小学综合实践论文浅谈语文综合实践活动主题内容的开发

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1、小学综合实践活动论文百花齐放 春色满园浅谈语文综合实践活动主题内容的开发摘要：语文课程标准大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，但是在具体的教学实践中，还缺乏研究和成熟的有效策略，本文从主题内容的开发层面，从“教材”、“学校”“生活”三方面出发，开发主题内容，增加学生语言实践的机会，全面提高学生的语文综合素养。关键词：语文综合实践活动 主题内容 依托教材 以校为本 着眼生活 前苏联心理学家克鲁捷茨基认为：“能力是某项活动得以顺利完成并且直接影响活动效果的心理特征。”教育教学不能满足于学生获得必要的基础知识，更要注重学生在学习过程中获得一种能力，为学生的

2、终身学习和可持续发展奠定良好的基础。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。因此，综合性实践活动，必然要进入我们的视野，被运用到语文教学中去。长期以来，我们广大语文教育者虽然想努力地改变语文教育，努力地开放语文教育，可语文教学仍处于一种相对封闭的状态。有的语文老师过分依赖教材，把教材奉为圣经，不愿意挖掘身边有效的语文学习资源。课

3、本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。大多数语文教师并没有给语文综合性学习寻找到恰当的位置，使语文综合性学习无所固着，甚至出现偏颇。具体问题有：一，语文综合性学习缺乏语文性；二，语文综合性学习成为语文教学的“添头”；三，语文综合性学习成为综合性语文阅读课；四，语文综合性学习成为作文附属品综合性作文课。正因为诸多的现象导致了语文综合性学习缺失其应有的意义。所以我们要通过对小学语文综合性学习活动内容的研究，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，发展能力，全面提高学生的语文素养。教师如何利用本地区的语文学习资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校

4、内外沟通、学科间融合的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动？是摆在我们面前的一个重要议题。我们尝试着在新课程资源观的指导下，以“主题”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式，开展一系列的实践研究和探索。一、依托教材，开发主题语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。也是最重要最基本的课程资源，是学生进行学习的最直接的资源。它是开展语文综合性学习最高效、最便利的凭借，也为综合性学习选题指引了方向。1、拓宽教材内容，开展综合性实践活动 小学语文教材无论是叙事的、写景的、还是说明的，内容大多比较精彩，教师只要认真钻研教材，善于从教材中挖掘，就能发挥教师的作用，把书本知识

5、与实践活动结合起来，引导学生开展生动有趣的语文综合性学习活动。例如在教鲸一课时，学生围绕“鲸”提了不少问题，“鲸有多大”、“鲸有哪些生活习性”等等。教师抓住学生们的兴趣，拓宽文本内容，开展了一次“海洋动物知多少”这主题的综合性学习活动，进行系列实践。实践活动一：围绕主题自主探究。在活动中，布置学生围绕学习主题，选择自己最感兴趣的问题和最感兴趣的几种海洋动物，在课外通过各种途径探究，如动物的样子、生活习性、生存本领等，把探寻到的答案进行阅读，并分类整理。实践活动二：选择一种动物介绍本领。在介绍中，启发了学生的科学兴趣,培养了他们的科学求知欲,在交流中又丰富了科学知识，为接下来的活动作铺垫。实践活

6、动三：海洋动物展示会。让学生运用自己制作的手抄报，展板，拍的照片，搜集到的资料，进行边展示边讲解，同时又起到一个综合运用、互相交流互补的作用。学生进一步了解了多种海洋动物的本领，激发他们对海洋动物知识的学习兴趣，这样通过多方面内容来指导学生更全面地了解有关海洋动物的知识。这样的活动既深化了课堂争论点，又拓宽了学生的视野、丰富了课外知识的积累。2、提炼单元主题，开展综合性实践活动。 现行的教材大都按单元主题编排，在学生学完本单元教材内容后，尝试查找、搜集与本单元主题有关的资料，开展主题系列活动，并在课堂上交流、展示。例如，人教版第九册第八单元，安排了从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀四

7、篇课文，在第十一册第五单元，安排了有关回忆鲁迅先生的四篇文章，让学生深深地领悟这两位伟人的风采。教学后，我们就以“走近毛泽东”“走近鲁迅先生”为主题设计了语文综合性学习活动。在这个活动中充分挖掘了教材资源，以教材为契机，采用了合适的表现形式：即学生通过“看”、“说”、“写”等形式向课外拓展，给学生提供了一个展示、交流学习成果的平台，增加了学生语文实践的机会。 3、紧扣实践专题，开展综合性实践活动人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻了综合性学习的理念，随着学生知识水平和自学能力的提高，循序渐进地安排综合性学习课题和学习形式。高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这种大综合的学习方式，是同本

8、学段综合性学习要求的提高相适应的。所以我们要充分利用教材的编排意图，根据学生的知识储备和年龄特点，教师要充分发挥教材的作用，引导学生有效的开展综合性学习。例如在“和春天有个约会”为主题的综合性活动中，我们开展了以下活动：积累描写春天的词语和古诗词；描写春天，让学生在语言文字中感受、品味春天里生命的勃发与可爱；“画说写”春天。要求学生通过自己的想象来构图，接着通过自己的手把心中的构想画出来，然后通过自己的口把图画的内容有条理地讲给同学听，最后是通过文字把口头所述的内容写出来。在这个过程中, 没有内容的限制，没有老师的硬性要求，学生完全根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。再如轻叩诗歌的大

9、门是新课程标准教材六年级上册第六单元的教学内容，就是一个独立的综合性学习单元。我们以轻叩诗歌的大门为主题开展了综合性学习。活动环环相扣、层层推进，学生享受了学习诗词的乐趣，在交流中发展，在交流中提高了学习能力。二、以校为本，开发主题我校是省百年名校，数百年书院文化的传承赋予了学校深厚的文化底蕴，为了实现“文化润校”的思想，培育学校的文化味、书香味，使校园成为广袤知识原野，金色的书香乐园，学校以阅读为支撑创建龙山文苑，开设了说话训练、阅读习作、故事会、小小主持人等校本培育项目，开展了内容丰富的乡村少年宫活动。课标指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其

10、他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”借助学校创建龙山文苑，我们开展一系列丰富多彩的语文综合性实践活动，让学生从不同的渠道找到自我，找到信心，唤起他们学习语文的兴趣与激情。促进学生语文素养的整体推进和协调发展。1龙山书法社，展示学生写字能力语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在书法社营里，我们着重从“良好的写字习惯、写字的方法。”两方面对学生写字能力进行测试。对低段学生，我们特别注重写字习惯的评价。 1、强调学生的

11、写字姿势。 新课程标准对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。 2、强调学生写字的笔画笔顺。 在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺 等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。如果连“横平竖直” 等基本要求都做不到，就更别谈什么“中锋、回锋、藏锋”等笔法了。对于高年级学生，写得整齐、正确、规范还不够。语文课程标准对小学高年级的写字提出以下要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”这就要求学生还要把字写美，还会用毛笔来写。所以，对于高段学生，我们着重检测学生的钢笔字和毛笔字。鼓励学生利用课余时间去观摩书

12、法名家的字帖，临摹字帖。对于提前达到“优秀”的学生的字，我们将之装裱粘贴。在“场馆”内，把他们作品展示出来，有的悬挂在“场馆”门口、文化长廊等场所，让大家观摩、探讨，既营造一种良好的氛围，达到了“让优秀作品鼓舞人”的效果。同时，使学生产生一种自我价值体现的成功感，增强了学生相互之间的学习交流与竞争意识，提高学生写字练习的积极性。2龙山广播台，展示学生朗读能力新颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在行文方式实际上很清楚地告诉我们，语文教学的评估定位有一个明确的层次性。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重：低年级是“学习正确流利、有感情地朗读

13、”，中年级是“能正确、流利有感情地朗读课文”，高年级“能正确、流利、有感情地朗读课文”之外，又加上了“阅读其他文章，稍作准备能正确流利地阅读”。根据年级的不同，我们在电台“场馆”内设置不同的栏目，开展不同层次，不同形式的测评，对学生的朗读能力作出较为合适的评价。“小企鹅广播电台”招聘的是低年级小朋友，电台提供的是一首简单有趣的儿童诗或儿童故事，小朋友可以独立承担，也可以和别的小朋友合作播出。由于我们创设了这样的情景化的活动，孩子们一般比在课堂教室里读得开好。或许有的孩子由于紧张、怯场等原因,第一次开播不成功,欣喜的是教师提供了第二次，第三次甚至更多次。电台里的“诗歌朗诵会”、“故事会”栏目招聘

14、的是中年级学生。中年级学生已经具备了一定的朗读能力和评价能力，要求不但正确而且要有感情。高年级学生的身上已体现出一定的组织、协调能力。对于他们的朗读测试，注重的是与他人合作精神的培养，一般是两至三人组合，合作朗诵名家名篇或精彩的影视片断进行旁白。“广播电台”里开设这些活动，无非是发挥出他们的长处和最佳水平，引导学生把语文学习与语文实践活动相结合，在生活中学语文，在生活中锤炼自己的语文能力。3龙山电视台，展示学生口语交际能力语文课程标准指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。现

15、代社会的迅速发展，需要我们的学生从小就培养出一副好口才，伶牙俐齿，能说会道。一般的试卷测评无法体现对学生口语交际能力的测试，教师在平时教学中也容易忽视对学生说话能力的培养。课堂往往成了一部分尖子生，施展才华的舞台，而那些不善言辞的学生在一节又一节，一年又一年的语文课中保持沉默。六年下来，且不说他们是否有胆量在大庭广众前说话，即使真的有了自己的想法或建议也很难在短时间内把它陈述出来，让别人明白、清楚。所以我们开设“龙山电视台”， 创设有趣的场景化的活动,让每个孩子都有阐述自己意见、想法的机会，都有畅所欲言的机会。“电话一线通”栏目招聘的是低年级学生，要求学生把自己在家里、学校里发生的有趣的事物给

16、自己的亲戚打电话。考察学生打电话时是否有礼貌，说话时口齿是否清楚。“请你到我家来作客”栏目招聘的是中年级的学生，让他们在节目中介绍一下自己的家庭，如家庭成员，家庭环境，并介绍从学校出发到他们家的行走路线。“聊新闻、说新闻”栏目招聘的是高年级的学生，仿照“阿福讲白搭”的形式，讲讲发生在班内、身边的某些小事，并发表自己的意见、感想。4龙山报社，展示学生习作能力全日制义务教育语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实

17、感。”但就目前的作文教学而言，作文对于学生是件苦差事，但为了应付作业，学生不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数。正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，学生对作文的恐惧心理也就越来越强烈。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们平时的作文训练方式和内容过于枯燥乏味，限制了学生的写作欲望。报社编辑这个工作要求学生根据报社要求写稿或审稿，对文稿质量作出客观公正地评价，对定用稿件进行加工修改，确保文稿编辑质量报刊要求。我们针对高年级学生招聘的是 “龙山文苑”编辑人员，要求将每班学生收上来的稿件进行审核修改，并根据版面要求，写一些相应的文章。例如：我们生活的新河镇及周边有不少的

18、名胜古迹，让编辑人员通过询问、调查、上网等方法考察一下它们的历史，拟写一份调查报告或向别人详细介绍某一处游览胜地。所调查或介绍的内容可以是有关建筑的（如新河寺前桥的由来等），也可以是美丽、壮观的景观（如国家四A级景区-长屿硐天等）。题目自拟。学生根据自己的实际水平自由选择习作题目和内容。教师提供一个星期的准备时间，在这期间引导和督促学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，为报刊刊出作好充分的准备。报社编辑部的开设，并不在于只给学生几颗星，更重要的是在扮演“编辑”这个角色过程中给了孩子创造锻炼的机会。地球上没有两片完成相同的树叶，我们的虚拟角色是生长个性的土壤，希

19、望能造就一批个性飞扬的学生，让每一朵鲜花都能自由地绽放自己，让每个孩子都奏响属于自己卓尔不凡的旋律！三、着眼生活，开发主题学生生活在现实世界和社会实践中，生活于自然中。因此，语文综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重实践以及学习活动方式的多样化，这是课程的基本理念。我校是一所百年名校，既学养敦厚、内涵丰实，又富有开拓创新，与时俱进的。近年来，学校在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了比较显著的成效，形成了具有特色的品牌项目：生物科技启蒙教育，少儿乒乓球训练班，魅力小导游等。这为我们开展语文综合性实践活动提供了非常好的平台。1、品读新河风情、共享民风民俗新河有着悠久的

20、历史，灿烂的文化而这些景观文化就是一幅立体的风景画。对学生来说，无论从身边熟悉的乡间小道、晨风夕照，还是披云山上的烽火台，长屿硐天，他们在获得审美享受、陶冶的同时，都情不自禁地产生对祖国、家乡的无限热爱。（1）访家乡：记录学生自己的感受，看家乡变化，看家乡风光，记录曾经的一点一滴，记录那一些点滴回忆。特别是自己家周围的变化，从看、听入手，让亲身体会家乡的变化。（2）说家乡：展现家乡，就需要我们的言语，因而在熟悉家乡的前提下，将新河从今昔对比的角度，将新河的文化古迹、新河的新工业介绍给同龄人。组织阳光导游队，道家乡风光。开展手拉手活动，让天下的朋友都来我们新河感受一下新河的历史底蕴及石文化的独特

21、风味。（3）写家乡：动笔写定感受，可以让学生的感情升华，一句、两句，四、五句，只要是亲身感受，都可以让学生明白现在生活的幸福。从而珍惜现在的生活的不易。2、牵手乡村名校、共谱读书新风位于新河文笔塔下的新河中学，是省一级重点中学。在“明志、勤奋、严谨、诚朴”校风下，新河中学硕果累累！在此次语文综合性实践活动中，我们将与其牵手，共谱读书新风。（1）为各班聘请读书指导。指导员不仅要带动学生去阅读，并定期为学生进行阅读指导，丰富学生的课外知识，提高学生的阅读能力。并在读书活动开展中评选优秀指导者。（2）与文学顾问面对面。榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样更能激发同学的上进心。面对面，让学生与名人交流

22、接触，鼓舞了他们信心，激发了学习的兴趣，“他们能做到的，我也能做到。”交流之后，同学们往往会这样激励自己，与校园名人交流最大的影响是提高了同学们对自己的要求，让他们重新修订个人目标。（3）文学顾问的读书史。每一次成功，除了付出努力之外，更多是需要在补充自己的知识，直击名的人读书史，更让学每一位学生明白，理想不是等待来的，是需要会出艰辛的劳动，需要战胜懒隋的勇气。（4）与名校门生牵手共赏。从开始捧着连环画开始，书是我们每个人追求知识的一条更佳路径，不同经验的人读同一本书，必有不一样的感受。与大朋友共同读书，不仅可以指导书中的不惑，最重要的是在读书中一起品味不同感觉，探讨中必有丰厚的收获。（5）评

23、出优秀作品。我们将评出的优秀作品在校阳光课间播送优秀作品，营造“书香”风味。在浓浓的风味中，将会有更多的同学投入书的海洋，品味这股书香，品味这些点滴的感觉。3、关注传统节日，共品中华文化中国的传统节日源远流长，寄托了很多美好的故事和愿望。但是现实生活中的学生，对中华传统节日的感受和记忆少之甚少，对传统节日的情感也越来越淡漠。为了增进学生对传统节日的了解，培养他们对民族文化的情感，我们在走进中国传统节日这个大主题下设计了一系列的小主题研究活动。如：话说春节、走进端午、月下中秋等。（1）、调查访问。学生通过调查、采访、访问、信息搜集等活动对各传统节日的时间、由来，还有它的各种习俗进行了详细的了解，

24、并在全面了解的基础上做了深入的专题研究，比如：端午节为什定于农历的五月初五？端午节的习俗很多，为什么到今天只有“吃粽子”和“赛龙舟”流传最广？端午节的由来说法很多，为什么纪念屈原的说法流传最广？端午节的各种由来说法有什么共同之处？我们现代人过端午节应该注重什么？端午节的一些习俗该不该沿用？等等。可以说，通过调查访问，学生对端午节已经有了比较全面的研究。（2）、问卷调查。学生在老师的指导下，开展对校内学生进行问卷调查。调查各节日的时间、由来和习俗。通过对调查问卷进行统计和分析，得出了数据，我们发现校内很多学生对传统节日还不熟悉。这充分说明了继续开展活动的必要性。通过调查数据的汇报，同时引发学生的

25、思考，产生让更多人了解传统节日的愿望，激发学生参与活动的积极性。同时，以各传统节日的宣传活动为载体，培养学生利用资料进行宣传的能力，学会分工与合作，积极参与、乐于表现的意识和乐于与他人分享的态度。（3）、汇总展示。这是课堂的延伸阶段。学生将前阶段的调查结果进行汇总，然后设计制作成展板，在校园中展出，吸引同学们来观看、学习，并通过交流对好的作品进行投票，选出最佳作品。继而对整个主题活动进行全面而公平的总结与评价。通过这些语文综合实践活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实

26、践能力、团队精神和人际交往能力。以下是我校本学期语文综合性实践活动方案。新河小学2012第二学期语文综合性实践活动方案关注自己 热爱学校 亲近村居年级主题活动内容三年级童心飞扬，快乐成长认识自我我和同学交朋友“寻找春天”在外出参观活动。（长屿硐天）我生活的集体趣味猜猜猜探秘我们的老师四年级爱我校园， 做学校小主人我们的学校才艺大比拼美化绿化校园文学知识大比拼五年级村镇小窗口， 社会大视野我生活的村镇我为新河环保出份力敬老助老活动趣味语文活动家乡巨变手抄班展示六年级走在路上，感受成长足迹军营半日体验活动寻访长辈的童年游戏参观初中校园依依惜别情班会展示活动我的成长足迹综上所述，语文综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，让学生在活动中在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展，得到了全面的锻炼，真正成为学习的主人。参考文献1、教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2、崔峦：学习语文课程标准，深化语文教学改革福建教学研究2002年增刊3、张春燕 王植定：小学综合性学习的实践探索上海教育科研2005年128期4、孔庆东等 主编审视中学语文教育 汕头大学出版社2000年版5、黄铮 反思语文综合性学习的内容误区J 现代语文.2007.27