八年级下册语文马说教案五篇

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1、八年级下册语文马说教案五篇有了伯 乐，能让人才尽快施展，但即使没有伯 乐，“千里马”也应奋发图强 ，特别是在 今天的社会更 应毛遂自荐，努力展示自己，不能坐以待 毙，等待 “伯乐”。下面就是小 编给 大家带来的八年 级下册语文马说教案五篇，希望能帮助到大家！【教学目 标】1、掌握一些常用文言 实词 、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领 会文章寓意。【教学重、 难 点】1、掌握一些常用文言 实词 、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表 现 手法。【教学 课时 】2课时 。【教学 过程】第一课时一、新 课导 入请学生说说 有关“马”的成 语。相传伯乐是春秋时人，姓 孙名阳。据 说，有匹

2、千里 马拉着沉重的 盐车翻越太行山。在 羊肠小道上，它用力 挣扎，汗水淋漓， 还是拉不上 车去。伯 乐见了，就赶 紧挽住千里 马， 泪流 满面，并脱下自己的衣服盖在千里 马身上。千里 马低下 头吐气，又抬起 头来长鸣，嘶 叫声直达云霄。 这 是它感激伯 乐了解并且体 贴它啊。今天，我 们学习马说，一定会 让你对伯乐和千里 马的关系有 进一步的认识 。马 说是通篇借物寓意的 杂文，属 议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听 课文录音;2、字词学习：祗（zhi骈（pi血）3、学生 齐读课 文。三、翻 译理解1、学生自学，划出疑 难 点;2、全班交流：重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈

3、：并列，一同。是： 这 。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。一词多 义：虽：A、故虽有名马：即使。B、虽有千里之能：虽然。以：A、不以千里称也： 用。B、策之不以其道： 按照。食：A、食之不能尽其材： 通饲”喂。B、食不饱：吃。其：A、其真无马邪：难道。B、其真不知马也：指代他们C、食之不能尽其材：指代千里马。策：A、策之不以其道： 鞭打。B、执策而临之：马鞭。能：A、安求其能千里也：能够。B、虽有千里之能： 才能四、 课堂小 结翻译文言文，一定要做到字字落 实，做到“信、达、雅 ”这三字诀。而且，必 须大声朗 读，投入感情地朗 读，在朗 读的过程中，自然而

4、然地背 诵下来，并且 领 会文章的要旨，所 谓“书读 百遍，其义自见”是也。五、布置作 业1、背 诵课文;2、完成 语文作业本基 础部分;3、课外查找有关 韩愈的资料。第二课时一、检查作业1、指名背 诵课 文;2、翻译重点字、 词（见前一课时）。二、探 讨质 疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识 任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里 马的，但有的千里 马能被 发现，原因是什么?而有的千里 马 却被埋没、被摧残，原因又是什么?前者因为“世有伯乐，然后有千里 马”。后者因为“千里马常有，而伯 乐不常有”，“食马 者不知其能千里而食也 ”策“之不以其道，食之

5、不能尽其材， 鸣之而不能通其意。 ”3、文章寄托了作者怎 样 的思想感情?寄托了怀才不遇的 愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的 讽刺、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出 “世有伯 乐，然后有千里 马”这一问题?如果没有伯 乐 ，即使有千里 马，也不可避免 终身被埋没、被摧残的命运，其价 值就无 从体现。这样阐述，突出了伯 乐的重要性，即突出了 发现人才、 赏识人才、任用人才的重 要性。2、 贯 穿全文的中心句是什么?“其真不知 马也!”3、古代的人才是要等待 “伯乐”的出现，被人 发掘了才真正成 为人才，那么，我 们当 今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那 样等待别人去发现，抑或是

6、怎 样呢?（学生自主 发言，言之有理即可）四、总结 全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里 马难 遇伯乐，最 终被埋没，揭露封建 统治者埋 没人才的 现象，也表达作者 怀才不遇的 愤懑 。五、布置作 业1、背 诵全文;2、完成作 业 本 练习 。3、阅读 骥伏 盐车 ，回答文后 题目：夫骥之齿至矣，服 盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕 溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪 迁延，负辕不能上。伯 乐遭之，下车攀而哭之，解 纻衣以冪之。 骥于是俛而 喷，仰而鸣， 声达于天，若出金石声者，何也?彼见 伯乐之知己也。（节选 自战国策、楚策四）千里马受到怎样的不公 对待?千里马为什么 俛而喷，仰而鸣，声达于天，若

7、出金石声者”？文中表 现出伯 乐怎样的思想性格?教学目 标1.理解短文所 阐明的深刻道理。2.把握短文中的主要 实词 和虚词的用法。3.归纳这 一类怀 才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重 难 点1.理解短文 马说 所 阐明的深刻道理。2.把握古今异 义词如： “然后有千里 马”是“马也， 虽 有千里之能，食不 饱，力不足，才美不外 见，且欲与 常马等不可得 ”等。虚 词“也”的用法，另有 “其、之、而、以 ”等。教学预备1.布置学生 对照注释初读课 文，也可以利用工具 书，读准字音。2.学生查找有关马的成语，并作解 释。3.教师预备 一个关于千里 马的故事，有关 “伯乐

8、相马”知“己”等词的来历。设计思路把诵读作为本课教学的重要 环节，练习学生的文言 语感，逐步加深他 们对课 文的理解。 明确“伯乐”和“千里马”的寓意， 进一步理解文章所表达的主 题思想。鼓励学生自 读，认真 看注 释，弄清大意。疏通文意只限于 难词难 句，学生理解就行，不搞机械的串 讲。教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关 马字的成语。就其中的 “伯乐相马”，给学生讲关于伯 乐的故 事。)相传伯乐是春秋时代人，姓 孙名阳。据 说，有一匹千里 马拉着沉重的 盐车翻越太行山。 在羊肠小道上， 马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了 伤;浑身冒汗，汗水淋 漓，在山坡上 艰难 吃力地爬行

9、 还是拉不上去。伯 乐遇见了，就下了自己的 车，挽住千里 马 而对 它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里 马身上。千里 马于是低下 头吐气，抬起 头来长鸣 ，嘶叫声直达云霄。 这是它感激伯 乐了解并且体 贴 它啊。今天我们来学习马说，一定会 让你对伯乐和千里马的关系有 进一步的熟悉。二、解题马说是通篇借物比 喻的杂文，属 论说文体。 “马说”这个标题，是后人加的。 “说” 就是“谈谈”的意思，比 “论”随便些。从字面上可以解作 “说说千里马”或“说说 千里马的问题”三、通 读课 文，整体感知1.教师带读 全文，要求学生留意 难字的读音。2.学生读课文，并且 讨论 、了解全文大意。3.思考讨

10、论 ：(1)文中千里 马指的是什么?要点提示：比 喻人才(2)伯乐指的是什么?要点提示：比 喻识 人才的人。(3)归纳：本文就是通 过千里马和伯乐，隐喻人才和 识人才的人的。四、再 读课 文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1.指名朗 读第一自然段。2.思考讨论 。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有 马还是先有对马的熟悉?要点提示：(1)无识马 者则名马无名。(2)先有 马，再有对马的熟悉。就一般的 马来说，应该 是这样的情况。然而 对千里马 来说，情形便有所不同。假如不能把它从普通的 马群中 识别 出来，只有一般 对待，发挥不 出它的特 长来，那就等于它不是千里 马，就没有千里 马。

11、在 这里，识马 就成为前提了。 、3.齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1.请 一学生朗 读第二自然段。2。思考 讨论 。(1)概括本段内容。(2)跟常马一样都达不到， 岂不是千里 马不如常 马了吗?要点提示：(1)无识马 者则千里 马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常 马吃饱了而千里 马远没有吃 饱;没吃 饱的当然比不上吃 饱的， 本领自然发挥不出来。这正是说明，千里 马喂养不得法，便无法 显示它的本 领。3.齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1.请 一学生朗 读第三自然段2.思考讨论 ：(1)概括本段内容。(2)“策之”食“之 ”鸣“之”是什么句式?(3)三个 “之”字

12、，用法是否一 样?(4)你是怎么理解 “其真无马邪?其真不知 马也”的?要点提示：(1)妄言无千里 马者，恰是不 识千里 马者。(2)排比句式。 总括不识马者不按照千里 马的特性来 对待它。(3)前两个 “之”，代词，指千里 马，分别作动词“策”驱(使)、“食”喂()的宾语。第三个 “之”却不同：它可以不用，用了只起 调节 音节的作用，如同我 们在第一册中 读到的“久之” 的“之”一样。(见蒲松 龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是 鸣(马)。这样 用使句式整 洁而 又灵活富于 变 化。(4)表现了作者对统治者不能 识别人才，摧残埋没人才的不 满和愤慨。3.齐读第三自然段。(四)归纳课文。.

13、1.读了本文 请你谈谈作者的思想感情。2.你如何看待 这一问题 的?要点提示：1.本文围绕着有千里 马还是没有千里 马的问题反复论述，慨 叹世无伯乐致使千里 马陷 于不幸遭遇，有力地揭露了封建 统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒 发了作者 怀才不遇的 心情。2.阅读本文的 现实教育意义：读了本文能熟悉到旧社会封建 统治者埋没、扼 杀人才的 可恶，深感生在新社会的幸福。我 们应 当珍惜今天的幸福，要努力磨 炼自己，使自己成 为 建设社会主 义祖国的有用之才。五、拓展探究1.你 还知道哪些 怀 才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他 们作品大多写些什么内容?3.假如你 怀才不遇，你学哪一位古代文人

14、?把你的探究 结果，写成一篇小短文，下 节课 交流。五、布置作 业1.完成“拓展探究 ”中的三 项作业。2.背诵课文。教育目标：（一）知识储备 点1、了解 “说”这种文体的特点，分辨其中的 议论和记叙。2、积累相关的文言 词语 ，了解某些文言句式的特点。（二）能力培养点1、理解“千里 马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事 喻理的 议论 方法。（三）情感体验点了解作者 对古代封建 统治者 压抑摧残人才的 愤慨之情。（四）学习目标1、熟 读、背诵课文，掌握重点 词语。2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。二、教学 设想1、重点、 难点、疑点重点：了解 “说”这种文体的特点，

15、分辨其中的 议论 和记叙。 难点：托物寓意、以事 喻理是本文 议论 的一大特色。疑点：如何 结合课文内容理解 “千里马”、“伯乐”、“奴隶人 ”的深层含义2、课型及基本教学思路教读课“说”，是古代的一种 议论体裁，大多是以 华丽的言辞 陈诉作者对某个问题的见解，跟 现在的杂文大致相近。 这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句 “世有伯 乐，然后有千里 马” 是全文立意之所在。 这个意思是从古代关于伯 乐和千里 马的故事中生 发出来的，却又表 现 了作者的独特 见地。文章以千里 马比喻有才能的人，以伯 乐 比喻圣明的君王，借千里 马的 被埋没揭露封建 统治者埋没人才的 现 象，也表达作者 怀才不遇的

16、 愤慨。三、课时安排 一课时四、教学步 骤（一）情景导入观看“万马奔腾 ”的音像 视频资 料。师：马是一种吉祥、神圣的 动物是人 类的朋友，而且是十二生肖之一，哪些同学属 马?请站起来。 请每一个人 说一个有关 马的成语再坐下。生：一马当先（师：好!果真如此， 说完请直接坐下）、马不停蹄、快 马加鞭、金戈 铁马（师：好，战场建功、巾 帼英雄）、放马南山（仗打完了，放 马南山，我 们都渴望的和平生活）马首是瞻、 马革裹尸、五 马分尸、万 马奔腾、千 军万马、龙马 精神、青梅竹 马（师：好， 郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表 现力）、马马虎虎、走 马观花、人仰 马翻、马失前蹄、 人强马壮、害群之 马

17、、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意 马、招兵 买马、悬崖勒马、 塞翁失 马、指鹿 为马。师总结：同学 们积极踊跃、争先恐后， 这很好，就 应该一马当先，有 龙马精神。（二）课前热身：（1）给下列加点的字注音骈（pian）死于槽枥（cao li）之间才美不外 见（xian）食（si）之不能尽其材（2）解释下列句中加点的 词1故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间（即使）（一起）2马之千里者，一食或尽粟一石（吃）3食马者不知其能千里而食之（饲养）（吃）4且欲与常 马等不可得，安求其能千里也（况且）5策之不以其道（用鞭子抽）6执策而临之，曰天下无马”鞭子）（3）重点句子翻 译1马 之千里者

18、日行千里的 马 ，之，定 语前置的 标志2且欲与常 马等不可得，安求其能千里也?想与普通的 马一样尚且 办不到，怎么能要求它日行千里呢?3其真无 马邪?其真不知 马 也!难道真的没有千里 马吗?大概是不 识千里马吧!（三）课文朗读马说写于韩愈初登仕途之 时，他曾三次上 书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁 郁不得志。正所谓“不平 则鸣”!课文要读出这种情感， 请齐读。齐读后老师指导朗读，注意重音、停 顿、情感。 举例：1故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。找学生朗 读第一段，老 师范读， 读出痛惜之情，然后学生 齐读 。2请 同学 读 第二段，注意：食不饱，力不足

19、，才美/不外见。且欲与常 马等/不可得，安求/其能千里也?教师范读 ，读出愤慨之情，然后学生 齐读。3请 同学 读 第三段，注意：其/真无马邪?其真/不知马也!教师范读 ，然后学生 齐读全文。（四）内容探究同学 们感情充沛、一气呵成， 读的很好，古人云： “书读 百遍，其意自 见”，那你想， 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎 样的思想感情?“千里 马”、“伯乐”又分别象征什么人呢?请讨论 三分 钟回答。明确：见板书马说韩愈千里马 人才伯乐 善于 发现 人才的人食马者 愚昧无知埋没人才的 统 治者思想感情 怀才不遇、壮志 难酬的 愤慨。写法 托物寓意韩愈，乃唐宋八大家之首，文章被

20、誉 为“文起八代之衰 ”，但即使是 这样 的旷世之才， 仍被埋没，实在令人痛心疾首， 请让我们饱含感情再 齐读课文。（五）拓展延伸读的很好，要想打 动别人，先得陶醉自己。同学 们做到了 这一点。文章既表达了 韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今 许多有识之士的共 鸣，故广为流传， 经久不衰。但有人 认为“世有伯 乐，然后有千里 马”，过分夸大了 “伯乐”的作用，不符合客 观规 律。 对此你怎么看?另外，你 认为今天的“千里马”应具备怎样的素质?请讨论 五分钟回答。师生交流：甲生：我 认为“世有伯 乐，然后有千里 马”是有道理的，特 别是在封建社会，如果没有 刘备的“三顾茅庐”，也不会有 诸葛亮的“隆

21、中献策 ”、“三分天下 ”。恐怕诸葛亮只能老死隆中。乙生：我也 这样认为 ，有典说“姜太公钓鱼，愿者上 钩”。姜尚在预先知道周文王将外出巡游之 际，以退为进，守株待兔，故意用直 钩钓鱼 ，引 起文王注意，周文王 问他何故，他 说“我不是在 钓鱼，而是在等真 龙天子 ”。如果不是周文 王这位伯乐发现 姜尚，以姜尚的年 龄，被老婆赶出家 门的境况，恐怕除了 钓鱼，也干不了 什么了。楚 汉战争中，正因 为刘邦，这位伯乐，善于用人，才最 终让项羽“乌江自刎 ”，夺 取天下。丙生：我不 这么看。千里 马有很大的自主能 动性，姜尚如果不是精心 设计 ，而是空等， 也不会被起用。楚 汉战争中的韩信先追随 项

22、羽，不被重用便投靠了刘邦，而不是空等。丁生：我 认为，韩愈只是宣泄了一种情 绪，他是“千里马”但因为无人能 赏识他，所以 一直没有更大的施展空 间，所以格外看重伯 乐的作用，但事 实上韩愈这位“千里 马”，何以 能彪炳史册，是因 为“伯乐”吗?显然不是，而是因 为他自己没有放弃。 历的蒲松 龄、曹雪芹、 苏轼、哪个不是生前不得志，甚至 穷困潦倒，埋没 终生。可 见没有伯乐，一样有千里 马。师：好啊!应该用发展的眼光看 问题，用 历史的眼光看 问题 ，有了伯 乐，能让人才尽 快施展，但即使没有伯 乐，“千里马”也应奋发图强 ，特 别是在今天的社会更 应毛遂自荐， 努力展示自己，不能坐以待 毙，等

23、待 “伯乐 ”。那你认为 今天的 “千里马”应具备怎样的素质?A生：我 认为 一个人 应 先有大的志向，想*那样 “孩儿立志出 乡 关，学不成名誓不 还 ”! 有梦才有 远方，有目 标 才有未来。B生：我认为还应该 有恒心，正所 谓“水滴石穿、 绳锯 木断”，只有持之以恒，才能学 有所成，不能三天打 鱼 ，两天晒网，有再大的志向也无用。C生：我 们 学过 在山的那 边，明白了一个道理，只有 坚 持不懈， 战胜 一个又一个 困难 ，才能达到理想的境地。D生：三人行，必有我 师焉”我认为人才应该谦虚好学、见贤思齐、虚怀若谷、都 够三省吾身，不断 进取。E生：俗话讲一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”在

24、竞争日趋激烈的今天，更 应有团 队精神，有合作意思，达到双 赢 的局面。F生：我们刚学完五柳先生 传，我认为，真正的人才 应该用其所学服务于社会， 从而实现自己的价 值。而且应该淡泊名利， 洁身自好。G生：我想到，还有最重要的一条就是要有 爱国的思想应该有利于社会、人民。一个 坏人能力越 强对社会危害就越大。师： 这几位同学 说的都很好，人要先立志，既要有 “会当凌绝顶，一览众山小 ”的志向 与气概。也应有淡泊名利，安 闲乐道的高 洁情操;既要有愚公移山的 坚韧与恒心，也要有以 苦为乐，苦中作 乐的豁达胸襟。既要虚心好学， “见贤思齐， 见不贤而内自省也 ”，也要有 “岁寒，然后知松柏之后凋也

25、 的品格千里马的太丰富了。其他同学 还有吗?我看刚才发言的同学都具 备上述素 质。其他同学只缺少一种素 质， 那就是自信!李白 说过 “天生我才必有用 ”。要相信自己的 势力与潜能、自信、自然出色。心有多大，舞台就有多大!（六）扩大阅读：（课下）阅读韩 愈的龙说、岳飞的良马对附：良 马对帝问岳飞曰：“卿得良 马否?”对曰： “臣有二马，日啖刍豆数斗， 饮泉一斛，然非精 洁即不受;介而驰，初不甚疾， 比行百里，始 奋迅，自午至酉，犹可二百里，褫鞍甲而不息不汗，若无事然。此其受大而 不苟取，力裕而不求逞，致 远之材也。不幸相 继已死。今所乘者，日不 过 数升，而秣不 择 粟，饮不择泉，揽辔未安，踊

26、 跃疾驱，甫百里，力竭汗喘，殆欲 毙然。此其寡取易盈，好 逞易穷，驽钝之材也。 ”篇四一、教学目 标1.掌握文中 “食、石、 见、祗”的音与形，理解文中 “辱、 骈、虽、等、安、策、 临、其、 之、尽”的意义，重点学 习加点的多 义词。2.掌握文中倒装句的定 语 后置句与介 宾短语的用法，掌握省略句。3.理解文中 “伯乐”千“里马”与“食马者”的比喻义 。4.理解作者的 创作意图与饱满于字里行 间的怀才不遇的 愤懑 之情。5.结合已知的文言知 识，加以区 别比 较，来巩固文言文的 语法与句式。二、课堂设计思路由于本文是浙教版初三(下)新增 课文，而且本 单元的教学要求是将文言文的 语法与句 式

27、加以 综合掌握，学会区 别比较，并能 举一反三，温故而知新。所以本文的教学重点 应落 在字、 词 、句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上。字：本文中有如下多音字与通假字：(可制成幻灯片出示 给学生看，加深印象)食(sh)石(sh /dan)见(xi n)祇祗(zh1)词：(加点 词可制成幻灯片，用于 “一词多义”的教学，从而达到温故而知新的目的)“辱、骈、虽、等、安、策、 临、其、之、尽 ”。句：(1)倒装句1定语后置： “马之千里者 ”即“千里 马”。联系以前学的： “僧富者不能至而 贫者至焉 ”即“富僧者 ”。2副语前置：且/欲与常马等/不可得”即 欲与常马等且不可得”且该句的

28、句 读也非常重要。（2）介宾短语的用法：1策之 此处介宾短语 作 动词2骈死 的补语，在动词之前3祗辱 或之后翻 译均可4今以蒋氏观之作动词的状语（3）省略句：1（人）策之不以其道2（人）食之不能尽其材3（马）鸣之而（人）不能通其意此练习也可以作一词多义之”的练习。第句的 之”是语气助词，无义。可联系旧知 识，出示幻灯做 课堂练习 。如“久之，蛇竟死 ”，“公将驰之”， “填然鼓之 ”，都是 “之”做语助 词，无义。中心：本文中心是揭露封建 统治者埋没人才的罪行，抒 发作者 怀才不遇的 愤懑之情， 进一步指出伯 乐对于千里 马命运的重要作用。（1）进述统治者的罪行，可出示 “板书2”辅助进行。

29、由“食马者不知其能千里而食也 ”的 “不知”来引导出千里马之悲惨命运。（被埋没在 马夫手里，与普通 马老死在马厩之中）。板 书“埋没”。在分析第三 节时“策之不以其道，食之不能尽其材 ”引导学生明白食 马者不让它 吃饱却又要让它日行千里，学生自然而然会得出食 马者摧残（虐待）千里马的结论。另外在 分析最后 “呜呼”一句作者感慨 时 ，可在原板 书“不知 ”之前加一个大的 鲜红的 “真”字，加以 强 调食马者是真不知千里 马也。（2）在分析 韩愈的创作意图，学生理解起来 较困难。如教 师是填鸭式直接告知学生， 将影响学生思 维能力的培养。所以板 书需事先有安排。在 书 写“韩愈”时，在其正下方空

30、两 行再板书“千里马”，在归纳出千里马被“埋没”时，引导学生用成语来表达。学生会 说“怀才 不遇”或“报国无门”，再择一写在“千里马”的下一行。再引 导学生看板 书， “韩愈”、“人才”、 “千里马”成一条直 线，可得出 “千里马”是喻“人才”的。接着引 导学生看板书去归纳作者创作 此文的意 图，那么作者 怀才不遇的 愤之情便水到渠成。（3）同时在分析第一部分 时将如下词语板书在千里马”与食马者”之间：（真）不知 埋没虐待（或摧残）。箭头则从食马者”指向千里马”再引导学生得出 食马者”有何三大 罪行?这样学生便可 轻而易举完成本课所要达到的教学任 务。教师应重点讲述 埋没人才 ”这 一罪行。三

31、、上课步骤：1、 导语设计 ：大家是否 记得第五册学 过沙叶新的 话剧?(陈毅市 长)大家都来 说的 陈毅市长是怎样的一个人?(尊重知 识，尊重人才，具有无 产阶级革命家的 远见卓识，极富 个性的人)他尊重 齐仰之 这个人才，那么 齐先生在未遇 陈市长之前，他的遭遇如何?(国民党 政府腐败无能，毫不重 视齐仰之，他 报国无门，受尽冷遇)幸亏他遇到了 陈毅，终于英雄 有了用武之地。 这使老师想起了伯 乐相马的故事，陈毅市长就好比是善相 马的伯乐，他发 现并重用了 齐 仰之 这个人才。而古代的人才可没有 齐仰之那般幸运了。今天我 们一起来学 习马说，看看 韩愈是怎 样揭露封建 统治者埋没人才的罪行

32、。注解：采用了 导语导 入法， 这可以进行知识的迁移，温故而知新。 这册书中刚刚学过 沙叶新的 戏剧 陈毅市长。其中的 齐仰之的遭遇就与千里 马的遭遇相同，在旧社会里他 报国无 门，受尽冷遇，也是 怀才不遇。而 陈毅就好比是伯 乐，发现了这匹“千里 马”，重用 他，使英雄有了用武之地。此种 导入法与板 书导 入法有异曲同工之妙。二者可以 结合来使 用，也可有 选择 地来使用。篇五教学目 标1、知 识目 标：(1)积累文言 实词、虚词。(2)了解作者及文体特征。(3)理解短文所 阐明的深刻道理，充分 领悟作者的情 怀，认识这 种情 怀产生的社会背 景。(4)背诵并默写 这篇文章。2、能力目 标：

33、(1)加强朗读训练，训练学生的文言 语感，督促学生疏通 词句，翻 译课文，提高文言 文阅读 能力。(2)体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。3、德育目 标：认识封建社会不 识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引 导学生 认识当今 时代的优越条件， 努力学 习，使自己成 为 社会的有用之才。教学 难重点1、朗读课文，背 诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯 乐和千里 马 的寓意以及二者之 间的关系3、引 导学生理解文章表达的情感。4、体会本文 简练、含蓄的 语言特点。教学课时1课时 。教学过程一、 导语设计同学们，现在我们已经进入九年 级，明年便要迎来中考。在此，老 师准备了几句祝福 语赠

34、送给大家：“我们在学习生活中，不能 马马虎虎，心猿意 马，走马观花，更不能指鹿 为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知 马力，说话要一言既出， 驷马难追。有缺点赶快 悬崖勒马，马上改正。只要我 们发扬龙马 精神， 马不停蹄，快 马加鞭，相信大家都能成 为 千里马，前途一 马平川，事事 马到成功!”同学们可能注意到了 刚才老师一口气 说了十多个含有 马字的成语，马是人类的朋友， 是一种吉祥、神圣的 动物，历来为人们所喜爱。古往今来，无数文人曾写 过许多关于 马 的文章，而 韩愈的马说被公认为。今天这堂课，我们便来学习这篇文章。（板书课题）二、作者及文体 简 介1、关于作者：（多媒体 显示）韩愈（7

35、68824）字退之，唐代散文家、 诗人，河阳（现在河南孟州）人，散文尤其， 有“文起八代之衰 ”的美誉，与柳宗元同 为“古文运动”倡导者，并称 “韩柳”，是“唐宋八大家 ” 之首。世称 韩昌黎， 谥号“文”，又称韩文公。作品都收在昌黎先生集里。2、关于文体：（多媒体 显示）（1）“说”，是古代的一种文体，用以 陈述作者对社会上某些 问题的观点，写法灵活，跟 现代的 杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。（2）释题马说是通篇借物比 喻的杂文，属 论说文体。本文是作者 杂说 四首中的第四首， “马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题

36、， 马 说从字面上可以解作 “说说千里马”或“说说千里马的问题”。3、关于伯乐：(多媒体显示)相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。 在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂，皮肤也受了 伤;浑身冒汗，汗水淋漓， 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流 泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里 马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直 达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事是很有感情的。三、朗读课文，读准字音、节奏。1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字

37、音。教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。(多媒体显示)(1)下列字注音。祗zh?槽枥cco l石dan骈piin策ca食:一食(sh)或尽粟(s0一石 食(s )马者不知其能千里而食(s也(2 )找出下列句中的通假字并解 释。食马者不知其能千里而食也 食：通 饲”喂，读“si”食之不能尽其材 材：通 才”才能，读“cii”才美不外见见：通现”表现，读“xia。”其真无马邪邪：通耶”表示疑问，相当于吗”读y?。2、学生齐读课文，提醒学生注意句中停 顿。(多媒体显示)世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也

38、。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千 里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。教师点拨：文言句子朗读节奏以不破读为标准四、自由 读课 文，整体感知 课文内容1、教师出示讨论题，学生分 组选择题 目讨论。(要求用原句回答)(多媒体显示)(1)全文主要写了哪几个形象?(2)文章一开头，作者是如何 阐述“伯乐和千里马的关系的 ”(3)没有遇见伯乐，千里 马的命运会怎 样?(4)千里马的才能为何

39、被埋没?其根本原因是什么?(5)作者是如何描述千里 马因肚饥而无法 发挥才能的痛苦的?(6)作者是如何痛斥 “食 马 者”的不知 “马 ”的?(7)文中的哪句 话 点明了中心?2、讨论明确：(1)伯乐、千里 马、食马者。(2)世有伯 乐，然后有千里 马，千里马常有，而伯 乐不常有。(3)只辱于奴隶之手。 骈死于槽 枥之间，不以千里称也。(4)食不 饱，力不足，才美不外 现，食马者不知其能千里而食之。(5)且欲与常 马不可得，安求其能千里也。(6)策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣 之不能通其意。(7)其真不知 马也。3、读出课文所表达的情感。默读课文，通 过理解各段内容揣摩文章情感。讨论归纳

40、：(1)第一段：写没有伯 乐，千里马被埋没的不幸遭遇。(痛惜之情)教师范读 ，读出痛惜之情。(2)第二段：揭示千里 马被埋没的根本原因。(愤慨之情)指名一男学生 读， 读 出 愤慨之情。(3)第三段：辛辣嘲 讽“食马者”的愚妄无知。(嘲讽之情)指名一女学生 读，读出嘲 讽之情。五、重点研 读 ，把握主旨1、探究文章的思想内容(1)同学们，韩愈全文说马，议马，就真的就 马说马吗?下面，请听我将第一段改 读一 下，借以了解作者的写作意 图：(多媒体 显示)世有伯乐一样的人，然后才有千里 马一样的人才发现。千里 马一样的人才常有，而伯 乐一样的人不常有。故 虽有名马一样的人，祗辱于不 识名马的奴隶之

41、手，像 马一样骈 死于 槽枥 之间，不以千里 马称也。由此同学 们是否体悟到作者是在借 马说人，由此及彼，以 马喻 人。(2)介绍作者写作背景，借以了解作者的写作意图：(多媒体 显示)韩愈初登仕途 时，很不得志。曾三次上 书宰相 请求重用遭冷遇，甚至三次登 门被守门 人挡 在门外。尽管如此，他仍然申明自己有 “忧天下之心 ”，不会遁迹山林。后相 继依附于 节度使董晋和 张建幕下，郁郁不得志，所以作 马说，发出“伯乐不常有 ”的感叹。千里马不受礼待，不 见才美，不被重用，都是食 马者不知 马造成的。所以 说“千里马 常有，而伯乐不常有”，正是因 为“伯乐不常有 ”，我们的千里 马才被食 马者摧残

42、、埋没、忽 略。韩愈从小刻苦 读书，二十五 岁中进士，长期得不到重用，曾三次上 书宰相，四十余日 无回音，自己 亲自上门询问，却被看 门人挡于门外，你说让人气愤不气愤?所以，忧愤之 下，韩愈写下了这篇奇文，表达了对统治者不能识别人才马说教学设计.doc的无比愤 慨之情。 由此可 见，本文是 对当时社会 现实 的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。(3)、作者所 说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物 吗?明确：在了解写作背景的基 础上，学生不 难理解：食马者比喻不能识别人才的封建 统治者。伯 乐比喻善于识别人才的封建 统治者。千里马比喻人才。(4)明确作者写作意 图及情感

43、。本文通 过千里马的遭遇，揭露了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者 对封建 统治者埋没摧残人才的 强烈愤慨和怀才不遇的思想。2、揭示“托物寓意 ”的写法(1)韩愈就是一匹千里 马，他有 “日行千里之能 ”，但在封建社会，他 怀才不遇，屡遭 贬 斥。他对在位者的不能 识别人才，摧残，埋没人才有 强烈的愤慨与不 满，可又不能直接表 示出来，所以，他就托物寓意，借写千里 马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。(2)托物寓意的写法有一个 显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此 而意在彼，有咫尺 论万里之 势。六、拓展探究话题1：假如你是 “千里马”，但是没有 “伯乐”赏识 你，你会怎么做?话题2：假如你是 “伯乐”，你怎么 样发现 “千里马”?话题3：当今社会， “千里 马”一定要遇上 “伯乐”吗?七、小结读了本文能 认识 到旧社会封建 统治者埋没、扼 杀人才的可 恶，深感生在新社会的幸福。