桂林山水

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1、桂林山水教学设计北大湖镇中心校 徐艳荣一、教材分析（概述）桂林山水是九年义务教育长春版四年级上册的课文，这是一篇典型的写景的文章，全文共四个自然段，以总分总的结构抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，生动得描绘了桂林山水的秀丽风光。语言优美流畅，描述生动逼真，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国山水的思想感情。很显然，这是一篇适合对小学生进行审美教育，培养学生热爱祖国大好河山的好教材。二、教学目标1引导学生通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶其爱美的情趣。2引导学生学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法，培养观察能力和理解、表达能力；

2、了解分号的用法；模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。3指导学生学习本课11个生字，会认8个生字，联系课文理解“荡漾、玩赏、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断”等词语。4指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。三、教学重点运用多种策略，引导学生感受桂林山水的美景。四、教学难点正确、流利、有感情的朗读课文，感受桂林山水的特点。五、设计理念本设计注重引导学生将文本与相关文本、社会生活联系起来，从教师引导到学生自由运用，形成极有张力的“文本网络”，架设起学生与外部世界课内学习与课外发展相互沟通的桥梁，提高语言表达能力，拓宽生命体验的范围。6 课时安排 本课分为两课时教授。 七

3、、教学过程第一课时谈话导入同学们，你们知道广西最美的风景是什么吗？对！桂林山水（板书）。那么，谁去过桂林欣赏过这一美景，可以给我们介绍一下吗？学生自由描述。教师附和：是啊，大自然的美比人工雕琢的美更让人感到神奇。（听你这么一说我真想快点去看看呢。）咱们没去过也不遗憾，来，现在我们就随着作者到桂林去游山玩水，好吗？1.初读课文，学习字词教师教学：同学们都根据文中的词句展开了丰富的想象，这也是一种品味语言的好方法。2比较句子。看看，跟你们想象的一样吗？看配乐课件，教师旁白：这就是漓江的水，静静的，清清的，绿绿的美吗？那么，把你最喜欢的句子读给我们听听吧（估计多数学生会读第二句）。老师也是一读这一段

4、就喜欢上了这一句，它好在哪里呢？请看大屏幕，我们来比较一下（出示一句就请同学读一句）。漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水很清，可以看得见江底的沙石；漓江的水多绿啊，仿佛那是一块无瑕的翡翠。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。哪一句用在这里比较好？好在哪里？（第三句好，它是用排比的句式表达的。使句式整齐，读起来朗朗上口；它不仅用上了排比的修辞手法，同时还用上了打比方的修辞手法，比喻非常具体，生动，形象，使我们一读就仿佛身临其境了）3指导朗读。漓江

5、的水美，作者写得也美，还得靠我们读得美呀。谁再来读？（教师指名读，教师先指导读好第一句。）这里的“真”是“真假”的“真”吗？“多么”在这里是感叹、赞美的语气，该怎么读？大家都练练。“我听出了一种音乐的旋律美，节奏美。”教师读。“我听出你控制不住对漓江的喜爱之情。”“你的声音很柔美，我感觉到你是生怕破坏了这江水的静谧。”“同学们的朗读虽然不一样，但都是在根据自己的理解表达感情啊！”一起读。这一句我们一起读得多好呀！下面两个分句，老师不指导了，相信大家能读好，练一练吧。教师再一次指名朗读。教师范读：大家都读得这么美，我也忍不住想读了。（画面出示，教师范读。）大家觉得美吧！那么就练一练。（学生再自由

6、读，又指名读。）4背诵课文。现在，我们这些游客已经来到了漓江边，坐在了竹筏小舟上，就等着导游来跟我们讲解了，谁来当导游？要当好导游，当然不能拿着稿子，请你准备准备，记一记导游词。（点名声情并茂地讲解）。小结：读到这里，你明白了这样的水是什么样的水了吗？（板书：静、清、绿）。课堂小结，练写生字1这节课，我们一起领略了漓江的水美，下节课，我们还要去看看桂林的山。2练习书写本课的生字词。对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜、瑕”等要让学生在看清字形的基础上认真书写。布置作业1抄写生字词。2朗读全文，背诵第二自然段。八板书设计桂林山水 水美 山美静 奇 清 秀绿 险 九教学反思桂林山水这一课，用优

7、美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美。到爱的抚慰、情的熏陶。