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1、为什么我不能读本分析 柳州市直属机关幼儿园一、学前儿童语言学习与发展核心经验框架一、学前儿童语言学习与发展核心经验框架谈话的经验辩论的经验叙事性讲述的经验说明性讲述的经验前阅读的经验前识字的经验前书写的经验文学形式的经验文学语汇的经验文学想象的经验语言领域语言领域核心经验核心经验早期口头语言早期口头语言早期书面语言早期书面语言早期文学语言早期文学语言二、为什么我不能读本分析二、为什么我不能读本分析文学形式文学形式 绘本以“为什么我不能”这个问题为结构主线，引入7种生活习性完全不同的小动物，用拟人的手法刻画他们对别人本领的羡慕之情。 看似是一群动物之间的差异，其实我们的孩子何尝不是如此呢？总是羡
2、慕别人的有点，却不知道自己身上的特点，也同样吸引着别人呢。 读本巧妙的运用小动物童趣的提问，以相同的问题形成一个循环，让孩子一遍看一遍猜，在画面和语言的提示下感受整篇散文的结构特点。文学语汇文学语汇 1. 词汇词汇：准确的词语来描绘动物最具特点的动作 如：玩水（像小鸭子那样），抓蝴蝶（像猫咪那样），吃胡萝卜（像小兔子那样），汪汪叫（像小狗那样） 2.语言句式：语言句式：反问句和倒装句 “为什么我不能，像一样”简单的一句话，既有反问句式又有状语倒装句式，反问其实表达的是更加肯定的情感；而“像一样”这个状语后置，则是更加强调了羡慕、要和别人一样强烈情感。 作者运用这两个句式，贯穿整个绘本并且以此为
3、线索，把绘本里小动物对他人的羡慕之情、想去模仿的急切心情，表现得生动淋漓，也把小动物自身特点凸显出来。孩子们在阅读时，能够通过绘本中7次“为什么我不能，像一样”，体会到小动物们“眼红”之情。 图画中的留白、开放式的散文结尾，就是给了孩子发散思维的空间，到底妈妈们应该怎么回答呢？如果你是他们的妈妈，你该怎么回答呢？文学想象文学想象1.创造想象创造想象 文学想象文学想象2.再造想象再造想象 绘本中的7种小动物，都希望自己能够拥有其他小动物的本领，这为孩子们打开想象的空间奠定了基础。孩子们可以在后续活动中进行仿编，再加入更多具有自身特色的动物，延续故事的发展。 从理解绘本中各种动物的特点，再转移到孩
4、子们最自身的审视，自己也曾羡慕过别人，那我身上有没有特别的地方，值得别人的关注呢？ 前阅读前阅读 1.学习观察画面的细微。 如：P9出现的小萝卜尖，动物妈妈们对问题吃惊的表情 2.找到内容和画面的关联。 如：P4 小鸟羡慕小鸭子 P6小鸭子和小花猫 前书写前书写 你能用“为什么我不能，像那样”续编故事吗？ 前识字前识字 画面中的泡泡是什么？泡泡的箭头是什么意思？画面中的文字又和泡泡有什么关系呢？你能用“为什么我不能”续编故事吗？ 我们以幼儿语言学习与发展的核心经验为基础，分析了为什么我不能这个散文绘本，制定了四个课时的教学活动，在这些教学活动中，我们大致运用了以下教学策略三、教学策略三、教学策
5、略课时课时教学策略教学策略预期目标预期目标第一课时画面识别、有效提问、猜测模仿激发孩子学习观察画面的细微之处，以及通过猜测想象理解画面内容，从而为后面课时进行了铺垫第二课时运用游戏法让孩子感受图画书的幽默风趣第三课时表演第四课时仿编幼儿在理解图画书的内容上再次获得思维能力的发展和提高 本研究的创新点：本研究的创新点： 改变传统的教学策略，运用多种教学策略，如画面识别、有效提问、猜测模仿、联系已有经验、情景表演、仿编续编、游戏法等，使原本枯燥、单一的图画书教学变得生动、有趣，调动了幼儿积极性。 实际教学活动后的反思：实际教学活动后的反思： 多种教学策略能有效提高幼儿的注意力，使教学活动变得更直观、更形象生动，极大的激发幼儿的学习兴趣，有效促进幼儿思维能力的发展。同时，游戏法、情景表演法的运用让幼儿在愉快的游戏气氛中理解图画书的内容，体验图画书带来的快乐。
为什么我不能绘本分析
