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1、区域活动中教师的有效指导一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反响，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。二、区域活动中教师的指导方式被动反响教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简 单的话语应答，或是简单的肢体反响，没有做进一步的回应。 权威控制(规定活动的内容主题 ；分配角色，替代幼儿选择活 动区 ；制止限制 一般指导询问、讲解、提要求 深入指导协商建议、启发提问 三、区域活动中教师的指导内容 指导内容：教师在对幼儿游戏进展指导时，着重开展幼儿某方面的水平，具体包
2、括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性与创造性等。生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为标准以及纪律维持等。 社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交 流的愿望，培养他们的社会交往能力等。知识技能：关于知识与操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。 目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励 幼儿做事情养成有方案、有顺序的完成，强 调活动的坚持性。 创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动。四、区域活动中教师观察与指导的四项根本功 敏
3、锐的观察 适时的指导 有效的记录 反思与调整根本功之一：学会观察是进展游戏指导的关键1、观察的现状1、缺乏观察意识。 充分观察 耐心观察2、观察的随意性大，缺乏目的性。2、观察的要点寻找观察视点，设定观察目标、划定观察范围，才能有的放矢地进展观察根本功之二：适 时 指 导， 激发幼儿创造力 。指导又称干预，主要指导思想是要表达“授之以渔的理念。 所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的根底上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标开展。一、实施干预的方式1、平行式干预2、穿插式干预3、垂直式干预1.平行式干预是指教师在
4、空间距离上接近幼儿，并与幼儿用一样的材料从事一样的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。 平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的行为进展典范示范，对幼儿的活动进展暗示引导，防止了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。2.穿插式干预：教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。 穿插式干预要防止教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的开展。3、垂直式干预：当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规那么，
5、或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师那么以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进展直接干预与领导 二、把握时机，适时介入指导。教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入幼儿活动的最正确时机，防止出现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正阻碍了幼儿创造力的发挥。1、“认知结出现时。“认知结是指幼儿在探索与思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师要注意到这些“结，并适时介入幼儿的活动2、积极等待仍没有结果时。当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间
6、探索没有结果， 幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教师的干预才是积极有效的。3、当幼儿把“球抛向教师时。孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球抛给身边的同伴或教师。因此， 幼儿把“球抛向自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接与抛的过程中不露痕迹地促进幼儿开展，到达介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。根本功之三：有 效 记 录一、观察记录的根本方法1、定人观察记录2、定区观察记录3、幼儿自我记录法二、多种形式相结合的观察记录。 1、文字记录2、表格记录3、照片或DV记录根本功之四：反 思 调 整， 厚 积 薄 发。对区角活动的观察与指导要注意用“心与用“行。用心观察，用行指导，在孩子在参加活动的过程中应放开手脚，当个有心人，善于发现孩子的“闪光点，让孩子真正成为整个活动过程中的主角。第 6 页
区域活动中教师的有效指导
