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1、以数学学案为载体，开展课堂小组合作学习的实践研究方案一、课题的提出：基础教育改革纲要（试行）（以下简称纲要）提倡自主、探索与合作的学习方式。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2009年起，我校进行了 “教学案”指导学生自主学习的实践研究，在“教学案”的编写上积累了一定的经验，熟悉了“教学案”的编写流程、掌握了编写方法，并形成了集教研组全体成员集体智慧、适合园区六中师生使用的“教学案”。课堂教学是学校教育的主阵地，以学生为主体
2、是课堂教学必须遵守的法则，在为在课堂教学中充分体现以学生为主体的教学要领。通过本课题的研究，学校的课堂教学模式将实现由原来的“满堂灌”转变成“互助合作型小组学习”，探索和积累组建合作学习小组的经验、建构“互助合作型小组学习”的操作模式，探究出一套提高我校教育教学质量的教学策略，经过师生的不断努力，形成学校的课堂教学改革特色。坚持德育为先，秉承“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，将试行全新的班级管理模式，由原来班主任管理转变成班级教育小组管理，实现教师人人是导师，让更多的教师参与德育管理，实施个别教育。学生个个受关爱，为每一个学生创造主动发展的空间，促进每一位学生全面健康成长。教师作为导
3、师，对社会、学生和家庭有了更深的了解，实践过程中也得到了锻炼，在学生成长的同时，教师自身也得到了发展。二、概念的界定：本课题研究“导学案”编制和以“导学案”为载体，开展课堂小组合作学习的实践研究。导学案、互助合作学习小组和班级教育小组是本课题的核心概念。互助合作学习小组改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。要实现互助合作的高效课堂，关键在于建设、培训好互助合作学习小组。互助合作课堂的灵魂是有一个好的互助合作学习小组。互助合作学习小组以“组内异质，组间同质”为原则进行分组，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平
4、、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。导学案导学案是备课组教师在充分了解课程标准的基础上，根据教材内容和知识特点，经过集体备课为学生设计的指导学生自主学习的方案。从“以学生为学习主体”这个角度出发，导学案应该符合学生主体性学习的需要和规律，导学案是学生自主学习的“路线图”和“方向盘”。上课前教师在导学案的基础上进行二次备课，构思自己上课时的教案，根据本班的学情可对学案作适当调整，使两者互动以求协调、和谐。班级教育小组以学生的发展为本，是教育工作的出发点和归宿。班级教育小组是新的
5、班级管理组织形式，由班级科任老师代表、学生代表、学生家长代表组成，班级教育小组常规管理包括德育常规和教学常规。是在班主任的领导下通过对班级的任课老师、学生、家长等人力因素进行协调，对教学各环节的科学安排、对教育资源进行优化整合，还可对班级进行常规管理和活动管理。三、理论基础：（一）建构主义理论。建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”（摘自1998.3学科教育何克抗著建构主义革新传统教学的理论基础（一）一文）。（二）维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基区分了个体认
6、知发展的两种水平：即个体“现实的发展水平”和“潜在的发展水平”。“现实的发展水平”即个体独立活动所能达到的认知水平，而“潜在的发展水平”则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的认知活动水平。这两种水平之间的区域即教学的“最近发展区”。我们应开展不断激发学生各种心理过程的最近发展区的教学，从而促进学生的发展。（三）华国栋研究员的差异教学理论差异教学的出发点，是学生存在个性差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。在当今倡导教育公平的主旋律下，我们应坚持教学面向全体学生的原则，以满足不同学生的学生需要，实施差异教学，将教学中的共性与个性辩
7、证的统一起来，最大限度地使教学与每个学生的学习情况相匹配，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。四、研究目标和主要研究内容：研究目标：本课题通过班级、小组文化建设的实践研究、导学案的编制研究和在课堂中通过互助小组合作的应用的研究，旨在促进学生个体发展和全面发展，发展学生的创新精神和实践能力，促进教师的专业成长。以素质教育的要求为指导思想，以课程执行为依据，以打造互助合作课堂为抓手，促进师生发展，提高学校教育教学质量。本研究课题包括以下三个子课题：1班级、小组文化建设的实践研究；（负责人：周春明）小组组建时，选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂
8、。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。小组建成后重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，让合作学习小组伴随着学生三年的学习生涯，利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展。2导学案的编制研究；（负责人：张凤惠）导学案编制者要根据学科特点，教学内容和教学需要站在如何引导学生学习的角度进行合理设计，按“知识问题化，问题探究化，探究层次化”的要求编制“导学案”。认真研究怎样有效地指导学生的学，让学生明白学什么，怎样学好、以及学到什么程度。认真研究教学内容的潜在素材，结合学习要求和学生水平进行创新，设计出符合学生实际的高质
9、量的导学案。使之成为学生学习的路线图、方向盘、指南针。3互组合作学习小组操作模式的构建及在课堂教学中运用的实践研究。（负责人：孙建友）利用经过集体智慧编制好的导学案，在课堂上进行“小组合作学习”实践研究，探索和积累解决开展“小组合作学习”中学生围绕导学案中的学习任务开展独学、对学和群学、展示和点评以及老师对学生的活动进行评价的途径、方法、手段等问题的经验。五、研究方法与对象：1文献资料法认真学习与本课题研究相关的教育理论，更新教育观念，用理论来指导本课题的研究。运用教育学、心理学理论，借鉴他人的研究成果，为开展小组合作学习寻求正确的思想、理念。2行动研究法按照课题设计和实施方案，有目的、有计划
10、地开展小组合作学习，积累探索开展小组合作学习的途经、方法、手段、教学评价等问题的经验，边实践、边探索、边完善，使理论与实践、成果与应用有机的统一起来。3经验总结法：在大量积累研究资料的基础上，及时总结、反思、提炼，修正自己的教育思想和理念，逐渐从实践上升到理性，探索开展小组合作学习的基本规律。研究对象：全体学生六、成果形式：1.课题研究总结报告；2.高年级学科导学案；3.优质课案例；4.班级、小组文化建设的个案；5.课题研究论文集；6.光盘（优质课、班组文化建设、学生活动成果等）七、成员组织与分工：八、研究步骤：一、实施阶段（2010.102014.10）1第一阶段：（2010.102011.
11、8）认真学习与本课题研究相关的教育理论，在苏派教育联盟的指导下在初一、初二年级中各选一个班开展小组合作学习的初步尝试，在积累经验的基础上在初一、初二两个年级全面开展此研究。2第二阶段：（2011.82013.7）对小组合作学习实施个案进行小结、反思，形成阶段性的研究成果，进行中期汇报。3第三阶段：（2013.122014.7）在中期汇报的基础上，对课题研究方案进行修改调整，继续开展小组合作学习的实践研究，对编制的导学案、以导学案为载体开展的小组合作学习的过程和结果进行评价，积累实践经验，形成理性认识，并在教育实践中进一步加以验证。二、总结鉴定阶段（2014.72014.10）撰写课题研究结题报
12、告，整理汇编课题研究的相关资料（如：活动方案、论文、案例集等）参考文献：1教育部：基础教育改革纲要（试行），北京师范大学出版社，2001年7月；2中华人民共和国教育部各学科课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001.73施良方等教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999.84施良方学习论人民教育出版社2000.35钟启泉等为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，20006走进新课程教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社2002.4 7华国栋差异教学论教育科学出版社2007.118.华国栋差异教学策略北京师范大学出版社2009.109王坦论合作学习的基本理念教育研究2002（2）10.吴俊明等“学案”的意义、基本任务、编制及其他化学教学2011（1）
以导学案为载体开展课堂小组合作学习的实践研究
