低段语文课堂观察全过程

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1、假 如（人教版二年级语文上册）【背 景】任课教师：崔平平（崇高路小学二年级语文教师 ）教学主题：假如（第一课时）（人教版教材二年级语文上册）教学课型：讲读观察老师：崇高路小学低年级语文观察组观察主题：预设目标是否有效达成 活动背景：开展课堂观察已有两年的时间，从课堂观察的试行到现在 ，对于这个新生事物，我们也有了一定的理解和实践积累。这么多年，我们低年级的教师一直被一个问题困扰着，因班额大，学生年龄小，课前我们虽然对教学进行了精心的设计，做出了精心的准备，但教学效果并不十分理想。学习目标到底落实到了什么程度，针对这一问题，我们确定了本次活动观察的主题：预设目标是否有效达成。希望通过本次活动，在

2、增进备课组成员互助能力的同时，能够提高我们低年级语文课堂的教学效率。【课前会议】一、 执教教师崔平平老师说课假如说课稿 一）、内容主题： 假如是人教版课程标准实验教科书语文第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。课标对第一学段识字写字要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁

3、。对阅读的要求：1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。4.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。学生已有的知识基础是：了解常用的部首，能根据不同的部首说生字，说普通话，能认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。学生已有的知识为每节课打基础。深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感留到第二课时。二）、学生情况： 本班学生思维比较活跃，学习态度认真，但比较浮躁。.三）、目标定位： 会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。通过多

4、种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利。第一课时：初步了解课文，把课文读正确，会写2个生字；新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，我采用让学生自学生字，通过小组交流识字方法，在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下：1初读课文，整体感知，谈个性化感受。 诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，

5、形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：作者用神笔画了什么？为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。2识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。 传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先3人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，培养个性化识字方

6、法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。3再课文，巩固生字，再次感悟内容，在学生充分阅读，达到正确，流利。 这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时这一环节在巩固字词的基础上练习读文。先以问题激发学生情感：从而解决又一重难点。4.指导写字 加强教师范写，指导学生观察。总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。四）、教学设计：（1）教学环节为顺利达成教学

7、目标，我设计了这几个环节“识字、读文、写字”进行教学。环节一、初读课文，整体感知识记生字故事导入，马良用这枝神笔为老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友和你们的想法一样，那么，她要用神笔来干什么呢？1、请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。（师范读）2、指名答。自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？（自由读课文）你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。小组自学生字，识记方法。在语言环境中巩固生字。同学们，如果我把这些生字放回句子中你还能认识么？环节二、再课文，巩固生字，再次感悟内容，在学生充分阅读，达到正确

8、，流利。1指名读第各小节，读完后学生评价。2指导停顿。环节三、指导书写：(1)、提前准备书写好的生字引导学生观察，然后通过范写演示生字的笔顺并提醒间架结构.(2)、本课创新之处,引导学生自主识字,通过多媒体展示一些象形字,形象的记忆生字.(3)、本节困惑之处是对时间的控制,在一定的时间内,完成预设目标,学生到底对本节课的知识点掌握到何种程度.五）、学习监控： 识字内容的监控，主要是通过课堂上提问、学生的发言，从中检查生字的掌握情况。读文环节的监控，主要是通过学生的小组汇报，学生个别回答和板书，从而了解课文读的是否正确，流利。写字环节的监控，主要通过课后学生在练习本上练习、板演、巡视指导、投影仪

9、展示，从中掌握学生书写情况。二、崔老师和观察教师的互动交流（略）三、确定观察点及教师分工识字教学有效性：王洪敏 刘会娟 董红敏读书目标达成度：冯笑娜 范瑞丽 周孟源写字目标达成度：孙玉红 赵会娟 吴红丽【课中观察】（略）【课后会议】一、崔老师进行课后反思假如课后反思一）、目标达成本节课目标有三个：识字、读文、写字1、识字 通过提前预习初步识字，在课上引导学生自主识字，通过多种形式的活动巩固生字，由于紧张，在识字环节由于有三个字“寻、健、康”没有交流识字方法，所以在读文这几个字又出现错误。2、读文; 在识记生字的基础上再去读文，课文便能读的正确流利，优生在指导下越读越好，学困生在没有引导到位的情

10、况下，读课文时会出现错误。3、写字 每个学生都有自己的个性与特点，当“小老师”和老师引导写好字后，还有一些学生按照自己的想法写字，在我巡视期间，“撇”有尖，“捺”有脚，他们还是按照自己的方式写。二）、教学行为1、识字课前布置预习,我发现预习的结果是好的越来越好而差的学生却越来越差。因为那些好的学生他们会很自觉的按老师的要求的要求去做，一般也会做的很好，而那些比较差的学生，预习变成了一纸空文。字不会认读，课文也就无从下手。那些预习了的学生就会情绪高涨，积极举手回答问题，他们却只能坐在那儿一言不发。这时如果不注意到这群孩子，长此以往他们就会越来越差，跟不上其他同学的脚步。我采取的措施是在上课提问的

11、时候多请这些孩子，但是也存在这样一些问题，经常请这些不能回答问题的孩子而忽略了那群想竭力表现自己的好学生，也是不行的，太打击他们的积极性了。于是，每一堂课刚上课时，我就宣布我会在这节课检查预习，这样以来，学生们的积极性被提高了，每个孩子的心里就像揣了一只小兔，他们是既希望被老师点到又怕被点到。于是在一般情况下我都会请中下游的学生来回答这样的问题，偶尔也请比较好的。这样做的目的是让那些在家里没有预习的学生能够在老师检查别的同学的时候，注意力高度集中，能够在有限的时间里认识尽量多的汉字 。以此来缩短与其他同学之间的距离。2、读文新课程标准提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习

12、、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体,让学生主动的去接受知识，而不是被动的去学习。激发阅读兴趣是学生自主学习的动力. 作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。首先给学习小组确定一个明确的目标。学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；长此以

13、往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。阅读教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力，也才能使阅读教学落到实处。3、写好字教学生写好字，不但可以巩固识字教学的效果，还可以培养学生良好的写字习惯，提高学生审美能力。许多学生写不好字，往往是因为没有专心写而造成的，久而久之，便形成了不规范的写字习惯，对于今后字体的形成具有极坏的影响。因此，作为小学语文教师，必须重视写字教学，千方百计提高小学生写字质量。在写字教学中

14、，我努力激发学生兴趣，让学生在快乐中喜欢上写字。用心营造环境；教师做好榜样；精心讲解字形结构；及时表扬增强信心。要想写好字，环境的影响也是至关重要的。在指导学生写字时，我不轻易地打扰他们，就连巡视时都要放轻脚步，使学生在安静的环境中养成一心一意写字的好习惯。写字教师的范写尤其重要。为了使学生有一个初步的感性认识，在教学中教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，笔笔都要指导到位。在指导学生整体认知之后，教师还需要在黑板上画好的虚宫格中示范，向学生展示写字的全过程，边演示边讲述字的结构、笔画名称、运笔方法以及笔顺等。小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关。教师一手漂亮、流利的字，会给学生

15、美的享受和潜移默化的感染力。 汉字的结构千变万化，学生自己很难找出其特点规律。这就需要教师作适当的讲解。恰当适度的讲解能激起学生兴趣，帮助其把握写字规律。学生们理解了字的结构，达到了我的教学目的。对低年级的学生来说，激励是最好的动力。在写字教学中我也注意到这一点并积极运用。为了鼓励那字写得不够好的同学，我注意抓住他的闪光点进行表扬，哪怕是几个字，一个字，甚至是一个字的某一笔，只要写得好，我都在班上表扬。提高写字的兴趣。三）、课堂生成 本节课难点是“良、食”的书写，从学生练习情况看，教师的讲解对于某些学生是虚设，从而课堂上形成写得好的会越来越好，不听讲的还是出错，这些生成说明教师的行为需要提高。

16、二、汇报观察结果1、识字教学有效性 汇报人：董红敏观察点说明：识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容，识字是阅读和写作的基础。学会识字对儿童的思维能力和语言能力的发展有特殊的意义。小学语文课程标准中提出，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。依据二年级学生的特点，制定了“基于目标的识字教学有效性”的课堂观察量表。（介绍量表）观察结果分析及教学建议：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。在识字教学中，单纯的识字会让学生感

17、到枯燥无味。“兴趣是最好的老师”。中国的汉字背后藏着一个个有趣的谜底，在教学中根据小学低段学生形象思维占主要优势，崔老师根据孩子喜欢图画、游戏、童趣故事等特点，创设各种教学情境，吸引学生的注意力，让孩子用自己喜欢的学习方式来识字，使他们在不知不觉中爱上识字。（介绍本节课的识字方法）在这一节课中，有“泣、缩、食”三个字用了“加一加”的识字方法，“缩、遥、食、泣、操”五个字用了“扩词” 识字的方法，“遥、操”两个字用“换一换”的识字方法，“遥”字用“形旁表义”的识字方法，“良”字用了“去偏旁”识字的方法，还有“缩”字是运用动作识记的方法。本节课运用的识字方法有七种之多。 本节课我们的观察点主要在识

18、字方法的有效性，从统计表中可以看到，在教学过程中，崔老师非常注重对生字音形义的总体把握，9个生字的读音全部解决，字形分析达 67%，理解字（词）义达22 %。正因为崔老师的教学目标清楚扎实，在识字过程中始终围绕识字目标而动，所以目标的达成度就高。但崔老师虽对每一个生字都完成了读音的教学，并不是对每一个字的形义都是平均用力的。从统计表看，侧重于读音的占到100%。侧重于字形分析的达 66.7 %，侧重于字（词）义的理解的占到33.3%。这九个生字的巩固是在朗读文本的过程中进行的，真正体现了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念。识字方法多样，学生真正掌握了多少，我们采用课后抽测来评价。我们一

19、共抽测了30个学生。从课后的抽测来看，“连线组字”全对，“给生字注音”3人全对，“口头组词”7人全对，9个生字有21 个学生的正确率达100%。其中“ 寻、操、健、康、泣”字有5个同学把声母、声调，我想是因为课堂上这四个字中有三个没有交流识字方法，所以造成了学生记忆不牢固。如果在教学过程中老师如果能再将这几个字在文本阅读中再抓一抓，会更好。教学中，学生们喜欢的识字方法可能与我们预想的不一样，毕竟学生是课堂的主人，只要他们喜欢的方法，就是行之有效的好方法，教师应该充分加以肯定。在识字教学中，教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们

20、的一种乐趣。基于目标的识字教学有效性课堂观察量表量表设计：王洪敏 刘会娟 董红敏观察主题：预设目标是否有效达成 观察维度：课程性质学生学习识字方法研究问题：识字教学有效性观察者：王洪敏 刘会娟 董红敏时间： 年 月 日课题： 执教人：生字音形义解决了哪方面问题呈现形式课后检测识字方法读音准确字形分析理解字义集体识字自主识字正确人数正确率注：音形义解决的问题和呈现形式用“ ”表示。 一、给下列生字注音。 缩 寻 食 泣 健 康 操 2、 给下列生字口头组词。良（ ） 缩（ ） 遥（ ） 寻（ ） 食（ ） 泣（ ）健（ ） 康 ( ) 操 ( )三、连线偏旁与部件的组成2、读书目标达成度 汇报人

21、： 范瑞丽 读书目标达成观察点说明： 本节课我们小组主要对这节课的读书目标达成进行了观察，观察内容确定为课堂生字的验收和课堂老师对学生正确流利朗读课文的验收。低年级语文教学以识字和写字教学为主，识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量，二是识字质量。课堂生字的验收就是评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，从认读正确人数及正确率上教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。小学语文新课程标准在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感

22、情地朗读课文”以及“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。而正确流利朗读是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读验收，有助于训练学生的语感，学生的智力，增强学生的思维能，有助于老师了解和知道学生蛋汤学习任务的完成。因此，朗读验收是语文教学评价不可缺少的手段。因此，我们从读课文形式、读课文正确人数、正确率等方面体现课堂目标达成度。观察结果分析及教学建议： 语文课程标准把小学低年级即1-2年级划分为第一学段，这个学段以识字教学为主要任务，虽然低年级以识字为主要任务，但很多教学实践表

23、明在阅读中识字，比先识字后阅读更具效益。新课标也对低年级阅读教学作了明确的目标规定。所以，在低年级阶段，阅读教学和学生阅读能力的培养同样重要，不能让位于识字教学。 崔老师本节课的教学读书内容是字词学习和课文朗读，字词的认读占了课堂的多半时间。这里的字词学习指的是拼音、识字、写字、组词，这部分的学习占据了课堂大量的时间。 低年级一篇课文的学习一般在两个课时左右完成，第一课时基本上是以学习四会字为主要任务，因为低年级课文多，课时紧，抓好拼音和识字已经很吃力，其他内容只好放在次要位置。除此之外，低年级教师也重视课文朗读，课标中对阅读的评价是用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，这是总要求。而各学段的

24、读书要求侧重也不同，评价学生的朗读可以从语音、语调和语气等方面进行综合评价。本节课是第一课时，崔老师设计的读书目标是达到正确和流利（这里面包括认读生字的学习）。因此朗读的指导也在“正确流利”上体现出来。而我们这一组设计的观察量表，通过字数的反馈，更详细的评价学生的读书情况。 本节课读书的形式除了齐读、自由读，还有指名读和开火车读。教师注重增强师生之间的读书互动，同时，教师也开始意识到增强师生互动、生生互动的必要性，在这种大班额教学中，要验收学生的掌握情况，那么验收的形式就要不拘一格。这对教师调控课堂能力的要求就提高了，本节课教师调控能力好。 新课标指出“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、

25、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”本节课堂阅读评价中，崔老师也着重于评价学生朗读是否正确、是否流畅，虽然没有设计“有感情”的评价，但在学生的互动环节中有涉及，在这一方面，老师忽视了总结、评价学生在阅读中的独特感受、理解和体验，没有很好的把读书方法教给学生，忽视了整体性和过程性的评价。本节课从我们的量表中观察到：（看着量表说）我们的建议：1）、要重视基本读书技能的训练相对而言，小学低年级侧重于阅读基本技能训练，高年级侧重于阅读理解能力的培养，但是不管在哪个阶段，都不应该顾此失彼，只注重某一方面的教学而忽略另一方面的

26、教学，最好在两者之间寻求一种平衡状态。低年级的读书要抓好“正确、流利”但也不能轻看“有感情”，我们可以从最基本的语音、语调和语气等方面让学生在读正确、流利地基础上读出自己的理解，也要重视学生的个性化体验。2）、教师要培养学生读好书的习惯，就要从细节抓起，抓好正确、流利、有感情的同时，还要从评价学生的读书声音、读书态度等方面进行引导。3）、要充分发挥教师的范读作用，范读不是形式，范读在课堂中随时都要有，我们要做好以“读”带“读”，应该考虑如何在有限的教学时间内，真正解决学生的阅读障碍，帮助学生提升阅读能力。低年级读书目标达成度观察量表量表设计：冯笑娜 范瑞丽 周孟源观察维度：课程性质观察主题：预

27、设目标是否有效达成研究问题：读书学习目标达成度观察人：冯笑娜 范瑞丽 周孟源授课时间： 年 月 日课题： 执教人： 读生字形式 齐读 自由读 指名读 小组合作读 其它形式（ ）次 （ ）次（ ）人（ ）次 （ ） 齐读 自由读 指名读 小组合作读 其它形式（ ）次（ ）次（ ）人（ ）次 （ ） 读课文形式 读 书 效 果读生字效果抽查（ ）人 正确（ ）人 出错（ ） 人正确率（ ）读课文效果抽查（ ）人正确 （ ）人 流利（ ）人 课 后 验 收读生字正确人数（ ）人 出错（ ）人 正确率（ ）读课文正确（ ）人 出错（ ）人 正确率（ ）流利（ ）人 不流利（ ）人 流利率（ ）课堂观察

28、总结 课 后 建 议 填表说明：分三组观察，每组每人观察30人，课后随机抽10-15人进行验收。3、写字目标达成度 汇报人： 赵会娟 观察结果分析及教学建议：语文课程标准中明确提出，第一学段学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，并努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正，整洁。实施建议中的教学建议部分提出识字写字第一学段的教学重点，也是贯穿整个一五教育阶段的重要教学内容。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟的写字教学，在教师指导下的随堂练习，做到天天练，讲究练字效果。课前，我们和作课人进行的沟通，应作课人

29、的要求和教研组研讨后确定了们小组的观察点为写字目标的达成度。本观察表从正确书写、结构占格、关键笔画的书写、规范整洁、写姿握姿四个方面考察学生对生字的识记和书写，通过课前和课后的检测对比可以明显的看出孩子们在经过观察，范写，老师的指导，自主的练习后对生字的掌握情况和书写能力的提高，我们课前抽取了好中差30个孩子，分别是1-10号，30-40号，70-80号，书写了良和食，课后同样是这30个孩子又进行了书写，其中课前正确书写的有30人，结构占格正确的，其中“良”17人，“食”12人。关键笔画的书写正确的，其中“良”15人，“食”10人。规范整洁的，其中“良”16人，“食”15人。写姿握姿正确的，其

30、中“良”19人，“食”19人。课后检测，正确书写的有30人，结构占格正确的，其中“良”19人，“食”16人。关键笔画的书写正确的，其中“良”19人，“食”19人。规范整洁的有，其中“良”22人，“食”21人。写姿握姿正确的，其中“良”22人，“食”22人。 通过对比发现，教师在课堂上采用观察，指导，范写等方法对学生的写字起到了很好的指导作用，从各个方面都有不同程度的提高。特别是强调了关键笔画丿丶和撇捺的书写，有效的规范了学生对这两个生字笔画的掌握，有 13个学生把原本写成捺的那一笔书写正确了。在课前测后，发现好中差学生的书写差别不大，但课后测就发现110号、3039号、7079号学生有了很明显

31、的差异，特别是关键笔画的书写，学生还是按照以前错误的笔顺书写，反映出了孩子的倾听对学习是有很大的影响的。同时孩子在书写中还存在以下问题：1、教师在范写时应让学生能够观察到教师的笔顺，并在容易出错的地方加以强调，让孩子更清晰、深刻的记住生字笔画笔顺的书写。2、如果让学生写完后，再反馈纠正一下，以评促写，我们觉得写字效果可能会更好。写字教学目标达成度观察表量表设计：孙玉红 吴红丽 赵会娟观察维度：课程性质观察主题：预设目标是否有效达成研究问题：写字教学目标达成度观 察 人：孙玉红 吴红丽 赵会娟课题： 执教人： 写字教学目标达成度观察表（课前测）生字正确书写结构占格关键笔画的书写整洁规范写姿握姿注

32、：抽测学生为随机抽取的510名同学。 写字教学目标达成度观察表（课后测）生字正确书写结构占格关键笔画的书写整洁规范写姿握姿 三、本次观察形成的结论和改进建议1、从以上观察结果分析来看，教师的准备是充分的，对新课标的把握也是非常准确的。能够从孩子的认知情况为出发点，结合孩子的年龄特点设计教学。预设的学习目标：识字、写字、读文三个环节的实施与制订的目标完全吻合，教学效果较好。2、识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是难点。本节课，在落实识字目标上，教师运用多种方法帮助孩子识记生字，激发了学生的识字兴趣，拓展识字的途径，提高了识字效率。字理教学的渗透，情境创设的认词解意的方法，是识字教学的一大亮点

33、。同时值得我们思考的是：部分学生课前已认识了生字，我们如何提高这一部分孩子的学习效率?3、读书的形式很多，有齐读、自由读、小组合作读，开火车读等，读得也很充分，并能关注后困生的学习状态及学习效果。最可贵的是，在孩子读不准的时候、需要停顿的时候、读错的时候，教师能够适时进行范读、引读、带读，真正帮助学生解决了阅读障碍，提升阅读能力。4、写好字是低年级的重点工程，课标要求每天落实10分钟的写字，这一目标我们已落实于课堂，但如何引导学生在写字时,能够做到“入眼、入心、入笔、入格”，让学生在训练中学习写字的方法技巧，把知识转化为能力，将是我们今后努力的方向。后面附教学设计假如学习目标：1、借助拼音认识

34、本课9个生字，通过各种活动巩固生字，总结识字方法。2、在字词掌握的基础上，能正确、流利地朗读课文。3、通过教师范写，学生观察重要笔画，指导写“良，食”两个字，同时注意提醒坐姿和握笔姿势。书写美观。学习重难点：识字 正确读文 写好字课前准备：生字卡片、多媒体课件。课时安排：两课时学习过程：第一课时一、故事导入。1、导入：今天老师给同学们讲个故事，故事的名字是神笔马良，马良有一枝神奇的笔，画什么什么都能变成真的。马良得到神笔后为老百姓做了许许多多的好事。如果我们有枝这样的神笔该多好，有个小女孩也想有枝这样的神笔，今天我们学习的一首诗歌里，咱们去看看小女孩想用他的神笔给谁画画呢？2、板书课题：假如（

35、师生共同板书，边写边提醒笔画）二、初读课文，整体感知师范读，带问题听老师读课文，听后解决问题并板书。三、自主识字1、学生自由读课文。出示自读要求：自己读课文。遇到不认识的生字，借助拼音多读几遍，也可以请教小伙伴或老师，读准字音。2、检查学生学习生字情况。看拼音读，去拼音读。（利用不同形式认读）3、巩固识字。总结识字方法，及时评价，激励。过渡：字词回到课文里你们还能读准确吗？咱们知道小女孩都给谁画画了，那么他都给他们画了些什么，咱们再读课文。四、读通课文1、自由读课文，注意读准字音，把课文读正确、流利。2、指名学生读课文。再读的过程中，教师适时范读，指导。4、齐读课文。过渡：课文读的这么好，生字是否也能写的好？五 、指导书写1、出示生字“良 食”，如果你是小老师要提醒同学们在写的时候要注意哪些地方。 2、教师范写。边写边提醒关键笔画，注意重点的提示：良：独体字，食：上下结构，最后一笔是点。3、生描红练习，师巡视指导，扩词。4、评议学生的写字。板书设计： 假 如 小树 太阳 小鸟 谷粒 西西 一双好腿