《小学四年级综合实践活动指纹游戏教学随笔》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学四年级综合实践活动指纹游戏教学随笔（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、小学四年级综合实践活动指纹游戏教学随笔本课以小学四年级劳动教材内容指纹游戏为基础，在教学过程中，积极引导学生超越教材内容的范围，自主地探究自己感兴趣的研究课题，使学生学会运用研究性学习的方法进行综合实践活动的同时，为学生搭设了展示潜能的平台。以下我对本课达到的五个目标进行详细说明：使学生获得了亲身参与和研究探索的积极体验本课强调让学生通过自主参与研究的过程来进行学习。在参与研究性学习的活动中，学生亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验。虽然，综合实践活动在课堂上只有约50-60分钟的活动时间，但一项活动的开展只靠这几十分钟是远远不够的。所以，在课前我就将本课将要涉及的问题布置给学生。让
2、学生带着这些问题去通过各种学习渠道获取答案。如：警察叔叔是如何在犯罪现场收集指纹的？世界上真的没有两个人的指纹完全相同吗？为了解决问题，我带领几名同学到南岗区公安分局采访了刑侦科的张队长。还把采访的过程用摄像机录制了下来。课堂上放给学生看。这样，既锻炼了学生的社会实践能力，又解决了大部分同学不能同时去采访的弊端。还有，为了研究更多人的指纹特征，我号召学生在课前用印泥采下家人、朋友、老师、同学等周围人的指纹。采下指纹后，我还要求学生将指纹收集在一张采集卡上。所谓的采集卡就是让学生发挥绘画技能，用白色硬纸板绘制一张彩色表格。将被采集指纹的人名、手指的名称标识清楚，以便观察和研究。通过这一环节学生不
3、但锻炼了绘图设计的技能，也明确了收集资料的目的性。学生通过课前准备，获取了各种有用的信息，拓宽了知识，并积累了直接经验也获得了亲身体验。从而使学生在接近生活实际和社会实践中主动地学习，形成问题意识和探究意识。此外，在这一过程中，学生要想收集到更多人的指纹，他们就会主动与别人友好的打交道。我还教育学生，指纹是人身体的一部分。每个人都有隐私权，如果别人愿意配合你，你一定要表示非常感谢。当别人印完指纹后，你应该用纸巾帮别人擦擦手，虽然这只是我教给学生的一个细节的动作，但我相信在他们小小的心灵深处，这样谦逊地友善地与人交往在日后一定会成为学生待人接物的一种方式。培养学生发现问题和解决问题的能力从研究性
4、学习活动的过程来看，任何一次研究性学习活动都必须是围绕某一个问题的提出、探究、和解决来开展的。从研究性学习的“研究性”特征来看，作为思维活动的“研究”，其过程必须通过对问题的探究来呈现。没有问题，就没有研究，也就没有研究性学习。本课的问题是推动活动进行的层递式问题。上课伊始，教师出示课题后就让学生发问。学生提出的问题就是本课要解决的问题。充分体现了课堂是为学生的求知服务的。然后，从学生最直接的认识方式（观察）入手，学生首先要解决的问题就是：人体共有几种类型的指纹？不同类型的指纹都有什么特征？这两个常识性的问题不需要学生花费太多时间，只要学生查阅本课的课件便能找到答案（每一小组设有电脑）。弄清楚
5、了以后，学生的新问题又产生了：自己收集的指纹分别属于那种类型呢？学生们拿起放大镜一一对照课件中的指纹图进行观察，为指纹分类。在学生解决这一问题时，我注重以学生观察的认真程度来评价学习态度，并不强调学生为指纹分类的结果。接下来的问题是：有没有两个人的同一手指长了相同类型的指纹？这一问题的设计是为了更接近要研究的目的，培养学生的逻辑思维能力。在解决这一问题时，学生的探究兴趣更浓了，尤其是当某位学生发现自己的一个手指与老师的相同手指的指纹是同一类型。学生就会兴奋不已。也许这也是一种像师性地体现吧！这一问题解决之后，我问学生：不同的人相同类型的指纹，从纹形上看是不是完全一样？提问时我的语气加重了“完全
6、一样”这四个字。这时，学生的思维立刻由上一个问题自然的过渡到下一个研究问题上。学生通过小组内和小组之间的观察、比较。得到了一致的答案：“虽然有两个人相同手指长了同一类型的指纹，但从纹形上看没有完全一致的”。学生在亲身参与和亲身体验之后，所得到的结果，学生一定是非常信服的、同时印象也是非常深刻的。就这样，引导学生仔细观察现实生活，寻找有疑问、有研究价值的问题，培养了学生发现问题和提出问题的能力。发散式教学中，学生的问题是教师难以预料的。比如：有的学生提出关于“克隆人”的指纹问题。在本节课是无法解答的。我便引导学生针对所提出的问题做出合理的假设，形成简单的探究思路，然后让学生在课下继续探讨。问题的
7、延伸也就是课堂的延伸。变“一言堂”为“多言堂”培养学生收集、利用信息的能力信息时代具有信息来源广、种类多、信息量大、传递快的特征。本课体现了学生有选择地利用多种渠道获取信息，培养学生整理与归纳信息的能力。如：人们能利用指纹的特性做些什么事情？在这一问题上，我也收集了一些有关的资料，但是，我并没有急于把我的答案告诉给学生，而是让学生利用信息渠道去获取相关资料。我想，在课堂上如果学生没有找全答案，我再补充。事实上，当我放开手，让学生去寻找本应该是我在备课时要收集的资料时，30多个小精灵的力量的确让我大吃一惊。学生收集的资料不但不用我补充还远远超出了我的想象。如：有的同学在教材中读到，指纹可证明身份
8、代替印章；有的同学在医学方面的书中查到，人类的指纹可增大手指的摩擦力，可使人们轻而易举的拾起细小的东西；有的同学把去张家界旅游的门票也带来了，还给大家讲解了指纹门票的应用；更多的同学在网上查到科学家早就研究出了方便、快捷、安全的指纹门锁。还有的同学发现爸爸的皮鞋信用卡上印有指纹，这无疑是商家信誉的一种保障；还有的学生在电视新闻中了解到，哈市的一家银行已经采用了指纹保险箱为用户服务；还有的同学在新晚报上读到深圳市民兴起了“指纹钥匙”等等。学生的汇报让我激动的同时也感到非常高兴，学生的学习热情只是因为一个教学方式的转变就被积极的调动起来了。这给了我一个深刻的思考：在当今的信息时代，学生获取信息的种
9、类和渠道之多是教师完全不可想象的，所以，变“一言堂”为“多言堂”，更有助于培养学生收集、利用信息的能力。培养团队意识使学生学会分享与合作本课以小组合作的形式开展研究性学习。为了完成探究课题并在探究过程中进行研究性学习，小组成员之间就必须学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，自觉认真地完成各自的任务。如：课前收集资料、课上汇报、课上研究等研究性活动都能培养学生的合作意识和能力，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发扬乐于合作的团队精神，使合作或独立地与人沟通的能力得以锻炼。其次，为了符合儿童的能力差异性，我允许小组成员自愿组合，研究汇报的形式也由合作伙伴共同商议完成。所以，每名学生
10、都能找到发挥自己长处并感兴趣的研究内容。这样学生就会有各自的收获和成功的体验。从另一角度看：以小组为单位，组与组之间自然形成了竞争意识，所以每名小组成员都希望自己的努力使小组的研究成果超过其它小组。这就形成了一种自觉的、认真的、积极的学习态度，大大的胜过老师的督促。所以，在本课中为完成研究性学习，采用小组合作式的组织形式，能够很好的培养学生学会分享与合作。培养学生科学的态度和对生命价值的认识研究性学习活动的每一个具体的课题研究，实际上就是一次科学研究的缩影，或者是科学研究某一侧面的缩影。如：在研究指纹特性这一内容时，我指导学生从实际出发，通过认真踏实地探究，实事求是的得出结论。开展了采集指纹、
11、观察指纹、认识指纹、分析指纹、比较指纹等一系列的研究活动，让学生自己得出正确的结论：“在世界上每个人的指纹都是完全不相同的”。并告诉学生这种收集人群中部分人的指纹进行研究的方法叫做“抽样调查”。教育学生要用科学的方法进行研究。在分析、比较指纹这一环节中，我鼓励学生相互质疑。允许学生提出各种不同的见解。如：有的学生认为，课堂上我们只研究了几百人的指纹，怎么就能证明世界上每个人的指纹都完全不相同呢？对待这样提出疑问的学生，我并没有急于用书中的理论来说服他，而是鼓励他课后继续研究思考，直到自己通过各种渠道得出正确的答案为止，这样他们的印象会非常深刻。我认为要解决一个问题固然重要，但在综合实践活动中端
12、正学生的学习态度和培养勇于探索的意志品质更为重要。研究性学习的具体内容，是以社会和自然为背景开发出来的，所探究的问题与社会、自然间的关系十分密切。在参与研究性学习的活动中，通过人与自然、人与社会、人与自我这些与生活息息相关的问题进行研究，懂得社会发展人人有则的基本道理，增强使命感和责任感，形成积极的人生态度。在本课结语中我是这样说的：“同学们，我们每个人来到世界上，都是独一无二的，人体的独特性就是生命的价值。所以，同学们无论在生活还是学习中，都不要一味的去模仿他人，要追求个性，要追求一份自己独特的思维、想象和创造力。”这就是本次综合实践活动的最终升华。由学生认识指纹，培养观察能力；到分析指纹，培养科学研究态度，最终感悟生命价值。所以，本课以一项活动为线索，使学生得到多方面、多角度的训练是我教学的最终目的。总之，本课以研究性学习方式为主，打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外活动结合起来，从某个角度把学校、家庭和社会融合到一起使综合实践活动的开放性、问题性、探索性、实践性、自主性得以充分体现。
小学四年级综合实践活动指纹游戏教学随笔
