教师要学会站在孩子的角度来考虑问题

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1、教师要学会站在孩子的角度来考虑问题张颖杰 2012级 小学教育【内容摘要】：人与人之间的尊重是相互的。尊重别人，才能得到别人的尊重。师生之间的关系也如此。只有尊重理解学生，学生才能尊重信任你，才能对教师无话不说，甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你，这样师生之间就架起了友谊的桥梁，教学工作也得心应手，效果好。【关键词】： 关怀 理解 尊重 师生和谐融洽人与人之间的尊重是相互的。尊重别人，才能得到别人的尊重。师生之间的关系也如此。只有尊重理解学生，学生才能尊重信任你，才能对教师无话不说，甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你，这样师生之间就架起了友谊的桥梁，教学工作也得心应手，效果好。所以说，尊重、理解、

2、信任是打开学生心灵的金钥匙。学生需要关怀,需要理解,需要尊重。理解,作为人与人之间的沟通方式,对师生关系而言,具有特殊意义,他是师生关系和谐融洽的前提与关键。美国心理学家海姆.基诺博士说:“在经历了若干年的教师工作之后,我诚惶诚恐地意识到,我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室的情景,我个人的情绪也可以左右教室的气氛。作为一名教师,我拥有巨大的力量让孩子们过得痛苦或快乐。如果把孩子看作是一个独立的人，是和自己平等的人的话，我们就会理解孩子的一些行为。如果老师可以站在学生的角度去处理问题，那么老师与学生之间就不会有隔阂。因此，我们要尊重、理解、信任我们的学生，学会站在孩子的角度来

3、思考问题。一、 你的感受我来说教师要学会站在孩子的角度来考虑问题，分析问题，解决问题。切不可只求表面，而无视事情背后的“内幕”，简单粗暴地下结论处置眼前发生的事情。那是无法走进孩子的内心，更无法得到孩子的认同，长期如此，学生的心会和教师渐离渐远。对于今后开展工作带来负面影响。相反，如果发生问题时，能站在学生的角度，设身处地地考虑问题，能收到较好的教育效果。当然，在这过程中，教师要有敏锐的观察能力，一定的分析能力，要善于结合学生的性格特征来分析问题，并寻找解决问题的方式方法。记得有一天，我们班的两个优秀的女生打了起来，打得很凶。当我知道的时候，她们两个人已经哭得像个泪人儿。来到我跟前除了数落对方

4、的不是外，就没有其他的话了。从她们忽断忽续的叙述中我基本了解了事情的始末。我先留下了其中的一个女生Z，准备逐个沟通。Z是个不爱张扬的孩子，也有一定的忍耐性，但今天，她却反复重复着一句话：“我实在忍无可忍了！”“我知道你今天的感受，老师来说说，你看对不？”没等她回应，我接着说，“发卡片的时候她把所有的卡片都给了你们小组里的另一个男生，在你看来，她是故意不给你看的，对吗？”“她的发卡掉在了地上，因为发卡上的蝴蝶触须踩在你的脚下，所以她冤枉是你故意踩的，而你却没有，对吗？”“当她凶巴巴地质问你的时候，你委屈极了，也觉得忍无可忍了，对吗？”“而事后你也很后悔今天的举动。”听着一个个深入她内心的猜测，她

5、不住地点着头，在这过程中，她的情绪也逐渐平静了下来。正因为我站在她的角度，说出了她内心真实的感受，这让Z在心理上逐渐认同了老师的看法。所以，在接下来我为她分析对方的性格，判定对方并不是故意的，指出她在整件事中也是存在一些问题时，她欣然接受了。这肯定远比一顿劈头盖脸的训斥，加上成篇大道理要来得管用，来得深入她心。二、 你的行为我理解作为班主任，我们总会碰到一些孩子因为沉迷于自己的世界而不愿自拔。父母老师的禁令反而激起他们更大的兴趣，偷偷地投入更多的精力与时间。除此之外什么都无法引起他们的兴趣。但是，如果我们站在孩子的角度，表示对他们的理解和赞同，并商量制定出一套可行的方案，就能避免孩子走向极端，

6、离我们的期望越来越遥远。晨喜欢素描，且画得有模有样，他用他的笔描绘出一个又一个可爱的多拉A梦。这当然与他平时一心钻在多拉A梦漫画书和潜心绘画是分不开的。老师的表扬对于本就沉迷漫画和绘画中的他起到了推波助澜的作用。他从老师那得到满足、自重、价值感的同时，也使得他将学习和兴趣的关系完全本末倒置了。在家作业时，他常在房中看漫画书，画他喜欢的多拉A梦。母亲的指责并没有收到任何效果，唯一的改变是他将此从“地上”转为了“地下”。为此，母亲骂孩子，父亲打孩子，但这样做并没有使得孩子认识到自己有什么不对，反而更坚定了自己的做法。在父母取消了零用钱后，他为了卖心爱的漫画书而偷偷地取走父母的钱。碰到这样的事情，父

7、母下死命令，一个“不许”想打断孩子所有的念想，从事例中我们清楚得看到，这是收不到任何效果的，相反会引发更多的错误之举。其实，我们都清楚地知道晨的兴奋点在哪里，此时我们该做的并不是压制住它，应该好好地利用它，而并不是一味地指责孩子的错误，强硬地堵上所有的通道。我们应该先从改变与孩子交流的方式开始。以鼓励的，平等的话语进行交流。我们是不是可以这样和孩子交流。“晨，作业完成后，妈妈会奖励你20分钟做你自己最喜欢做的事情。”“我想你一定能在20分钟内把这项作业做好的，那样你就会有20分属于你自己的时间。”“你的这部分作业完成得很出色，余下的作业你肯定也能高效率地完成的。”我们甚至可以学会“看不见”。见

8、到孩子作业过程中又转移注意力的时候，别悄悄地走到孩子跟前训斥一番，不妨只当不知道弄出点声音来提醒孩子。当孩子再次投入到学习中时再走进去，表扬鼓励是最好的办法。三、 你的要求我满足所谓“你的要求我满足”，当然不是说没有原则地满足，而是说，当学生提出合理要求，能够商榷的时候，不要因为怕丢失教师的“威信”而一概地说“NO”。不妨再次站在学生的角度，想想要求的合理性，有效地利用孩子提出的要求，以达到自己所期待的结果。多次教育后，Y又忘记了带作业本。为了不至于因为教师的过于“仁慈”，而养成其拖拉作业的坏习惯，因此，教师要求其将隔天的作业重做一遍。但放学时他并没有将补完的作业交给老师，说承认自己的错误但还

9、是不认同老师的做法：“我做了，为什么还要做一遍？”并提出了自己的处理意见：“重做太累了，而且我真的是做了。能不能今天不重做，下次再出现这样的问题，我接受加倍的惩罚！”我们来分析一下他的话。他说明了不做的原因，他觉得累；他需要老师的再次信任；他也有决心改。既然他告诉了我们那么多我们所期待的信息，那为什么不顺水推舟，给予他所期望的自重感。四、 你的做法我欣赏没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的学生，只有不会教的父母和老师。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的收成；教师怎样对待学生，决定了学生的命运。农民希望庄稼快成长的心情和教师希望孩子成才的心情完全一样，可做法却往往不同。农民日夜思考的

10、是庄稼需要什么？怎样满足庄稼的需要？教师为教育学生想尽办法，呕心沥血，但没有想到学生心灵深处最强烈的要求是什么？怎样满足学生的精神需求呢？庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原困。学生学习成绩不好，教师总抱怨、指责孩子愚笨，不好好听课，很少想过自己的责任，在自己身上找原因。每个学生都蕴藏着无尽的潜能，与牛顿、爱因斯坦一样，都有可能成为天才，不会开发才是教师的失职和人类自身的遗憾。科学的成才观，应给学生美好和欢乐。心灵舒展的学生会欢乐地学，心灵压抑的孩子只能是痛苦。人性最本质的需求就是渴望尊重与欣赏。欣赏的奥秘在于唤醒“好孩子”，注重孩子的优点和长处，充分肯定，不断强化；欣赏

11、就是承认差异，允许失败，符合生命成长的规律；欣赏就是呼唤爱的回归，让学生意识到教师对他的尊重和爱。我在课改之初就确立了“每个学生均具有成功的潜能”的理念，相信只要教法、学法得当，每位学生均能发挥自己的潜能，能在原有的水平上得到提高，获得发展。我在充分尊重每个学生发展权利的基础上，承认学生在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。在教学过程中，注意并保护好“后进生”在学习上的积极性和主动性，把学习机会更多的提供给他们，去发现去欣赏其长处，让他们在学习中更有机会获得成功，获得快乐。我注意到“差生”潜能上的一些特点。l、潜能的优势面各有侧重。有的学生以言语见长；有的动作技能超凡；有的习惯形象思维

12、；有的抽象思维占优势。因此，如果一味从某一方面要求学生，势必会扼杀他们其他方面的潜能，如果我们一味以分数衡量之，只会使其对学习丧失信心，一蹶不振。此时，宜扬长避短，从学生优势着手，使之在这一点上得到成功，获取自信，以点带面最终获得提高。有这样一件事深深触动了我。一天生物课，内容是探究实验“测反应速度”。实验的要求是测定人在不同状态下接下落的小尺，记录小尺的刻度数据，看在哪种状态下，反应速度快。我自认为这是一个十分有趣的实验，并课前做了精心设计。上课的时候，果然如我所料，各小组经过热烈地讨论，制定了本组的实验方案，并开始进行实验。有的剧烈运动后测试；有的看完、听完幽默故事后测试；有的在吵闹的环境

13、中测试；有的选择安静的环境当我正津津有味地欣赏着同学们的操作时，冷不丁发现角落中，有个同学正低着头，悄悄地吃着瓜子，位子底下还有一本名为老夫子的动画书。我顿时火冒三丈，冲过去一把夺过书和瓜子，正欲教训他一翻，但我看着他那紧张的表情，仿佛正等待着一顿狂轰乱炸。我看看周围正热火朝天作实验的同学，又瞟了一眼他，强压心头火，冷静下来，心想，何不趁其紧张、不知所措，等待挨骂之际，和他一同作实验，效果如何？于是，我马上拿起小尺和他一同做实验，果然，第一次，他没接住小尺；第二次稍好一点；第三次第四次以后他接得很好，思想也完全集中到了实验上。我让他作好记录，准备发言。不久，其他小组实验完毕，我先让平日有尚佳表

14、现的小组发言，三个小组发言后，我把他叫了起来，他有些慌乱，可能因为他平日是班里的“刺头”，成绩很差，几乎从未被老师叫过，这些原因，使他不自信。我用充满鼓励的目光注视着他，并当着全班同学表扬他实验做得认真，他终于读出了自己的数据，我又问：“这说明了什么？”他说：“过度紧张，反应速度变慢。”我让全班同学给了他热烈地掌声，他还有点不好意思呢！40分钟就这样不知不觉地过去了，课后，他红着脸，低着头，主动到我面前“对不起，老师，我错了，以后我再也不课上看动画书，吃瓜子了，请相信我，今后一定好好上生物课，我保证。”我把东西还给他，说：“我相信，你一定能成为好孩子的。”从此以后，我每次课都提问他，给他表现的机会，让其他同学、老师也鼓励他，不久，他在生物课上有了不小的变化，还当选为小组长呢!两年过去了，他不但生物成绩优异，而且对未来充满信心。正因为教师满足了孩子的要求，让他感受到了教师对他的信任，才让他有决心试图去改正，并朝着老师所期待的方向发展。参考文献：现代阅读（教育版）联系电话：158499572008