网络环境下的高中数学教学实践与反思

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1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第4页 共4页网络环境下的高中数学教学实践与反思摘要：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻影响。尽可能使用计算机及软件、互联网，以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的整合，寻找传统教学与网络教学的最佳结合点。关键词：网络环境教学；交互性；小组合作学习；思考； 正文：计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产生了深远的影响，也深刻地影响了人们的教育和学习。在数学课程教学中，网络技术的广泛应用，大大丰富了教学内容，促进了教学观念模式和方法的变革，利用信息技术来呈现以往课堂教学中难

2、以呈现的课程内容。我作为一名刚从师范学校毕业的新老师，从建构主义的学习理论和教学理论出发，就一个学年的教学实践，谈谈网络环境下如何创设情境，有效利用现代教育技术手段，设计数学教学的一些体验，以求教于专家和同行。1、利用丰富的网络环境，提高上课效率，让数学动起来刚开始使用网络教学时，感受最深的就是老师不用把繁杂冗长的题目和解题过程都写在黑板上，只需在网页上展示给学生看，既详细又清晰，这样不仅使学生容易掌握知识点，也提高了课堂效率。由于节约了大量的板书时间，对教师而言，可以更充分地把时间用到对知识的讲解上和安排更多样的教学活动上去。在传统的教学手段中，教师往往用小黑板、传统教具等作直观演示，但它缺

3、乏动感，视觉听觉效果不佳，达不到理想的教学效果。现代多媒体技术，可以让静的东西动起来，让抽象的数学变得生动了，给学生强烈的视觉冲击。Flash、PowerPoint、FrontPage、Dreamweaver、几何画板等计算机软件程序与数学学科相结合，使极为抽象的数学也动起来了。比如，高一上学期学习的数列求和，本来是十分枯燥的公式推导，我们用几何画板、flash等工具创设问题情境。例如求1+2+3+10=？观察到首项与末项的和：1+10=11，第2项与倒数第2项的和：2+9=11，我们想到如图所示的flash动画，把它想象成由1-10个堆成的十层钢管，用动画生动显示倒序相加的方法。从而抽象推导

4、出等差数列求前n项和公式。又如，在学习三角函数图象的伸缩平移变化时，我们用动画（如下图）显示其变化过程，让学生有直观的认识，符合人的认识过程，学生们都觉的印象深刻，所产生的效果是任何传统教学方式无法比拟的。 数学教学课件的制作，丰富了课堂的内容，让学生对数学产生了极大的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）。只有学生对学科产生了兴趣，才能去品味它、研究它。2、在网络环境下通过探索式学习，培养学生解决问题的思维能力探索式学习的基本出发点是认为学生在解决问题中的学习要比教师“口耳相授”更有效，思维的训练更加深刻。探索式学习一般有下列几个阶段：提出问题分析问题讨论问题综合、抽象、

5、提炼解决问题小结感悟。在合作教室里，教师在不进行任何教学的情况下，向学生提出要解决的问题。可以通过电脑屏幕上的一段文字，一组动画，一道简单的数学问题，让学生在原有知识的基础上，围绕着要解决的问题，开始思索、讨论问题。可以个人独立探索，也可以小组合作。课堂上要驻留相当时间，让学生充分思考，然后请他们大胆阐述想法，老师肯定其优点，指出其不足，并适当引导学生，那么本节课要解决的主要问题就迎刃而解了。比如应用题选修课，我们就可以选择在网络教室上课，学生可以独立的读题、建模、解题，从而培养学生的建模能力。3、利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以小组合作的方式学习数学网络教育最重要的一个特性是具有良好的

6、交互性，教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。基于学生的思维各异，可以把学习风格和性格差异的学生组成学习合作小组，一般为34人，围绕着同一问题的解决而学习。数学学习需要使用灵活的思维方式，有时一个人的能力有限，必须靠集体的智慧才能把问题解决。利用计算机的良好交互性，甚至可以使得学生在合作后仍解不出题时不至于茫然无措，对他们的学习更具有意义性。小组合作的学习方式，对于学生来说，较为新颖，能够提高他们的学习兴趣，另一方面也培养了学生的团体协作精神。而网络交互性使小组合作的情况及时得到反馈，提高了学习的效益。比如，我们制作的数学选择题课后评价反馈系统，它可以实时反应学生在每一节课后的

7、知识掌握情况，帮助学生进行自我评价。有一节高中数学应用问题选修课，课的主旨是渗透数学建模思想，明确从实际问题建立数学模型的基本操作程序。问题的引入是某研究所调查落叶松平均身高和年龄的一组数据，根据这组数据，请学生模拟函数来预测落叶松的生长态势。显然，从数据不能直接求出关系式，学生经过小组讨论，根据数据在电脑上作出图象，再根据散点图拟定函数，并且选择最合适的函数模型。最后通过小组的自由探究，选择各自的函数模型，并验证其精确性。（下图是某组学生在电脑上作出的散点图）课堂气氛十分活跃，学生想法各异，有的预测是二次函数，有的预测是对数函数，有的预测是指数函数。各说其理，建立自己的函数模型，再分小组讨论

8、精选模型，达到了学习目标。通过这节课，我认识到学生的思维是极其活跃的，他们的想法有时是你无法想象的，我们应该给予他们更为广阔的思维空间，让他们尝试各种想法，而不是为教学而教学。另外，我们利用网络环境的优势，让学生动手在电脑上作图，作出的图象准确性高又具有科学性，刺激学生的思维，并让学生体会到学科渗透的重要性。由于教学方式较新颖，此次课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分学生学会了自主获取信息。动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新精神也渐渐树立，实践能力也提高了。无疑网络环境下的教学给学生带来更多新的知识碰撞，真正注重了学生的效益，与我校的“一体三重”（即讲

9、求整体效益，重情、重导、重实践）的教学模式是完全一致的。在进行网络环境下的教学过程中，我一直在思考着下面几个问题：1、是不是所有学生都能十分适应这种新颖的教学方式呢？刚开始他们都有新鲜感，喜欢去网络教室上课，但后来学生普遍反映信息太多，不容易进入学习的角色，容易分心，没有效果。另外电脑游戏干扰大。因此，作为教师，我们应怎样提高他们的学习兴趣？有效地管理学生，正确引导他们呢？在网络合作教室里，人机交互自主学习，也许只能靠学生的自觉才能完成任务。对那些自制力强，接受能力强的学生将如鱼得水，越学越好。而那些自制力弱，接受能力差的学生将被放任自流，网络恰恰为他们所利用，上课玩游戏，看到问题不多加思索，

10、就直接参看答案、全搬答案，有的则扮演着“抄写员”的角色，越学越糟，这势必造成两极分化，从而进一步影响到教学质量。这种后果是我们所不愿意看到的。不同层次学生可以适当采取不同的教学方式。正如，在我校的分层次教学中，A层次学生在网络教室上课所取得的效果就是比B层次学生好。究其原因，A层次学生学习较主动，网上丰富的资源无疑为他们提供了更多更好的学习素材，更能发挥他们的自主学习能力，有选择性地学习。而B层次学生本来上课就容易分心，到了网络教室更是“雾里看花”，这也好那也好，就失去了自主选择能力，要么照抄回家，要么干脆放弃，投入游戏“事业”。难道B层次学生就不能在网络合作教室上课吗？当然不是，我们应该慢慢

11、的引导学生，培养他们自主学习的能力，加强监控与管理，让他们也成为网络环境下学习的受益者。在这一年里，我不断尝试网络环境下的教学方式。刚开始在网络合作教室上课时，作为新教师，经验不足，根本无法掌控课堂，教学没有达到预期的效果，总觉的力不从心。后来，在选修课上，我继续尝试这种教学方式。由于选修课下的环境相对轻松，学生更能自主，发挥自由空间，致使课堂气氛渐渐调动起来，教学就取得了效果。另外，在必修课上，我教的是两个B层次班级。根据学生情况，我尝试在多媒体教室中教学，只有一部教师机，这样有益于集中学生的注意力，让学生慢慢掌握网络学习的本领，培养他们的协作意识。经过半学期的培训，当我们再次走进网络合作教

12、室时，我发现学生“玩游戏、开小差、抄写员”的现象减少了，学生开始学会自主学习。我相信当他们具备一定自主、合作学习本领时就可以完全转向网络环境下小组合作学习的学习模式。毕竟多媒体课堂教学比起照本宣科的原始方法是先进了许多，但它仍是以教师为中心，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。而网络合作环境下的课堂教学中，教师不再是知识的传播者，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程并参与学习的作用，以学生为中心，一切为了学生的发展。2、我们的电脑制作水平都很高吗？网络环境下教学既然使用的是高科技手段，那么，它对硬件、软件的配置，对教学活动中的引导者教师素质要求很高。要

13、顺利地进行网络多媒体教学，必须有相应完备的网络建设，有好的电脑，有相应的应用软件支持，而且对老师的水平要求也很高，必须掌握一定的电脑操作技能。但我们毕竟只是从事教师职业，不可能个个具备完善的多媒体制作技术，而且在此花费的时间也较多，会不会影响了我们的教学呢？因此，是不是能够采取一些相应的措施来解决这个问题。当然现代的网上教学资源是十分丰富的，能不能取长补短，节约人力资源呢？另外，对于课堂网络教学资源的搜集、整合，至始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。对网络教学资源（包括网络教学软件，教学内容，教学环境）的选择，应基于教学实际，该多则多，该少则少，切不可心中无数，更不能本

14、末倒置，应牢牢记住我们的教学任务。3、教室里的黑板不用了吗？网络动画虽生动，但传统的黑板板书是不是一定要完全被生硬的画面文字所取代呢？其实不然，我在上课时比较喜欢选择有黑板的教室，因为在书写的过程中，无形中师生的思维达到了共识，有一种同心的感觉。比如，在学习画函数曲线的时候，虽然几何画板可以显示其作图过程，但我选择黑板上与学生同步作图。如：画出y=sinx的简图。我们可以在黑板上和学生同步进行：先建立直角坐标系，标上O点与x,y轴；取定单位长，在x轴上定一个周期的头尾两点“”，中间四等分，这样就取定五点的横坐标；描出这五点；光滑连接，成图。并以顺口溜形式“头尾卡死，中间四等分”让学生记忆深刻。

15、这样的教学方式会不会比电脑动画更人性化呢？学生更容易接受？最后我们再用几何画板展示其作图过程，再次加深印象，这样黑板板书和动画演示就达到了一个较佳的结合点。因此，网络环境下进行教学时，我们可以借助黑板来达到一定效果。4、在网络课堂上，教师的重要性是否可以减弱呢？其实不然，教师和学生的地位与传统教学相比的确发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台，参与小组讨论。但是教师在教学中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种教学模式下的重要性更大了，计算机只是

16、一种信息加工和呈现的工具，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，而且需要跨学科的知识来充实自己。合作教室可以让学生自由、自主学习，但我认为老师平等中的“首席”地位及“引导”地位是决不能改变的。由此可见，网络环境下的教学有利也有弊，但是人的因素是关键，如何发挥人的主观能动性，更有效地实现网络技术和学科的整合，寻找传统教学与网络教学的最佳结合点，将弊转为利，将是我们努力的方向。网络环境下的教学方式在数学教学中的便利是有目共睹的。网络技术在教学中的运用已成为时代潮流，社会发展的必然。正如在高中数学课程标准中已明确要求运用现代教育技术手段进行教学，提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，以便于学生认识数学的本质。可以预见，随着时代的发展，网络多媒体教学将日益显示其重要性。所以，我们应该在不断的实践中，总结经验教训，扬长避短，让网络教学更好地为教学和社会发展服务！第 4 页 共 4 页