鹿和狼的故事案例

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1、鹿和狼的故事教学案例反思 一、巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣 在教学中，怎样以最少的问题为学生提供最大的思维空间呢？我针对课文内容和学生的特点，设计了一个精炼问题：（ ）自然段，边读边想，哪些段落让喜欢鹿的我们感到痛快？哪些地方让你感到心里不是滋味？ 当我把这个问题抛给学生时，它就如一枚卵石激起千层浪，学生跃跃欲试、纷纷举手。 “老师，当我读到罗斯福宣布有政府雇请猎人消灭狼时，心里特别的高兴。我向当时的鹿们肯定乐得心花怒放，拍手称赞罗斯福的英明。” “我读到鹿成了森林中的宠儿，在自由的王国中无忧无虑的生活时，我更加的为鹿群们高兴，它们不会为生存而担忧，再也不会有天敌来进犯，过着天堂般的生活。”

2、听着孩子们天真可爱的想法，看着孩子们兴奋莫名的笑脸，我的眼前仿佛就是一群活泼美丽的鹿。 这时一个男孩沮丧地站起来：“老师。当我看到森林中绿色植被一天天减少，大地露出的枯黄一天天在扩大，我的心理非常难过。” “是啊。老师，你看你看那些可爱的鹿们病的，死的死，整个森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘，真让人揪心。”另一个孩子说道。 看着孩子们为鹿群的生存而担忧、焦急，这不是我所要达到的目的吗？俗话说：“治标要治本。”“造成鹿死林毁的真正原因是什么呢？”我不失时机的问道。孩子们恍然大悟。原来失落的情绪一扫而光，教室里一下子热气沸腾。 “老师，造成鹿死林会的罪魁祸首就是罗斯福，他不应该下令捕杀狼。？”“

3、我们不能以人类自身片面理解去判断动物的善恶益害。” “即使狼吃鹿，但它吃掉的多数是病鹿，这样狼既维护了鹿群的稳定又保护了森林。” “我们不能因为自己更有智慧和水平就能够无视动物的生存权利。” 在好奇心的驱使下，在自信的感召下，学生萌生了热切的探究欲望，学生们根据我给出的问题，已理解到：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。在情智交融融中，强化了学生的理解，达成了目标。二、举一反三，感悟升华 没有动力，思维就不能启动，就不会求知。在我的协助下，学生自己学懂课文，理解到鹿死林毁，是因为狼大量的被捕杀，人们没有遵守事物之间的必然联系，这是课文的内容。我又进一步向学生提出：“我们在日常

4、生活中有没有类似这样的例子？”学生的思维很活跃，这时我们的“问题专业户”贾文举例说：“夏天乘凉时我发现树上的毛毛虫突然多起来是什么原因？”问题一落地，教室的温度又升到了沸点，学生不由自主的马上展开了讨论，而且争论的特别激烈。 “人们不注环保，废气排放不达标，麻雀都没立足之处“ “大量的捕杀麻雀” “过度的使用农药，导致麻雀在量的死亡” 兴奋、自信跃然于学生的脸上，我于是趁热打铁“老师也给我带来了一个小故事塞翁失马，听完后告诉大家你的体会。”孩子们把眼睛瞪得更圆，眼里闪耀着智慧的火花。我的故事刚讲完，底下就小手如林。 “老师从这个小故事中，我明白好事能够变成坏事；坏事也可能是一件好事。” “我们

5、应从正反两个方面看待问题，要有一分为二的观点” “老师，如果当时的罗斯福能一分为二的看待狼和鹿的问题，就不会出现这样的惨剧了。” 学生此时以会使用学法迁移，举一反三，深刻理解一些“自然之道”，掌握事物联系的规律，也就是说，学生既能勤于思考、善意思考，又能从养成细心观察、分析事物，遇事不但要“知其然”，还应该“知其所以然”。 用理智驾驭的情感才不会庸俗，才是高尚的。从狼与鹿的故事中，学生以理解大自然的“智”，促动了热爱大自然的“情”，随之产生了保护生态平衡的“情”。所以我又引以资料说：“同学们世界每年有1500种物种在来绝，破坏生态平衡的事还在屡屡发生，为了让更多的人知道地球上的不同生物之间是相

6、互制约相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话”话一落，学生拿起笔，奋笔疾书、感悟升华 “保护动物人人有责” “保护动物就是保护我们自己” “学会了解动物、尊重生命” “生态保护不但是世界的财富，更是个人的幸福” “生态保护人人搞，碧水蓝天生活好” 感悟： 努力建设开放而有活力的语文课堂，应拓宽语文学习和使用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升效率。理应密切注重当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。 教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵了，那样问，学生豁然开朗；这样问，能够“一石激起千层浪”。而那样问，则会“一潭死水，微波不见”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这个点，对于教师的课堂教学来说，更是如此。成功的教学往往是点“一叶”而能使学生“知秋”，能否科学的设计出灵巧、新颖易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。 同时，要考虑到课堂与课外是相联系的，但课堂的空间又是有限的，如何发挥有限的问题来连接无限的生活空间，这就要激发学生思维的火花，唤醒学生对生活的联想，促成科内外的联系。好的课堂不但应该体现学生之间的相互合作，而且要使学会共同探究，缩短师生、生生之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。 米力克木2016.1.13