探究式学习在化学教学中的实施（正）

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1、编号：论文题目：探究式学习在化学教学中的实施类别学科 初中 化学作者姓名： 马群娥 性别： 女 出生年月： 1966.10 籍 贯： 陕西 省 西安 市 周至 县职称（职务）： 中学高级化学教师 工作单位： 周至县第七中学 详细通讯地址： 周至县第七中学 联系电话： 13572486851 邮政编码： 710400 探究式学习在化学教学中的实施内容概要：探究式学习是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。本文从教学过程的设计、学习情境的创设、探究学习过程的体验、实验与生活相结合等四个方面阐述了在化学教学中是如何实施探究式教学的，旨在激发学

2、生的化学学习兴趣、增强学生对科学的情感，促使学生了解科学的本质、体验学习科学探究的方法，进而使学生初步形成科学探究的能力。主题词：探究式学习、化学教学、设计、体验“探究式学习”是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识；在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技

3、能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。通过探究式学习可以转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。那么，如何在化学教学过程中引导学生从传统的学习方式向探究式学习方式转变呢？我认为只有真正地立足课堂，精心设计教学过程，充分调动学生的潜能，才能使探究式学习在学生的学习行为中生根、开花、结果。一、精心设计教学过程，让学生在探究思路下学习义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。我在设计化学教学过程的时候，注重

4、将科学探究的要素贯穿于各个教学环节，这样，学生在学习过程中就能够在教师的引导下运用科学探究的要素进行学习，相当于亲身经历和体验了科学探究活动、学习了科学探究的方法，久而久之，便可初步形成科学探究能力。例如关于质量守恒定律的教学，我第一步先让学生回忆化学反应的实质：分子分为原子，原子重新组合，组合过程中原子的种类和数目不变。第二步自己给学生抛出问题：反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？第三步引导学生作出假设：学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，提出三种可能的假设即增加、减少、不变。第四步组织学生收集证据：途径回忆已有知识：在化学变化中，元素和原子的种类不变，数目不变，原子的质量不变。途径

5、查阅资料：查阅手头个人的资料。途径实验探究：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案，分组实验实施，观察并记录实验数据。学生自己设计的方案有以下几种：实验1：先称量镁带的质量，点燃，再称量白色固体的质量。实验2：称量铜片加热前后的质量。实验3：往稀氨水溶液中滴加酚酞试液。称其反应前后的质量。实验4：在水中加入蔗糖，称其变化前后的质量。通过以上四个实验的探究，学生发现，实验1和实验2，反应前后物质的质量改变了，实验3质量不变，实验4天平也平衡。第五步我和学生共同分析所发生的现象，检查所设计的实验是化学变化吗？称量时有没有漏掉反应物或生成物，实验过程的熟练程度影响实验效果吗?让学生再次设计实验进

6、行探究。此时，学生根据自己已有的知识，设计出便于操作的方案是：实验1：密闭容器中进行的白磷的自燃。实验2：氢氧化钠溶液中滴加酚酞试液。实验3：铁在有空气和少量水的带橡胶塞的试管内生锈。实验4：在盛有无色氢氧化钠溶液的试管中，加入无色氯化镁溶液通过以上实验，学生必然会得出结论：化学反应前后物质的总质量不变。教师此时可进一步引导学生分析是否所有的化学变化都遵守质量守恒定律？上面的教学过程，我在设计的过程中将探究学习的各个要素变成引导学生学习的步骤。学生通过以上的学习过程，不知不觉地沉浸于探究活动，学习的积极性被调动起来，学习的主体作用当然得到了充分的发挥，亲身运用了科学探究的方法和思路，既可以掌握

7、质量守恒定律，又体验了探究学习的具体过程，学生的创新意识被激活，学生的科学探究的能力以及创新精神会不同程度地得到加强。二、努力挖掘化学实验中蕴含的探究学习的丰富素材，创设生动活泼的学习情境化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维、揭示化学现象的本质。我很注意改变传统的实验教学，精心设计各种探究性实验促使学生主动地学习，逐步学会科学探究。教材里的化学实验蕴含着许多可以让学生亲身体验的化学定律、原理的形成和发展过程的题材，在实际教学中我们也会遇到与教材中实验有出入的现象，实验的影响因素往往比较复杂，有许多问题可探讨、可研究。我在进行化学实

8、验教学的过程中，注意挖掘化学实验中蕴含着的丰富探究性学习素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，为学生创设生动鲜活的学习情境，让学生乐在其中，专注于实验探究。例如关于实验室制取二氧化碳的教学，我先让学生结合自己的生活经验和已有知识，预测用那些物质可以制取二氧化碳。学生经过积极思考，提出了以下方案：碳燃烧、一氧化碳燃烧、碳酸钙高温分解、及碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠等与酸反应等，此时我引导学生从经济性、可操作性、简洁性等方面进行分析，排除碳燃烧、一氧化碳燃烧、碳酸钙高温分解等方案，而留下碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠等与酸反应的方案。接着我组织学生进行探究：酸有盐酸、硫酸、硝酸、醋酸等，盐有碳酸钙、碳酸钠

9、、碳酸氢钠等，实验室通常用哪种酸与什么盐反应来制取二氧化碳。通过探究，学生可以发现盐酸、硫酸、硝酸、醋酸等与碳酸钠、碳酸氢钠反应速度太快，醋酸与碳酸钙反应太慢，硫酸与碳酸钙反应一段时间后会停止，只有盐酸与碳酸钙反应速度适中，且能持续反应，从而得出实验室制取二氧化碳可以用碳酸钙与盐酸或硝酸反应来制取，此时我向学生介绍有关硝酸的挥发性及价格，得出实验室制取二氧化碳通常用碳酸钙与盐酸反应来制取，且宜用稀盐酸。三、 注重学生探究学习过程的体验、感受过程美 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理

10、和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。义务教育阶段是对化学的普及教育，重点是面向全体学生，促进学生的全面发展，而不是培养化学精英，因此在实验教学中操作只要求大体正确就可以了，而不必十分规范。否则，学生会小心翼翼的模仿教材或教师的操作，使原本生动活泼的探究活动变成按部就班的机械式操作，使激情的燃烧变成死记硬背。在实践中，如果教师眼中只有实验，只有仪器，而偏离学生心理需要和学习特点，将会挫伤学生学习的积极性，感受不到化学的内在美，实验过程美。九年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，因此应精心设计导学案，促

11、进学生学习方式的转变，其中，落实有效的实验教学是转变学生学习方式的重要途径，在教学中我很注意每一节课的引入，从回顾以前的实验设计、操作程序、注意事项导入新课，使学生产生温故而渴求新知的欲望，为学生接受新知识做铺垫。例如：第三章第二节，制取氧气，当我们学习了用双氧水能制取氧气后，把整个实验装置的设计交给学生：（1）通过学习，写出文字表达式.（2）结合过氧化氢的状态和反应条件，选择反应容器：试管。如何固定？（3）怎样把产生的气体导出？选择单孔橡皮塞和导管。（4）集气瓶如何放？怎样收集？什么时候开始收集？（5）展示双孔塞和长颈漏斗，还能再组装吗？有什么好处？（6）展示锥形瓶，若用锥形瓶替换试管，有什

12、么利弊？这样设计学案，让学生在学习实践活动中去“悟”，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，不仅能发展学生的知识与技能，还能促进学生形成主动探究的愿望，体现学生的主体地位和老师的主导性，转变学习方式，实现“教为了不教”的教学理念和文化自觉。四、引导学生将实验与生活相结合，充分调动所有学生的兴趣，探究学习身边的化学知识无处不在的自然现象，蕴含着研究物质及其变化的丰富素材。在教学中，我们要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验。紧密结合学生的生活实际，使他们

13、感受身边的化学物质和化学变化，增强学习兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。例如，药品的取用、加热等基本操作一节。可设计以下问题：1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？2、追问盛放容器的区别，为什么？实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放？3、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。4、用什么工具可取出这些药品？有无不同之处？回忆家中如何取盐？如何取用油、醋？5、提问家中灶具与灶台间的距离？追问为什么？6、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？总之，探究式学习改变了以课堂、教师、教材为中心的学习方式，使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究。该种学习方式不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。只要我们努力实践有效的探究式学习，就能促进学生学习方式的转变。参考文献1.朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.92.化学课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月第1 版 2005年7月第9次印刷3.杨承印.化学教学设计与技能实践.北京：科学出版社，20074.走进化学实验室,新课程化学资源网，更新时间：2007-5-11