关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究 学前教育专业

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1、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究摘要：在幼儿园中有的时候会出现各种问题。例如幼儿之间的争抢问题以及矛盾，对于幼儿之间出现的问题，教师最重要是给予关心和爱护，马上采用合适的处理方案，要正确对待幼儿之间的问题。为彻底处理上述问题，教师第一要确保自身具备良好的工作状态，通过自身正向乐观的思想去教育幼儿，为幼儿打造舒适、和谐的学习氛围，提升幼儿的安全感以及自信心。用赞赏的眼光去看待对待孩子，看到孩子的优势，包容学生的不足，不单纯的将他们和同龄人做比较。多层次的看待幼儿的各个方面，尽量降低幼儿同伴之间的矛盾和争抢举动。幼儿在出现问题的时候要镇定，不能大声训斥，也不能打骂。本文对幼儿园幼儿争抢举动开展深

2、入的分析，掌握幼儿争抢举动的根本原因，指出对应的教育方式，希望对幼儿争抢行为有所帮助。关键词：幼儿 争抢行为 冲突引言 最近一段时间，伴随幼儿教育分析的持续发展，幼儿同伴抢夺行为，作为幼儿生活中非常重要的环节，得到了众多教育专家的关注。分析者提出，自主应对和处理幼儿同伴争抢行为不只能够帮助幼儿建立良好的关系，还可以让幼儿更加和谐的生活在一起。现在对幼儿同伴争抢行为的课题分析持续深入，大众对幼儿同伴争抢行为的教育意义也逐渐清晰。在幼儿同伴争抢举动中，教师以及家长需要对幼儿相应的指引和协助，另外有目的的指引幼儿掌握其他方式来处理同伴争抢行为。幼儿位于从幼儿园到小学的过渡阶段，过渡时期的幼儿社会化发

3、展情况，会对幼儿的小学生活和自身身心状况和性格造成非常深远的影响。所以，本分析将幼儿同伴争抢行为当做出发点，对其开展深入的探究、划分。其最终目标是展示幼儿同伴争抢行为的教育方式，从家庭、社会、幼儿园、教师这几个部分开展教育策略的分析。一、幼儿争抢行为的有关概念（一）幼儿争抢行为的概念幼儿同伴争抢行为是幼儿之间的出现的互动关系，是最少两个人之间的社会交换活动。这种关系是幼儿之间的对立关系，出现矛盾的幼儿有直接的、公开的、非常明显的对立。心理对立能凭借面部表情以及声调得知，比如面色阴郁或加大声音。行为对立的程度更加激烈，比如争吵、打架等。（二）幼儿争抢行为的划分第一，幼儿自发出现的争抢举动。幼儿在

4、刚进入幼儿园的时候，步入社会小集体中，幼儿通常会为了东西争抢，有的时候非常固执，不听取老师的意见，即便有相同的东西给他，他们依旧会争抢他人手中的，假如自己在争抢的时候失败了就会去告诉老师，或者表现出哭闹的行为，有的时候还会大打出手，祸及无辜。第二，幼儿为了突出自己而出现的争抢举动。在幼儿园中，在上课的时候，在回答疑问的时候很多幼儿会争抢，甚至有时候会出现抢答，以便显示自己的聪明，提高自身的成就感。在和小朋友们玩玩具的时候，自己完成的作品就会马上告诉其他小伙伴，以便得到其他伙伴的赞扬。第三，幼儿模仿其他幼儿的争抢举动。在幼儿园中，有一个小朋友在抢夺其他伙伴的玩具，被其余幼儿知道，他就会认为抢夺是

5、有趣便自主的去争抢，甚至有时候会出扎堆的情况。（三）幼儿争抢行为的特点第一。游戏活动是争抢行为发生的“集聚地”。教师们普遍认为，教师的任务就是教书，教授课本知识，照顾好幼儿的饮食起居，至于游戏，这是幼儿自己的事情，只要幼儿在幼儿园里不出人身安全方面的重大问题，老师们对幼儿的游戏不会做出较多的干涉。因此，与教师干预和控制较强的集中教学活动和生活活动相比，幼儿在游戏时间里获得较多的自由，这也就导致了争抢行为会更多的集中的出现在了游戏活动中。第二，对有限资源的争抢。幼儿园的硬件设备和玩具都相对缺乏，甚至是短缺，大多品种单一，以积塑和积木为主；适合幼儿户外活动的硬件设施和玩具数量有限，多为滑梯、跳绳、

6、皮球等，有些甚至什么都没有，只有单一的滑梯。幼儿只有在空间和材料上都丰富和充裕的环境中才能快乐自在的玩耍。然而我国大多数幼儿园所面临的却是有限的活动空间、有限的游戏材料和玩具，以及较大的幼儿基数，这三者之间不成比例的存在必然产生较大的矛盾，不可避免的导致对有限的活动空间、有限的游戏材料等争抢。第三，争抢行为解决策略简单直接。争抢行为解决策略是整个争抢行为进程的核心要素，决定着整个争抢行为的进程，在一定程度上反映幼儿社会化发展水平和社会技能的高低。在幼儿同伴争抢行为中，幼儿所采取的策略往往简单直接，更多是采取“以牙还牙”式的直接对抗策略，对受到的侵犯采取最直接的还击。在判定自己无法通过直接对抗的

7、方式获取胜利时，转而向教师告状，寻求教师的帮助，因此即使是告状行为，也多是在直接争抢行为无效或失败的情况下才采取的求助机制。因此，幼儿同伴争抢行为中，争抢行为解决策略多是以直接对抗的简单策略为主，且肢体争抢行为频率较高。三、幼儿争抢行为的原因分析（一）家庭因素家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿最早的生活氛围，也是幼儿社会性发展最先出现的场所。家长对幼儿的养育以及教育让幼儿开始学习知识以及提升能，慢慢了解行为要求以及社会道德要求。从一个依赖本能存在的婴儿慢慢长大成满足社会要求的身心健康的合格社会人。瑞士知名心理学家皮亚杰，提出“人的发展、智慧的发展主要依赖其自身和周边环境(人、事、物）的相互影响

8、下逐渐组建起来的。”因此家庭教育对幼儿的身心健康有非常重要的影响，有的时候甚至会影响幼儿的一生。家庭教育的影响导致家长的任何举动都会变成幼儿学习模板，因此，家长强化自我修养，进而组建和谐、舒适的家庭，对幼儿的健康发展有深远的影响。首先，家庭教养模式。优雅的家庭教养举动对幼儿同伴争抢行为问题处理方式的正向作用，在同伴争抢行为中可以使用积极正面的方式处理问题。幼儿的家庭父母关系稳定，父母对幼儿的关爱备至，关注培育幼儿自主生活能力，能站在幼儿的角度处理问题，可以让幼儿慢慢了解社会道德要求，培养孩子宽容、善良、性格特征。另外教育孩子通过积极的方式处理同伴交往难题。但是不良家庭教养行为对幼儿同伴争抢行为

9、问题处理方式有负面作用。而家长教育幼儿的模式，会对幼儿处理争抢行为造成深远影响。不良家庭教养模式，不只不便于父母与幼儿之间构建积极的关系，还会给孩子树立不正确的示范，让幼儿产生用暴力方式处理同伴争抢行为问题的思想。幼儿是持续发展的人，幼儿的道德理念正位于急剧变化的阶段，因此要想让幼儿发展变成达到社会规范、身心健康的人，家长就需要掌握以及学习合理的育儿观，用积极的教育方式来培养孩子。其次，家庭成员关系。家庭成员关系一般表示在家庭生活中各成员之间的关系，特别是父母关系。家庭成员的关系对家庭氛围的营造意义重大，而家庭氛围通常在细小的事情中对幼儿个性心理发展造成一定影响。所以，家长需要给幼儿打造积极的

10、家庭环境。第一，家庭成员之间需要互相关注，互相爱护。要减少在幼儿面前出现争抢举动，如此才会给予幼儿安全感。另外父母和幼儿之间需要构建民主自由的关系，“和谐积极的家庭人际关系、自由自在的家庭环境，是幼儿身心健康、积极向上、思想开放、善于和人相处的非常关键的因素。”还要尽量让家庭的环境保持相对轻松的状况，父母不能把负面思想带回家中。也不能把情绪向幼儿倾诉。父母要敢于承担问题，这对幼儿会形成积极影响。幼儿正确的行为习惯，健康的人格都和其所居住的家庭氛围紧密关联。只有具备良好的家庭氛围，和谐的亲情关系，幼儿才可以健康的成长，才能在同伴争抢行为中用健康的思想处理问题。（二）教师因素其一，教师的争抢行为的

11、观念也就是教师对争抢行为的看法。部分教师在争抢行为出现的时候就会立即开展相应的措施，阻止争抢行为。在部分教师心中，争抢行为就是打架，是不积极的，假如出现就需要立即制止，甚至事先告诉他们不要争抢，利用奖励不打架幼儿以及惩处打架幼儿的方式来处理，上述方式明显是有问题的，无法从本质上处理幼儿同伴争抢行为难题；部分教师则对于幼儿间争抢行为采取先查看的做法，假如幼儿可以自主解处理就不去阻止，假如争抢行为无法控制，就会展开干预措施，然后对幼儿开展指引教育，告诉幼儿哪里是不正确的，哪里是正确的。在上述教师心中，争抢行为有一定的价值，是幼儿成长所要经历的。上述两种处理方案对比明显，也展现出教师的个人素养以及业

12、务能力。其二，教师自身儿童观，教育观。部分教师喜欢包办代替，担任仲裁者人员，争抢行为最后并非让幼儿自主去处理，而是让教师自主做出所谓正确的“判决”。上述方法最明显的不足就是：教师没有重视幼儿的主动性，不能全面激发幼儿的互动，长此以往就会让幼儿更加依赖教师来处理和同伴出现的争抢行为问题，而幼儿自己的社会性发展就无法得到实现。对于教师的上述处理方法我们并不支持。另外，因为幼儿认识能力并不高，他会觉得教师的方式就是合理的，幼儿就会全面照做，而幼儿自己处理问题的能力就无法得到培养。而另外的教师就会对幼儿的争抢行为采取放任的措施，在事后让幼儿自己进行点评，幼儿有相对成熟的自我评价能力，即便当时很生气，无

13、法控制自己的情绪，但是在争抢行为之后就能马上冷静来下来，他们也可以分辨出自己行为举止是对是错。长久以往，幼儿能可以在同伴争抢行为中慢慢成熟，学会和人进行良好的沟通与交流，对幼儿的社会化发展有正向影响。（三）社会因素我国目前严重缺乏专业的幼儿教师和幼儿教育人才，一方面在很多地方幼儿师范已经取消，而各种综合性大学又缺乏幼儿教育专业，另一方面，没有教育编制的幼儿教师收入水平很低，工作很不稳定。而不稳定的工作和低待遇又不能够吸引专业的幼儿教育人才到幼儿园。所以如此的人才制度直接导致了幼儿教师队伍人员杂乱，幼儿教育功利思想严重，办学水平低，就更不能保证幼儿能在各种同伴争抢行为中能够得到教师专业的指导。这

14、些看起来是幼儿园的自身问题，但实际上是社会对幼儿教育重视程度的问题。所以要从根本上提高幼儿教育水平，促进幼儿的健康发展根本还是在社会。如果幼儿教师的知识水平不够，专业能力有限，则不能很好的解决幼儿学习的过程中遇到的问题，许多幼儿老师的专业水平不够，甚至有的语老师仅仅是幼师毕业，并没有专业的教师的知识水平，长此以往，必然会对幼儿的教学工作产生影响。现在，也有一部分幼儿园意识到这个问题的严重性开始聘请一些高学历的专业的老师来对幼儿园的学生进行教学，这使幼儿园的老师打破了幼师毕业的传统，而且专业的老师相比幼师毕业的老师而言在进行教学时更加的专业化，提高了幼儿学习的质量和水平。但是由于幼儿教学考验的不

15、仅仅是一个老师的专业水平和技能，还要了解和掌握幼儿教学的特点，幼儿教学不同于成人的教学，由于幼儿的注意力不能长时间高度集中，并且领悟新知识的能力较差，因此，高薪聘请的专业的老师在保证教学质量的同时，还要注意方式方法，这一方面可以向幼师毕业的老师请教经验，如开展多种形式的教学活动，培养孩子的兴趣等。最后，由于幼儿园的老师一般都比较年轻，工作经验和阅历较少，因此，幼儿园的教师应加强学习，提高自己的专业水平，社会相关部门也在加大对幼儿园教师的薪资投入力度，提高工作待遇，从而带动教师的工作积极性。孩子是中国的未来和希望，是中国社会主义事业的接班人和建设者。（四）学校因素幼儿的发展必须具有全面性。但要促

16、进幼儿健康、全面、和谐的发展，我们就应该重视发挥各种方法和教育手段在幼儿教育中的相互渗透作用。而对于幼儿园来说，除了有计划的系统教育外，对于幼儿一日活动的随机教育也可以减少幼儿争抢行为的发生。第一，枯燥乏味的说教式随机教育。幼儿处于人生之中智力尚未发育完全的特殊阶段，对于事物的学习能力与接受能力相对较低。由于天性使然，幼儿往往也比较活泼好动，很难长时间的集中自身注意力。虽然幼儿园较为重视针对学生的随机教育，并且为随机教育的开展提供了一定物质基础条件，但是在现实教学生活中，教师的随机教育方式仍旧过于单一，基本以说教式随机教育为主。具体表现为一些幼儿教育机构的教师却在很大程度上忽略了幼儿的心理生理

17、特点。在日常活动的开展过程中，对于随机教育往往也是采取说教的方式进行。幼儿在接触这种说教式的随机教育时，很可能既无法理解教育的内同，也无法记住教育的内容，进而最终导致了幼儿随机教育的失败，导致幼儿争抢行为的发生。第二，对日常教育活动中随机教育的忽视。伴随着我国社会经济的长足发展与进步，我国幼儿教育也有了一定的长足发展。在发展的过程中，幼儿教育也形成了自身独特的教育方式与教育模式。与此同时，一些幼儿教育机构也注意到了对幼儿开展随机教育的重要性与必要性。但是在随机教育的开展过程中，相当一部分教育是脱离现有的教育模式展开的。幼儿园管理者进行随机教育的要求，还是会出现一些教师在游戏的过程中、在每日读书

18、读报的过程中，往往不去思考如何完成每日教育中的随机教育，避免幼儿争抢行为。四、幼儿争抢行为的教育策略研究（一）家长的教育方式第一，家长需要提升自己的综合素养，选择良好的教养模式。在家庭生活中，父母需要和孩子和谐相处，变成孩子的朋友。“家庭需要创建相对民主和谐的氛围，在上述环境中，幼儿可以自己挑选喜欢的活动，自由的抒发喜好以及看法，幼儿的个性能够得到自由全面的发展。”幼儿在成长的过程中，家长的每一个举动都对其性格、思想发展有非常重要的影响。家长需要具备健康的人格，有正面的人生观，超强的责任感。只要是让求幼儿做到的，父母就需要最先做到，只有这样，幼儿的才可以在家长的影响下不断成长，树立正面的观念，

19、发展自己的社会认知能力。所以，作为家长，需要重点注发挥家庭环境的深远影响，改变自身的教养模式。父母需要随时关注幼儿的行为以及掌握他们的发展状况，并尽量了解幼儿的思想，站在孩子的角度上去思考他们的世界。另外父母需要尽量感受孩子的感情，让幼儿充分的表达意见，重视幼儿的独立人格，让幼儿充更加自信地和父母交流，激励孩子表达自身思想，另外还要全面信任和认可幼儿。第二，家长需要转变思想，合理的对待幼儿同伴争抢行为的教育意义。目前的孩子大部分是独生子女，家长在孩子和同伴出现争抢行为的时候，大多都会担孩子的安全，因此会告诉幼儿让孩子告诉老师或者以牙还牙，却没有教育孩子怎样去很好的处理和同伴出现的争抢行为，用正

20、向的态度去处理。所以，家长需要正确对待幼儿同伴争抢行为的教育意义，了解培育孩子社会交往能力的关键作用。家长要重视查看幼儿在与同伴沟通中的行为，及时给予赞扬，做得不好的要马上纠正。很多社会沟通的技能可提前教育孩子，家长要激励孩子自行处理同伴争抢行为，“家长需要给予孩子独立自主的空间和机会，信任孩子可以自己处理同伴沟通中的争抢行为问题。在孩子出现争抢行为的时候，给孩子足够的空间，让孩子从和同伴的争抢中了解接纳、认可、宽容和妥协；给孩子感受争抢行为后果的机遇，让孩子自己思考该怎样和同伴协商和讨论，通过自己的力量处理问题。”所以，家长需要清楚的认识到幼儿之间的争抢行为，在出现这种问题的时候父母需要及时

21、引导，适当干涉。（二）教师的教育方式第一，教师需要凭借专业眼光对待幼儿同伴争抢行为。教师需要认识到同伴争抢行为对幼儿社会化发展的重要作用，在工作的时候不能一味的阻止幼儿出现同伴争抢行为，而要全面挖掘幼儿同伴争抢行为事件的教育意义以及正面价值，掌握这一隐性课程对幼儿的思想、性格和处事模式的深刻作用，有目的性的指引幼儿怎样恰当的处理同伴争抢行为，怎样在同伴争抢行为中很好的处理问题。第二，教师需要组建合适的同伴争抢行为处理情境。要想处理幼儿同伴争抢行为，教师就需要端正自身态度，不能一味的根据自己的看法处理问题。教师需要重视、了解幼儿心理特点，让幼儿自主表达感受、思想，如此才可以让幼儿在同伴争抢行为中

22、学会成长。教师需要了解和认识到幼儿同伴争抢行为是幼儿发展中的正常情况，是幼儿社会化进程中非常重要的部分，需要用发展的观点去对待幼儿。重视幼儿同伴间的争抢行为，为幼儿准备一个锻炼自我的机会，让孩子能够自主处理问题。第三，教师需要指引幼儿自主处理同伴争抢行为。教师需要指引幼儿自主处理争抢行为，让幼儿在同伴争抢行为的处理中学会成长和分享等积极向上行为方式，进而提升孩子的能力。教师在幼儿同伴争抢行为要尽量发掘幼儿同伴争抢行为的原因，了解幼儿在同伴争抢行为时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决争抢行为。这样幼儿就有机会在实际争抢行为情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题

23、。教师还要密切注意观察幼儿同伴争抢行为的动向，以提供必要的帮助和干预措施。（三）社会方面的教育策略首先，建立合理的聘任教师体制，依照师资要求。因为现在大部分幼儿园并未制定全面高效的师资聘用要求，造成在教学的时候出现了教学实力差距过大的情况。课程进入幼儿园是家长们认可的事情，教学品质假如不能得到明显的提升，就不能达到家长对幼儿学习的期望。所以，在招聘教师的时候，我们必须要提升教师录用标准，在学历，专业水平，经验以及综合素质等部分都需要进行全面把关，进行筛选，这不只单纯的为幼儿健康负责，还是为国家教育事业的未来负责。另外我们还要减少无证上岗教师或者没有相应资格证书的教师，专业素养不高，不能担任幼儿

24、教育工作的教师。其次，提升幼儿教师综合素养，维护教师的利益。在幼儿园中教师中很多人都提出自己的待遇与其余职业相比有很大的差距，待遇并不好，经济收入不高，与之相应的福利也没有，另外教师的社会地位不能得到社会的认定，公立幼儿园教师一般可以得到享受五险一金，但是其他类型的幼儿园教师并没有那么好的待遇，有的教师甚至没有任何福利，长此以往，就导致部分教师心理上出现非常明显的不甘，付出很多却无法得到对应的回报，没有充足的安全感，因此就会导致教师出现职业倦怠情况。最后，对教师进行培育。我国大多幼儿园中教师基本上都提出自己只接受了短时间的培训，培训内容基本上针对马上要教授的教材，大致的讲解教学方式以及教学方式

25、，然后就开始了教学工作，其中怎样依照幼儿身心发展情况进行教学，怎样达到幼儿的心理要求和教师怎样提升自身专业素养等部分都没有进行相应的培育。执教水平再提升等部分的培育甚至都没有。这样的情况就造成培育作用不能充分的发挥出来。部分教师提出自己没有从培训中掌握任何知识，因此我们需要根据教师的需求开展相应的培训。（四）学校方面的教育策略第一，游戏活动中的随机教育。爱玩游戏是孩子们的天性，尤其是角色游戏。由于角色游戏大多属于松散型，幼儿可以毫无拘束地扮演成人，能够充分地表现自我以及充分与人交往，幼儿的自由度非常大。所以，当开展角色游戏的时候，教师采用随机教育加强对幼儿的培养也就显得十分必要。比如：“幼儿有

26、时可能会不小心打翻桌子，桌子可能被损坏，这个时候孩子们就很可能都涌去看热闹，而对这种情况，幼儿园管理人员不能马上去责备小朋友幼儿园管理人员可以轻轻地招呼和组织小朋友一起去整理，又可以以游戏的口气对大家说：“刚才小朋友不当心打翻了桌子，以后你们要小心一点。今天这么多热心的小朋友帮助了你，下次你们可要做好准备来帮助别人。”如此一来，闯了“祸”的小朋友紧张害怕的情绪就不那么严重了，同时也可以稳定其他小朋友的情绪，这一随机教育和引导，既有效地对幼儿进行了良好行为习惯的教育、同时丰富了幼儿的游戏情节，也减少了幼儿的负面情况，减少争抢的行为。在游戏活动中幼儿园管理人员只要善于捕捉，善于发现，做个有心人那么

27、这样的随机教育机会非常多，随时展开随机教育，最终幼儿就一定会养成良好的行为习惯。第二，文明礼貌的随机教育。中国自古以来就被称为“礼仪之邦”，在幼儿园一日生活中要时时渗透文明礼貌教育。对幼儿进行文明礼仪教育不能单靠讲道理，也不能指望孩子明白了道理就一劳永逸了，要非常耐心地指导具体的文明礼貌语言和行为，礼貌的话要一句一句地教，文明的行为要一个一个地指导。孩子们入园时，对孩子说“跟爸爸/妈妈说再见吧！”孩子照做之后，“你真棒！”孩子得到鼓励自然会开心，几次下来孩子们就会主动和家长说再见了，这个时候一定不要吝啬对孩子的鼓励，有一个让孩子开心的环境，他才会乐于并且很快地接受知识。吃饭时，对孩子说“宝宝自

28、己吃饭！我们宝宝吃得特别快！”，喝水的时候说“喝点水好不好呀？”，扔垃圾的时候说“宝宝自己把垃圾扔到垃圾桶里，宝宝特别乖！”孩子们在这种半是鼓励半是命令的语言环境下会非常乖，并且乐于接受，乐于学习。在现实生活中，恰当地给孩子表扬也是一个很有效的方法。这个“高帽”并不是虚假表扬，而是“预支”表扬，为孩子的行为指明目标和希望，增强他的信心。当孩子有点犹豫把自己喜欢的玩具与伙伴们分享，老师故意说他是个大方的好孩子，得到鼓励后，孩子很可能因而变得大方，从而不会为了玩具和其他小伙伴进行争抢。结论同伴争抢行为是幼儿日常人际互动过程中不可缺少的重要一环，是幼儿间频繁发生的互动形式。争抢行为可能会带来消极破坏

29、性的结果，影响幼儿本身及周围的人际环境；但更重要的是它能转化为幼儿心理发展的推进器。解决争抢行为时获得的经验对幼儿社会性发展起着重要的作用。本通过研究幼儿同伴争抢行为，我发现幼儿同伴争抢行为的背后不但包含了幼儿园教育、家庭教育，学校教育，更包含了社会对幼儿的影响，社会对学前教育的影响。幼儿同伴争抢行为只是一个线索，我希望能够通过这条线索，挖掘出更多更有意义和深度的内容，一方面丰富和充实学前教育内容，一方面能够真正唤起社会对幼儿教育的关心。参考文献：1胡俊伟. 小班幼儿争抢行为现状分析与解决策略研究J. 小学科学(教师版),2016,02:164. 2王伟燕. 小班幼儿在游戏中的争抢行为初探J.

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