版义务教育语文课程标准解读

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1、薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀

2、袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄

3、蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈

4、袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂

5、螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇

6、羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄

7、螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈

8、蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂

9、袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆

10、蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁

11、羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅

12、螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂蒁葿螄芁膁蚄蚀袈芃蒇薆袇莅蚃羅袆膅薅袁袅芇螁螇袄莀薄蚃袄蒂莇羂袃膂薂袈羂芄莅螄羁莆薀蚀羀肆莃蚆罿芈虿羄羈莁蒁袀羈蒃蚇螆羇膃蒀蚂羆芅蚅薈肅莇蒈袇肄肇蚄螃肃腿蒆蝿肂莁螂

13、蚅肂蒄薅羃肁膃莇衿肀芆薃螅聿莈莆蚁膈肈薁薇膇膀莄袆膇节薀袂膆蒅莂螈膅膄蚈蚄膄芇蒁羂膃荿蚆袈膂聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃

14、蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈

15、芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂

16、薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆

17、莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁

18、膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅

19、蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节

20、芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆

21、薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀

22、莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅

23、膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿

24、蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃

25、艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁蒃螄袀膇荿螃肂羀莅螂螂芅芁螁袄肈薀螀羆芃蒆螀聿肆莂衿螈节芈蒅袀肅膄蒄羃芀

26、蒂蒄螂肃蒈蒃袅莈莄蒂羇膁芀蒁聿羄蕿蒀蝿腿蒅葿袁羂莁薈羄膈芇薈蚃羁膃薇袆膆薂薆羈聿蒇薅肀芄莃薄螀肇艿薃袂芃膅蚂羄肅蒄蚂蚄芁莀蚁螆肄芆蚀罿艿节虿肁膂薁蚈螁羅蒇蚇袃膀莃蚆羅羃艿螆蚅腿膅螅螇羁 2011年版义务教育语文课程标准解读 2011年版义务教育语文课程标准解读一、10年义务教育语文课程改革的主要成效2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。回顾10年来语文课程改革的历程，义务教育语文课程改革实验取得了明显的成效。具体体现在以下几个方面：1.

27、语文教师的教育教学观念发生了明显变化在过去的10年中，无论我们在什么地方，不论在对语文课程教学问题的研讨中，还是在语文教师的教案、论文、教学反思或教学札记中，我们都会听到、看到全面提高学生的语文素养、重视语文的感染熏陶作用、尊重学生语文学习过程中的独特体验等语文新课程理念的表述。这些现象表明，语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作话语中。2009年教育部建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统项目组，对全国28个省、市、自治区的59000多名初中和小学的学生、4300多名初中和小学语文教师进行了问卷调查。从教师问卷的结果统计中，也可以直接看到教师对新课程理念的接受程度。可以

28、说，经过10年义务教育语文课程改革实验，新课程所倡导的基本理念已经为广大语文教师所熟悉、所认同，并且逐渐融入一线语文教师日常工作的话语系统。2. 语文教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变相对于对新课程理念的接受与认同，转变教师的教学行为更加艰难，也更为重要。经过10年的语文课改实验，我们欣喜地看到，语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。那种满堂灌的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意的表达成为许多语文教师的实际教学行为。随着教师

29、教学行为的变化，学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。3. 语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用 考试评价对教学实践有着直接的导向作用，很多人都把考试称为指挥棒。改革语文考试内容和形式，尽可能全面考察学生的语文素养水平，发挥考试评价的教学反馈和教学改进的功能，积极促进综合素质评价的推进，是近10年语文考试评价改革的重要内容。回顾10年来语文考试评价的改革，义务教育阶段综合素质评价的不断推进，对语文课程改革起了积极的推动作用。从测试的内容上看，全面考察学生的语文素养成为基本价值追求。积累与运用、阅读、写作、口语交际、综合性学习都成为考察的内

30、容。更加关注对学生实际语文运用能力的考查，重视在理解的基础上积累语言，在具体的语言情境中恰当运用语言；重视学生对阅读材料的整体把握，考查学生提取信息、利用文本信息并联系个人经验理解文本内容的能力；重视学生多角度地理解问题，侧重考查学生联系生活实际解决问题的能力；关注学生的独特感受和真实的体验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意的表达等，都成为考试内容的重点。从测试题型上看，零碎繁琐、死记硬背的题目越来越少，题目的综合性、开放性明显增加。刻板的命题作文越来越少，通过话题、自拟题目、不限文体的则越来越多。简单唯一的评分标准越来越少，依据学生不同的理解和运用语言能力以及思维水平、采用分级赋分

31、的评分标准越来越多。所有这些变化，对语文教学改革都起到了积极的推进作用。4. 语文教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程改革的重要目标之一。义务教育语文课程改革的10年间，围绕这一目标的实现，不少实验区的教师和学校领导做了大量的积极的有意义的探索，教师的课程资源意识和课程开发意识逐渐增强。扩展学生的语文学习空间，推进语文综合性学习，在跨学科的综合实践活动中发展学生的语文实践能力，成为许多教师课程开发的重点。调查显示，有69.6%的学生表示老师会安排专门时间让我们介绍自己在课外读的书。不少中小学校把国学经典诵读、古代诗文鉴赏、书法等列入校本课程，有

32、的学校还建立了汉字文化学习网站。随着各实验区地方课程、校本课程的开发，综合实践活动的推进，语文课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显，语文课程的活力也明显增强。5. 随着新课程培训和校本教研制度的建立，教师专业发展得到了更多的重视 义务教育语文课程改革推进的10年，也是每一位参与课程改革的语文教师获得专业发展的10年。10年来，国家、省市、地县各级组织的教师新课程培训逐渐制度化、系统化，校本教研制度也在实验区和实验学校初步建立，学习、实验、探索、反思、改进成为教师教育生活中的重要内容，基于语文课程改革实验的行动研究在各地普遍开展。在这10年间，许多一线教师在课改实践

33、中得到锻炼和成长，大批的研究型语文教师得以出现。可以说，10年的语文新课程改革实验给语文教师提供了比以往更多的专业发展空间。当然，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。二、课标的修订解读本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如前言部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的

34、补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如课程目标部分，现称为课程目标与内容。还有实施建议部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。附录中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄红岩等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。下面我们一起来看看语文课程标准对课程性质与地位的定位。（一）课程性质与地位2001版课程性质用了135个字是这样描述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的

35、统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。2011版课程性质只用113个字是这样描述的：语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。通过比较显然2001版的语文课程性质文字描述虽多于2011版但相对来说是抽象的。语文是什么？语可以理解为语言和言语，文就更多

36、了：文字、文学、文章、文化等等。语文到底是什么？义务教育阶段语文学的是什么？没有清楚的界定。还有语文是人类文化的重要组成部分，这话也是放之诸学科而皆准的，音乐学科可以用，科学学科也可以用，是一句有用，但没有课程个性的大话。而2011版的语文课程性质就清晰明确多了。课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题。首先是对语文课程性质的准确界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这个界定非常有必要，它一语道明语文课程学什么怎么学两大问题。学什么？语言文字运用！这里需要进一步理清的是语言和文字是人类使用的两种功能不同的表达思想的工具，语言是听觉符号系统，语言能力是听说

37、的能力，文字是视觉符号系统，文字能力是读写的能力。学习语言的规律和学习文字的规律是不同的，课程性质准确的界定给教师今后的课堂教学研究和实践指明了方向。怎么学呢？不要单一地孤立地学，语文课程与其他课程之间、语文课程内部知识之间等都需综合起来，既然时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题，我们理应在语文教学中积极科学的应对，核心是：让学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。据此，我们的语文学习评价也主体多元、方式多样。其次，对义务教育阶段的语文课程又进行了再细化：义务教育阶段的语文课程

38、，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。义务教育阶段的学生是初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是学会，甚或完全学会，教学中，教师需合理把握学习语言文字运用的度，切忌拔苗助长。在学习语言文字运用的过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。特别值得注意的是，2011版在语文课程内容的价值取向上，旗臶鲜明地提出继承和发扬中华民族的优秀文化和革命传统，弘扬以爱国主义为核心的 民族精神和以改革创新为核心的时代精神，可见，语文教育必须体现国家意志。课堂教学中，需把学习语言文字运用和情感熏陶 有机交融，紧密结合

39、。2001版和2011版都一字不差地提到：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，有着鲜明的工具性，同时，语言文字又负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，具有深刻的人文性。因而，语文课程的基本特点必然是工具性和人文性的统一。（二）修订中坚持的基本思路1坚持语文课程工具性与人文性统一的价值追求，坚持知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标系统。2坚持全面提高学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。3坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点人文性、实践性、本国通用语言文字教学

40、的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。4坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。5坚持义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称标准（实验稿）中提出的素养养成的课程基本模式。以语文素养作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展。6坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位臵；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。7坚持

41、不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持开放的态势，避免固步自封，适应时代的发展与变化。（三）修订的具体内容1加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。加强社会主义核心价值体系的教育，应该根据语文学科的特点，将思想情感的教育， 渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过熏陶感染，潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。2进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。根据当

42、今社会和教育事业发展的需要，标准（实验稿）的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活

43、联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。例如，修订中提出了关于非连续文本的新要求（关于非连续文本我在后面的阅读教学解读中会细说）。除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。同时，语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变告诉式的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展开技能训练，

44、使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。培养创新能力，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。3进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。长久以来，教学大纲和课程标准都没有直截了当回答语文课程是什么的问题。修订后的课程标准强调课程的目标和内容须聚焦于语言文字运用，突出综合性、实践 性特点。语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕学习祖国语言文字的运用这个核心。在语文教学中，我们经常发现一些背离核心目标

45、的做法。比如，有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。根据义务教育语文课程标准( 2011年版）（以下简称 标准（2011 年版）教学建议的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。还有的教师，特别注重对文本意蕴领会的深和透，教师讲课所考虑的重心在于如何把学生给讲懂了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。其实，一味追求把课文讲深讲透并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是问题。使学生理解、听懂、记住，只能是语文教学目的的

46、一部分，学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。有的教师对语言文字很重视，但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生已经具备的对语言文字运用现象抽象提升的条件），帮助学生认识语文运用规律。开设语文课程的目的不是要让学生个个成为精通语言文字性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者。语文课程目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，课程

47、内容不是语音学、词汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘。而是要让学生学会运用或者说驾驭语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。4进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。广大语文教师对于课程标准的修订最突出的意见和建议集中在具体的内容上，希望课程目标更加切合学生的实际发展状况，教学建议和评价建议能够增强可操作性。 根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，本次修订着重对相关内容的目标、建议进行了适当的调整。对原先设定目标难度过高的部分适当降低；有的进行了补充说明，强调改变繁

48、琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的修改了对目标、建议的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。在课程目标和实施建议中，还进一步强调了关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。读书是语文学习的第一要务。标准（ 2011 年版）强调读书在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力，对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一定的调整和补充。例如，课程基本理念、课程设计思路、教学建议中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实

49、践中领悟文化内涵和语文应用规律。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。所以，语文教学中一定要下大功夫认真抓好读书这一根本环节，应该让学生养成朗读课文的习惯，一些重点课文要熟读甚至背诵；还要引导学生养成课外阅读的习惯，使他们不畏惧阅读长篇著作，而且逐步对经典名著产生兴趣。标准（2011年版）提倡要高度重视积累。阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还要指导学生用好积累的工

50、具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次盘点，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握语文学习和语文运用的规律。 在语文课程改革实验中，出现了一些实践上的偏差，这次修订特别提出要求予以改正，例如：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、

51、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。再如，课程目标中关于有感情地朗读的要求，如何做到有感情？修订后的教学建议和评价建议更加有可操作性：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。5针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。关于汉字教育，是这次修订工作重点考虑的问题之一。汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面：错

52、别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生识字写字学习负担过重。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。此次修订主要有如下几个方面的调整：（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。标准（实验稿）只在第一学段课程目标中有关于写字姿势和习惯的要求，修订后从第一学段到第四学段始终强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，强调书写的规范和质量。修订后的教学建议中 也指出按照规范认真写好

53、汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段识字量由16001800改为1600左右，写字量由8001000改为800左右。（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调多认少写的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到四会要求的教学观念和做法。（4）在附录中新增了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。以上对义务教育语文课程改革实验的基

54、本情况及课标的修订作了一些说明，下面我们看第三块的内容。三、识字与写字教学识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因此，识字与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。反思我国近代以来识字教学的发展过程，不难发现，照搬外国母语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴，正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。所以，必须对识字与写字教学的理念进行认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教育的规律，从而

55、促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是多认少写，其目的就是为尽快实现独立阅读创造条件。下面我就从以下几个方面对识字与写字教学中的改革作一说明。（一）小学识字与写字的学习目标课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。课程标准还规定了每个学段的具体目标。比如： 第一学段（1-2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基

56、本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第二学段（3-4年级）识字和写字的学习目标如下：（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（4）能使

57、用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标。准确把握识字与写字的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。（二）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。但是，这些内容不应该简单地作为口号，向学生灌输或强迫记

58、诵，而应该潜移默化渗透在学习识字、写字的过程中。另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，只有意识到学习汉字的价值和意义，才能促进学生主动学习汉字的愿望。当然，这需要一个过程，在这个过程中让学生直接感受学习汉字对自己生活和学习的作用和价值，也要感知汉字本身的魅力，而这些都是简单地说教不能够奏效的。因此，2001年课程标准要求，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。(第一学段) ；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯(第二学段)。这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是

59、局限在为了解决学习汉字的动力问题。 另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。也就是说，识字教学的过程不只是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。课程标准对此有明确而连贯的要求:第一学段，学习独立识字；第二学段，

60、有初步的独立识字能力；第三学段，有较强的独立识字能力；第四学段，能熟练地使用字典、词典独立识字。一些识字教学实验单纯追求识字数量，并以此作为互比高低的标志，实际上也走入了误区。短时期的识字量是显性的，而学生识字兴趣、识字方法等则是隐性的，也是一时难以评判的，正是这被忽视的方面却决定着学生以后识字能力的发展。同时，由于自主识字能力的发展，学生识字的范围得到拓展，不再局限在课堂和教材，在家庭和社会生活中也能识字。因此，传统的识字教学评价观念也需要相应地转变，在重视学生识字兴趣和方法等方面的同时，要注意学生识字能力发展而产生的差异。随着学生识字兴趣、方法和能力的发展，每个学生都会根据自身的客观条件和

61、实际情况自行拓展识字的范围和数量，即使同一班级的学生，差异性也会很大。如果全体学生还在一个固定的识字数量范围内比高低，这种一刀切的评价必然忽视了学生识字的个别差异，甚至扼杀学生潜能的发挥。（三）下调第一学段认字量，推出参考字表以指导字种的选择2011年版课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在阶段目标中适当降低第一学段的识字量，即由16001800降为1600左右；另一方面，在附录中新增了识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。1.字表是如何产生的？本次课程标准修订，附录中增设了识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程

62、常用字表。随着社会的发展、文化的演进和典籍的增多，汉字的数量越来越多，国际编码的汉字字符集已经快到8万。但是，对于社会真正的需求来说，汉字不是越多越好， 而是要切合书写和阅读的需要。对于义务教育阶段的识字教学来说，就更要把最有用的字编入教材、引进课堂。选择基础字的首要条件依然是字频与覆盖率。选择识字教学基础字的第二个条件是根据儿童的心理词典来选择。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来，也就是要全面完成把口语转化为书面语的任务。因此，学习汉字必须依赖语言习得，而且是滞后于语言习得的，应从儿童的实际口语中统计高频词表，从中获得字频，作为选择基础字的依据。选择基础字的第三个条件是汉

63、字的构字频度。构字率的重要性不单是它重现率高，不易遗忘，还有一个很重要的作用是培养学生在符号不断重复的情况下的归纳概括能力。在同时满足上述条件后，还应当特别关注所选汉字的结构，结构相对简单，即部件一般不超过3个，层次一般不超过2层，更有利于学习。基础字选择确定后，需要充分利用，重点分析，讲解透彻。它有利于形成学生归纳综合的思维方法；也有利于学生在认同归纳中产生分析的习惯。基础字选择得准确，汉字教学的效率和质量都会有很大的提高。2.新课标推出的识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表的作用是什么？过去在识字写字教学中，普遍的做法是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均

64、使劲，往往每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。识字写字教学基本字表中的这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。另外一个字表是义务教育语文课程常用字表。其中的表一，就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。那么，新课标推出识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，我想其作用至少有三点：1.减负。新课改以来，小学课程对汉字的识、写、认提出了极高的要求，倡导整体识写认，多认少写，特别是在第一二阶段，识写认的数量极大。这样做的初衷是好的，为了让孩子们在短时间内能掌握较多的汉字，为阅读和其他学习打下坚实的基础。实践中也取得了一些成 效。但另一方面也造成了一些有背于规律的现象：拼音教学淡化，学生拼音能力明显不足；教学任务重，低段老师学生快马加鞭也难以完成任务；考试要本拔高，识写一二类字教学不分层要求，教师全部要求孩子达到四会要求老师、学生负担何其重？汉字及