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1、 学困生成因及转化策略的研究 响石中心校 杨文明一、课题的提出随着新课程改革的不断深入，让沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间，关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到了张扬然而，透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到；在活跃的课堂中，总有一些学生难以深入其中，当部分学生在探索、讨论、享受探究学习的乐趣时，那些学困生却陷于困顿状态，游离于课堂之外，无所适从。我们不禁发出这样的忧思：新课改好是好，但班级中的两极分化现象在日渐严重，好的更好，而差的更差了。课堂活跃了，学生的兴趣高了，怎么会不可思议地出现如此大的反差呢？到底是什么原
2、因“造就”了学困生的增多呢？如何使这些学困生尽快走出困境呢？我想就此问题展开讨论，研究，找出原因，想出对策，建立个案，跟踪辅导，以便提高教育教学质量，进一步推进素质教育。所以我提出来作为一个课题进行研究。二、课题的界定学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；身心生长发育正常，智力正常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭
3、因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。策略，是指解决某种问题所使用的对策，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。三、研究依据1、人脑具有巨大的潜力，存在被开发的可能性，现代生理学研究表明；人的大脑存在巨大的潜在能力，一个人在正常情况下，只利用了自己思维器官的一小部分，学生学习存在困难，学习成绩上不去，不是大脑不够聪明，而是多方面的原因造成学习障碍，影响学业成绩的提高。2、美国教育家布卢姆的“掌握学习”理论中关于学习困难学生的论述。他主张“大
4、多数学生都能掌握我们所必须教授的学科，任何教师都能帮助学生很好地学习”。并且十分明确地指出“教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%的学生都能学好每门学科，达到确定的全部的教学目标，获得优异的成绩。四、课题研究的目标1、通过课题研究，探索和分析学习落后的原因，寻找对策，找出今后努力的方向。2、纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯。3、通过研究，促使自身转变原有的教学观，学生观，从而提高自身素质、教学质量以及教育科研水平。五、课题研究的内容1、我校学困生形成的主要原因的问卷调查；2、影响学困生形成的原因分析研究；3、研究能有效地转换学困生的策略。六、研究方法1、文献研究：了解此类
5、研究状况及成果，搜集相关理论依据与资料，为此课题提供理论支持。2、调查法：分析学生学习现象，确定研究对象，进行定量定性分析。3、实施法：采用教育激励，心理疏导，学习辅导等促使学生顺利克服障碍，有效学习。4、个案研究：对具有典型特征的学生，进行调查、追踪，从个性到共性揭示一般规律。5经验总结法。在本课题研究中，要及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。七、课题研究对象 以2011级1班学生为主要研究对象八、研究周期2013年4月2014年4月九、研究步骤1、准备阶段（2013.42013.5） 拟定研究项目，制定研究方案，申报课题2、实验阶段（2013.52014.2） 深入落实研究方案，进行学困生成因及转换策略的研究。3、总结阶段（2014.2 2014.3）（1）经验总结，形成成果（2）撰写结题报告
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