音乐论文初中音乐课堂提问艺术的实践探索10P

《音乐论文初中音乐课堂提问艺术的实践探索10P》由会员分享，可在线阅读，更多相关《音乐论文初中音乐课堂提问艺术的实践探索10P（10页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、初中音乐课堂提问艺术的实践探索摘要：提问对于课堂教学目标的达成和完成教学任务有着重要作用。本文立足课堂教学的实际，探讨了提问的策略与反思等问题。关键词： 音乐课堂 提问艺术 一、问题的提出在音乐课堂上，经常可以看到很多无效提问，比如：“你们觉得老师唱得好听吗?” 学生一定会回答“好听”。“你们想不想学?” 学生当然也一定会回答“想学”。还有“你们喜欢这首乐曲吗？”“听清楚了吗？” “听懂了吗？”等等类似的提问。在这样的课堂上，教师已习惯于自己提问的权利并牢牢地把握着提问的主动权。学生也习惯于装腔作势地张大嘴巴回答。还有些老师在公开课上提出的问题，学生却没有反应或者答非所问，有些老师以为学生故意

2、捣乱，怕影响效果时而打断学生的回答或表情茫然不做评价，也没有考虑到自己事先准备的问题是否合理。课堂教学中的提问是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应，教师提问是启发学生、诱导学生的过程。中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。因此，课堂提问要有一定的艺术性，有效提问既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生、诱导学生多问敢问，让更多的学生积极地参与学习过程。二、问题分析及解决

3、策略现代认知理论也认为，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。音乐课堂教学活动是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究、感受音乐的双边活动，在教学过程中，教师可以用问来激发学生的学习欲望，可以用问来规范学生获得知识的方法，可以用问来突出重点与难点，可以用问来推进教学过程，可以用问来激发学生的反问，可以用问来融洽师生关系、生生关系。教师是引疑主导者，提问又是激活课堂的导火线。课堂提问是否成功，直接关系到整个教学的节奏与质量。从某种意义上说，提问是教师最重要体现。因此，我们要讲究提问的艺术性来完成课堂程序，让每一位学生在不同程度问题上有各自的回答，让每一

4、位学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引、陶醉，并产生强烈的情感共鸣。在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发、音乐素养得到提升并使他们终生喜欢音乐，是音乐教师的基本职责。因此，音乐课堂中，教师的提问必须面向全体学生，而不是面向少数特长生和个别的尖子生。根据教学目标的要求，设计一些有层次的问题，紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对尖子生可适当提高难度，对中等生可逐步提高难度，对后进生则酌情降低难度，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向

5、而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问既面向全体也要有针对性，是统一要求与因材施教相结合的教学原则在提问艺术上的体现。（一）从提问的内容角度看，要注重“音乐”导向，体现音乐课特点。1知识性提问知识性提问是要求每一位学生必须掌握的最低知识，它考察的是学生对已学过的理论材料是否达到了有效保持,即对学生的识记的考察。具体表现为提问学生能否记忆具体的事实、理论等,它只能考查学生对知识掌握的最低水平。其提问的表现形式为:说出、写出、举例说明、复述、什么叫做、标注出等。1如：“中国南方有哪些主要的丝竹乐乐种?”。这个问题所要求的回答只

6、是简单的事实陈述。从回答中可以了解学生对教材列入的“江南丝竹”、“广东音乐”两个乐种的掌握，也可以了解学生的知识面是否只局限于教材选择的内容。再如，什么是歌剧？ 什么是序曲？什么是进行曲？通过这一系列的提问，不分基础好还是差，每一位学生都能掌握书面的基本知识，也让全体学生由此刻开始充满自信地继续各项音乐活动。2 感受性提问感受性提问是考察学生是否对音乐音响有真正的感知，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效提问。此时的提问虽超越了识记,所考察的仍然是学生较低感知水平的理解等。如：比才的卡门序曲是简单的回旋曲式，结构图式为ABACA。教师要求学生听音响后讲出实际听到的结构，学生必然会全神贯注地辨

7、别主部主题与两个插部主题的呈示与反复，然后才能根据从音响感知的事实回答提问。若进一步分段欣赏之后，对“乐曲的速度、情绪怎样?”等较为容易的问题，多让不举手、较胆小的学生来回答；对“乐曲的结构、风格怎样?”等较为复杂的问题让那些音乐素质比较好的学生回答；对“听了这首乐曲，你联想到了什么?” “谈一下对乐曲的感受”这类问题，是学生在听觉感知的基础上，对所听内容谈一些有联系的主观看法纯属感悟性提问，让那些性格活泼或者语言能力强一些的学生回答。比如：我上课开始播放了大海音乐给学生听，不出示音乐标题，要求同学们根据对乐曲的初次感受发挥想象给乐曲取个名字，全体学生积极思考，众说纷纭，于是“清泉”、“清澈的

8、小溪”、“流水欢歌”、“雨中的邂逅”名字由此诞生了。3综合性提问综合性提问是在课堂教授完新知识后，教师为培养学生综合性思维能力，要求学生利用所掌握的各学科知识进行分析得出自己的结论或看法的提问方法。我在初三欣赏课送别一课，我通过列举有关送别的歌曲阳关三叠、送战友等题材、讨论分析、哼唱其中的送别歌曲（长亭外，古道边-），在最后小结部分，由此曲展开讨论。我的提问是：这首歌曲自1914年问世以来，被传唱了将近一个世纪！它仅有十句唱词和八个乐句，利用美国奥德威一首通俗歌曲的旋律填词而成。就是这样看似寻常的歌曲，差不多将近一个世纪一直在人民（特别中青年）中流传、传唱。这究竟是什么原因？是什么力量使它产生

9、了如此大的艺术魅力？学生通过作者的创作意图、时代背景、人的情感伦理等进行分析探讨，各抒己见，意寓未尽。这样的提问方式让学生学会运用已有知识解决新的问题，培养了学生自主学习的思维能力。综合性提问可以帮助学生拓宽思路，培养逻辑思维能力、综合能力以及想象力，该类问题的答案往往是开放的、发散的、不固定的。这种方法常用在课堂小结环节，对学生的知识面、语言能力、逻辑推理能力要求较高。因此，课堂教学的提问要面向全体学生，激发个体的发散思维，突出个性回答，鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解。我们不仅要改变教育观念，也要改变教学提问模式，才能改变那种一味从教师主观的问题及感受出发而不考虑学生的求异思维及具体体验

10、的单向方式，要实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的过程，课堂提问是否恰当是相当重要的。（二）从提问的方式看，要激发兴趣，引导探究的氛围。如果针对学习音乐来说，那么，兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。要取得生动活泼的教学形式离不开教师生动有效的提问。教师提出的问题应有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。提问一方面是激发学生思考，一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性

11、。教师必须从教材和学生的心理特点出发，注重提问的艺术性，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生注意力去积极思考，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去探索。 提问要创设形象性情境 如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么，在音乐教学中如何设计形象性情境的提问，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。教师的提问不仅仅在于考学生，而是在提问中激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。譬如，欣赏古曲阳关三叠，我打破以往的“同学们好!老师好！”为导入方式，师生双方见面开场用“幸会”二字，

12、利用曲艺形式作为导入展开阳关三叠故事的简单解说，并请同学们朗读原诗，根据朗读播放背景音乐古琴曲阳关三叠，将学生直接带入古代的氛围。欣赏后为了初谈感受，改变整体直接抛出问题的提问方式，采用了形象性的提问。教师提问：在音乐背景的衬托下，我们眼前将出现一副复古的生活场景画，你能读懂这副画吗？请你用一个词或一句话表达你此时的心情？为了让学生的表达更富准确性，在提问过程中，我仿佛看到友人的离开而露出忧愁的面容，独自走在古筝边轻弹着乐曲，几分钟后，学生完美地用各种言语方式表达了此时他所理解到的友情不舍之别。在一叠的上阕教唱中，我在分析每一句的最后一个字时，先请学生演唱，我就根据情景进行三步一回头等各种符合

13、场景的表演（在这个过程当然要请学生仔细关注老师的表演），问：天地无语，友人却彼此在音乐声中交换着爱，你悟出他们的不舍了吗？你在旋律中的哪个音或者歌词中的哪个词找到他们的不舍? 在范唱歌曲的下阕时根据歌词的含义，我用歌声激情地表达出八度大跳完美的诠释了歌曲中的友人离别之情，把每一个音符用心传递给全体学生，让每一位学生的内心感悟着友情的珍贵。在拓展欣赏了二叠、三叠，在最后结束部分，教师为了激发全体学生珍惜友情，用心唱出友情就进行连续的提问：雨轻轻湿润了大地，西出阳关的友人啊，你可记得是谁陪伴你一路走来？是谁临行时在你耳边的叮嘱？是谁赐予你力量默默期待你的成功归来？是柳叶吗？是春雨吗？还是你身边的友

14、人？提问后，我为启发学生，找一个学生作为友人，随着音乐伴奏声，我设计惜别场景边唱边演再次完整地表达歌曲。霎时，学生在模拟的场景中享受老师和同学带来的友情。在音乐形象情境的感召下，已深深地体会到阳关三叠古代友人惜别之情，以及它所包含着自然界的万物也倍受感动，雨停了，柳叶出新枝了，为友人的惜别之情传递着它们的一份爱。在教师形象性提问下，全体学生非常有感情地演唱了歌曲，同学们带给在场听课老师精确的答案及分享他们对珍惜友情的内心独白，师生非常完美地完成了这一内容的教学。这样的教学活动，能将学生的思维和感官充分地调动起来。因为形象是情感的载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，

15、诱发形象思维，教师利用讲故事、朗诵、创设情境、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。2、提问要设计竞争性情境随着学生年龄的增长，学生自我意识逐渐加强，开始在乎周围人的评价，回答问题也存在顾虑。这是学生自尊心加强的表现。心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，课堂教学中可以适当组织学生开展一些讨论、抢答、辩论等，从而使竞争情景得以形成。譬如：我在教授走进西藏一课时，为激发学生兴趣，在课的回顾总结西藏的音乐特点环节，我采用了“你真行”的环

16、节，播放各民族风格的歌曲要求学生猜测哪首是西藏歌曲，提问：同学们，刚才我们一起欣赏了三首风格各异的西藏歌曲，下面老师将通过“你真行”环节来检验你们是否真正掌握了西藏音乐的风格，看看谁有着音乐的耳朵？谁最行？（要求学生听歌曲抢答，并说说歌曲的特点），并以小组形式决出胜负。通过“你真行”的教学提问环节，检验教学效果，培养学生的辨析能力和快速反应能力，树立学习自信心，情绪也会异常高涨激烈，纷纷争着回答。再如：印度音乐之旅一课，分两大组，以比赛形式听辨所给的音乐属于哪个国家具有代表性的歌曲或乐曲？让两组同学各派一名到黑板上写出答案，各组其他成员可集体讨论帮忙完成。以竞争性展开的提问是培养良好的合作意识

17、和团队精神，激发学生学习热情，使他们战胜自我，勇于挑战，热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。 设计竞争情境时，可以采用多种方法，如集体讨论法、自由辩论法等。因为相同的音乐作品，在不同的环境中，对不同生活经历、不同文化层次、不同心境的教学对象来说，都会有不一样的感受。只有通过多种方法的组合运用，才能使学生在充分的讨论和自由的辩论中逐渐完善自己，最后经过老师和同学们的归纳总结，掌握音乐作品特点或音乐基础知识有一个较为全面的、深刻的认识。 通过以上两种提问情境的分析，我们不难看到：提问情境的设计是在学生、教师、教学环境的基础上加以形成的。也就是说只有根据具体的学生情况和教师自身的特点和相应的教学环境，

18、才能设计出与教学对象、教学内容相吻合的提问情境，才能使音乐教学过程中的提问具有一定的艺术性，才能提高音乐教学的教学效益。3、提问要设计递进式和反问式课堂提问要根据学生的实际能力，从学生的学习需要出发，过多、过少、过简、过深都不能调动学生的积极性，以达到应有的效果。因此，教师应做到要从多方面考虑，提出问题要由浅人深，循序渐进，必要时也可适当增加难度，但必须以适合学生的认识能力为准。对于较难理解的知识点，直接抛出一个大问题往往让许多学生“丈二和尚摸不着头脑”，如将其分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解起来自然容易了许多，这样有利于学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，

19、以达到理想的教学效果。如在欣赏鳟鱼钢琴五重奏这一作品时，学生不易从抽象的音乐旋律中体会出作品描述的情节，教师可把这首较长的作品分成主题五次变奏和终曲七个部分来讲解（此例是07年12月本人根据百度网王老师个人空间案例进行学习运用的课堂实践）。变奏一提问：主奏钢琴使音乐发生了什么变化？谁在和钢琴对话？学生答：音乐情绪变得欢快、跳跃。像是小提琴在和钢琴对话。变奏二提问：谁叫醒了你的耳朵？主奏大提琴营造了什么意境？学生答：小提琴的演奏最为清晰，大提琴使人感到安详、惬意。变奏三：请你跟唱主题，别让它溜走！教师：主题的情绪变得怎样？学生：阴沉、有些压抑。教师：哪件乐器促成了这种情绪？学生：是低音提琴。教师

20、：是谁拉扯着你离开主题？它表达了怎样的心情？学生：是钢琴。它快速的演奏，显得很焦急。变奏四：将你的心贴紧音乐，你联想到了什么？学生：我仿佛看到了渔夫拼命搅浑河水，而小提琴的演奏像小鳟鱼在逃。变奏五：告诉我你此刻的心情。学生：伤感。学生通过回答这一系列问题，眼前一定会浮现出一幅幅生动的画面。欣赏结束段，教师：虽然歌曲中叙述的故事已经讲完了，但舒伯特还是意犹未尽地写下了结束段。他想借助结束段的情绪告诉我们什么呢？师生共同讨论：黑暗将过去，善良永存。把这些问题串起来便是这首作品想要告诉人们的一个完整的动人故事，这本是一首复杂的乐曲，通过分解成一个个小问题，学生便很容易理解，他们对这种具有故事性的提问

21、兴趣也提高，不觉得枯燥无味，教学目的也不知觉的达到了。这一系列由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应、一环扣一环层层递进的提问引起学生的好奇心和求知欲，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要学习的问题上来。当然，教师要把握好提问的难易程度，既不要难让学生无从下手，跟不上教师的引导，丧失回答问题的兴趣，也不要太简单，让学生不需要动脑筋，调动不了思考问题的积极性。只有适当地掌握分寸，循序渐进，层层递进才能顺利地达到教学目标。在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问

22、。“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解而未得到真正贯彻。试想：学生只是被动地回答问题，能算是教学活动中的主体吗？能培养其创新能力吗？问题是创造之源，疑问是创造之母。当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应，教师可以改变一味居高临下的提问，在教学过程中故意设计疑问，给学生一个反问的机会，交给他们主动权。让“师问”转化为“生问”，双方在完成教学互动中合理采用反问将会成为课堂提问艺术的点睛之笔。三、问题的反思（一）从“

23、师问”到“生问”在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便提问的。对学生的发问，教师“二怕”，一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢激励学生提问，甚至是压制学生提出问题。经过若干年的积淀，学生变得不但不敢问，而且也不会问了，这就需要重新树立起学生“我能问”的信心。 在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化。例如，走进中国民乐博物馆一课，教师事先在讲台摆放了十几种有典型代表的民族乐器，要求学生进行自由选择并可以随便吹、拉、弹、唱，把观察到的问题记录下来，三分钟后回到座位，进行质疑和答疑。

24、师问：你想了解这些乐器哪些知识？你有什么疑问与我共享？课堂现场：生1：那个上面有个葫芦，下面有几根管的乐器叫什么？师：有哪些同学能回答他的问题？生2：它应该是云南地区的乐器叫葫芦丝。师：对！它是云南傣族地区的一种民间乐器，我给同学们演奏一段。但我需要一位同学伴舞，我才吹得尽兴（学生笑了，推荐一名女生伴舞）。生3：口笛那么小，怎么会发出那么好听的声音？是怎么做的？师：很简单，一根竹管钻几个眼就可以了。生4：这些乐器的大小不一样，所使用的材料也不一样，而且都能发出那么美妙的声音，制作的过程一定很难。我想问，制作这些乐器的灵感是什么？师：事物都是在发展的，有的乐器有上万年的历史。实际上，在原始社会乐

25、器是一种工具，象打猎的弓，诱捕猎物用的骨哨等等。随着时代变迁，人们逐渐把工具美化，完善，才形成了为人们生活和娱乐所需要的、不同种类的乐器。所以，这些乐器来源于人们的生活，而并非突发的灵感而制作出来的。在最后讨论交流环节，提问的主动权交还老师，师问：同学们，刚才我们又看了那么多乐器的图片，为什么我们要认识那么多的民族乐器呢？听了老师对乐器的介绍，你们有哪些感受和想法？生5：学习和认识这些乐器，一是可以了解这些民族的生活，二是可以增长很多知识，并把这些文化流传下去。生6：我看到这些乐器感触颇深，我认为这些乐器继承了古代劳动人民智慧的结晶，这些乐器流传到现在，让我们了解了人们的生活习惯和他们对音乐的

26、认识。对上述的质疑和答疑的提问方式，学生的学习兴趣提高，有了兴趣他们将傲游音乐世界，发挥求异思维，怀疑音乐，肯定音乐，创造音乐的思路油然而生。所以教师的有效提问有利于激发师生的情感投入与交流，也有利于提高学生的发散思维和“我善问”的能力。学生通过教师的提问、诱发反问，教师进行引导、发展，培养学生对音乐课堂的兴趣及提高教学效率。（二）从“音乐”到“艺术”提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是讲究艺术的。音乐

27、是一门与文学、美术不同的艺术门类。它的特殊性表现在非语义性、非具象性方面。因此，相对普通课堂而言，总体上是不能多问的，要留充足的时间给学生聆听、体验，独立思考。音乐是时间艺术、听觉艺术，要保证学生聆听的时间。提问要引发学生对知识和文化的探求，激发学生敢想、敢说、敢做。音乐是情感，情感是不能被强迫的。倾听过程要尊重学生客观评价，在愉快的教学情境中才能有益于情感的培养。在这样的教学互动中，教师不要轻易打断学生的回答或者提问，让学生有独立思考的空间，发挥想象，突出个性，享受情感体验和高尚情操得到陶冶。综上所述，思维心理学认为，思维是从问题开始的， 学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的

28、过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。” 对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂提问的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。在教学实践中，我们也常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。 课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在课堂提问艺术的探索中是否可以找

29、出一些能让学生迅速理解音乐的支点呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学提问既是一门科学又是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风声水起。只要我们把握科学的提问艺术，合理提问，有效提问，激发兴趣，积极评价，使学生学有所得，就一定会收到事半功倍的效果。参考文献：心理学教程王振宇主编 北京人民教育出版社乐欣赏心理分析张前 人民教育出版社音学科教育学曹理 首都师范大学出版社音乐新课标解读吴斌 北京师范大学出版社中学音乐教学中的问题与对策官思渡 东北师范大学出版社 中国音乐教育2008年211月10