践后概括提炼而成的个人教育理论g、其他8、如果学习过教育理论知识，你现在能回忆起多

34、少？a、完全可以回忆 b、能够回忆一部分 c、能够回忆一点点 d、不能够回忆9、你认为有效获得教育理论知识的方式是什么？a、自学b、同学交流c、参加学校和教育管理部门组织的理论讲座d、在师范院校中学习所得e、专家指导10、你认为如果开展专业的教育理论培训，效果如何？a、效果会很好 b、效果还不错，能指导实践应用c、能激发一些学习理论的热情d、能帮助理解、但人不会用e、感觉没多少用11、你希望用怎样的方式对本课程进行评价？a、试卷考试 b、课程论文 c、其他12、你在学习过程中，希望课后获得哪些帮助？（多选）a、图书资料b、电子教材c、在线讨论d、课件下载e、在线视频f、其他13、你觉得学习教育

35、学原理对你来说有用吗？a、非常有用b、有一点用 c、偶尔有一点用 d、一点用都没 e、不知道14、你对自身的教育理论水平现状有何看法？a、完全满意 b、比较点满意 c、还可以d、不满意e、完全不满意15、如果你对自身教育理论状况不满意，那原因是什么？a、没有时间和精力b、没有动力 c、觉得没有什么应用价值d、不知道学习什么或学习的方法e、学习了却看不到成效f、其他16、你了解当今社会教育发展的趋势吗？a非常了解b 了解 c 一般 d不太关注e完全不知道17、对本课程的学习有什么建议：感谢您在百忙之中抽出时间填阅了这份问卷，谢谢您的合作，祝您身体健康，学习进 步！附录二：访谈纲要访谈内容1、作为

36、一名教师，您认为该如何使学生认识到教育原理的重要性？1. 讲述教育原理对于考教师资格证的学生的重要性， 对于考研的学生来说是必考科目，对于师范类的学 生就业来说也是十分重要的。2. 使学生认识到教育原理是教育学专业的基础科目， 是学习教育学的入门，列举与实际生活相结合的案 例。2、您认为教育原理这门课以怎样的方式才能真正考查学生？1. 闭卷考试2. 闭卷考试加部分面谈3、据我们了解，现在教育原理多以讲授法为主，那么您认为现在的教学传递方式有效 吗？有效。因为教育原理是基础学科，如果不以讲授法为主，就无法让学生了解基本的知 识，就无法真正走进这个学科。篇五：学习教育学原理的心得,感想学习教育学原

37、理的感想学校 姓名 教育学原理是现代教育学的一门重要的分支学科，它研究教育现象、揭示教育规律。围 绕教育学的基本问题，主要研究：什么是教育，教育的构成要素有哪些，教育具有哪些最基本 的特点，教育是怎样产生的，现代教育具有哪些共性的特点和规律，社会对教育的影响和制约 主要表现在哪些方面，教育学的发展过程等等。通过教育学原理的学习知道，教育从产生之日起，一刻也没有停止发展的脚步。教育不 仅为人类社会所特有，而且还随着人类社会历史的更替而发展变化。教育同社会发展的关系是 教育学的基本为题之一。社会决定教育的基本原理。地理和环境对教育有着影响。人口数量对 教育有影响和制约。社会物质生产对教育有着影响。

38、社会政治经济制度对教育有影响和制约。 社会精神文化对教育有影响和制约。但是教育也促进人类社会的延续和发展，促进人体身心发 展，加速个体社会化进程，传递知识经验，创新知识经验。并且教育又从另一面控制人口数量 和质量。教育可生产劳动力，促进经济发展是科学知识生产与再生产的重要手段。教育同样为 维护政治经济制度培养一定社会所学要的人才，传播统治阶级的思想意识，维护和安定既定的 社会次序。教育同样作用与社会精神文化。我是一位即将踏上工作岗位的普通高校教师，我一直在思考怎样教学这个普遍而重要的 问题。教师的根本任务是教书育人，但是真正做到即教书又育人的教师大概并不多。我们的教 育理论、教育法提倡以人为本

39、，实现人的全面发展，推进素质教育等等。但这些却未曾真正的 融入过教育活动中。我认为，教育学不能单纯作为知识内容进行教和学，更重要的是，作为教师教育专业的 基础课程，如何能够使学生更好地学习知识、掌握知识，并且会运用知识，这就须要在教学中 做到：首先，要对自己有一个准确的定位。始终将自己作为教学者与学习者相统一的角色来看 待。将自己的角色定位于学习者，一个与学生在课堂生活中共同成长的学习者，通过平等地讨 论和对话，表达自己的教育认识，吸纳学生合理的教育见解，实现师生的共同成长。让学生真 正成为课堂生活的主人，真正使课堂教学焕发出生命的活力！其次，改变灌输式课堂教学模式，形成互动、合作的教学模式，

40、开辟教育学第二课堂。 在课堂上，提倡平等对话，在课外，提倡积极交流。此外，要让学生在课堂学习过程中找回自信与尊严，这是真正培育学生教育智慧和形成 个人教育知识的前提。所以，在课堂教学中，要多鼓励学生提问与思考，要欣赏学生的表白与 论述，要为学生表达自己的认识与思想提供机会与条件。我希望学生能够成为一名真正的学习 者，而不是一名老实的只会用耳朵学习的机器。为此，我时刻提醒自己，不要在课堂上形成教 师的知识与话语的霸权，要倾听学生的表达，要尊重学生的见解，要谦逊地表达自己的认识与 看法。一定程度上学生与我都获得了某种认识上的自由，我惊喜地看到，许多学生开始能够从 教育的角度，用教育的思维，形成教育的理念与智慧。不仅如此，我更希望学生在这个过程 中，真正感受到学习的自由与愉快。我们都知道教育目的是培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。但现 在的封闭式教育也太过于严苛。我认为封闭式的教育是是把学生与社会进行分离。清朝闭关自 守致使我国落后于其他国家。教育同样如此，学生最终会走入社会。学生只有在社会环境中才 有利于打开思维，锻炼社会交往能力和社会实践能力。并且让学生充分认识社会、认识世界。 封闭式使学生被束缚在校园这个特定而狭小的空间里。教育具有社会功能。同样人的个性的本 质属性也是社会性，要促进学生个性全面发展，只有让学生在社会活动中才能得到实现和保 证。