功在当代利在千教学案例

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1、教学案例创设教学情境 优化课堂教学功在当代 利在千秋教学案例单位：揭阳岐山中学姓名：温武训联系电话： 13502658962 E_mail ： wenwuxun 2010年1月1 / 8创设教学情境 优化课堂教学功在当代 利在千秋教学案例一、案例背景由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生对思想品德抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也不实用。这就是许多学生为什么下课滔滔不绝，谈起美国大选和伊拉克战争以及我国的谈台湾问题时头头是道，上思想品德课却无精打采的原因。长期以来，老师们总是抱怨学生学习思想品德不积极，导致教学效益低下。静下心来，仔细想想，这些问题的出现与

2、我们的教学方式方法，与我们的教学观念不是没有关系。比如教师在教学过程中，对知识发生发展过程以及学生思维过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有发掘出教材与生活的本质联系，导致教师的教学过程，就是照本宣科讲教材，另外误以为教师的思维过程就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识基础和思维特点，导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。生硬的知识硬塞到学生的脑海中，学生负担重而收效微，结果只能是学生学习思想品德的不积极，而且教师一味地按照课本顺序“照本宣科”，教学效益也必然受损。因此本人认为要想提高教学效益，就一定要密切联系生活实际，使内容呈现更加符合知识发生发展过程及学生的认知规律，让

3、学生切实感受到思想品德就在我们的身边，充分认识到学习思想品德的必要性和重要性，增强学生学习政治课兴趣，提高教学效益。全日制义务教育思想品德课程标准提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”瑞士著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程，强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这

4、个“中介”就是教师创设的 “教学情境”。以贴近学生生活、贴近社会生活的图片、故事、诗歌、活动等方式创设生动的学习情境，充分关注学生的生活体验，为学生思考问题提供了平台，注重知识的形成，促使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。二、案例描述人教版思想品德九年级第四课第三框计划生育与保护环境的基本国策第二目功在当代，利在千秋主要是通过这节课的学习，让学生掌握什么是环境问题及现实存在的一系列环境问题，充分了解环境问题的严重危害；培养学生对周围环境的观察力，提高他们以实际行动保护环境的能力和自觉性；充分认识环境问题的危害性，从小树立“保护环境，人人有责”的环保意识。环境问题的危

5、害是重点，只有让学生懂得了环境问题的危害，学生才能体会到依法保护和治理环境的重要性和紧迫性；如何理解环境问题就是发展问题，制定保护环境基本国策的重要性则是本课的难点。由于环保问题已成为人类社会面临的主要问题，社会生活、日常生活中处处有环保的话题。因此，学生具有相当的环保知识，有基本的环保意识和使命感，对讨论分析一些环境问题有一定的兴趣。同时，九年级学生在认知上有一定提高，对问题讨论的展开提供了条件。在本课教学中，为了达到既定的教学目的，我根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与

6、教学活动，提高教学实效。下面结合自己的教学实践就情境教学的实施及其实效谈谈自己的几点看法。（一）创设情境，导入新课同学们，在小学一年级时，我们学过唐代著名诗人王维的一首五言律诗画。现在让我们对照眼前的这幅画一起来背诵这首古诗画：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”画中有山，有水，有花，有鸟，给人以山水相映、鸟语花香的美感，是多么的诗情画意。然而，随着时代的变迁、历史的发展，这幅画的内涵也在悄悄发生着变化。接下来我们来看看今天的“这幅画”又是怎么样的？多媒体展示“山、水、花、鸟”变化的图片，引导学生思考：古今对比，“山”、“水”、“花”、“鸟”发生了什么变化？鲜明的对比，相信已经

7、给同学们带来了触目惊心的感受。这样的巨变，说明地球存在着什么问题呢？（学生回答）环境问题。对，全球几乎所有的国家和地区都存在着不同程度的环境问题，我们要把保护环境作为“功在当代，利在千秋”的头等大事来抓。今天我们接着来学习环境问题，请翻开课本P52第二个知识点：功在当代 利在千秋（二）合作探究，学习新知只要同学们细心观察，就可以发现：其实，在我们的身边，也同样存在着严重的环境问题。结合切身感受，谈谈你生活的地区存在哪些环境问题。（同学们结合生活实际谈身边存在的环境问题）从刚才同学们的举例，我们可以看出来：目前我国环境形势怎么样呢？（学生回答）相当严峻，不容乐观。划书：（P53第二段）从总体上看

8、，我国生态环境恶化的趋势已初步得到遏制，部分地区有所改善，但目前我国环境问题依然相当严峻，不容乐观。）同学们再进一步思考：环境问题的存在和发展，会给我们带来什么样的影响呢？学生各抒己见，老师总结：环境问题的存在和发展，威胁生态平衡，危害身心健康，制约着经济社会的可持续发展。那么，面对严峻的环境形势，党中央、国务院制定了什么基本国策？（学生回答）保护环境。对，我国始终坚持保护环境的基本国策不动摇，把保护环境放在突出的位置。讲到这里，同学们可能会产生疑问：老师，你在前面不是讲过经济建设是我们国家的中心工作，我们必须把集中精力发展社会生产力摆在首要地位吗；而今天你又讲到我国始终坚持保护环境的基本国策

9、不动摇，把保护环境放在突出的位置。这两者是否矛盾？它们之间到底是什么样的关系呢？学生讨论交流，老师指导并小结：环境和经济之间不是你死我活的关系。只有保护好环境，保证生态平衡，才能使地球既能满足当代人的需求，又能满足子孙后代人的需求，实现经济和社会的可持续发展。我们应该认识到：（P53第4段第3行第3个字开始）保护和改善环境也是保护和发展生产力。因此，我们必须做到（P53第4段第5行第7个字开始）加快经济发展，决不能以破坏环境为代价，决不能把环境保护同经济建设对立起来或割裂开来，决不能走先污染后治理的老路。（三）明理导行，养成习惯保护环境不仅仅是某个国家和部门的责任，也是每个公民应尽的义务。只有

10、每个公民都自觉行动起来，才能保护好我们共有的家园。思考：作为中学生的我们，能够为保护环境作出什么贡献？学生各抒己见，老师引导：同学们，只要人人都献出一点爱，世界将会变得更美好；只要我们都能够养成保护环境的良好习惯，地球也将变得更美好。（四）收获平台，画龙点睛通过这节课的学习，你有什么收获？（学生谈收获）（五）学以致用，巩固提高1、漫画地球的渐变形象地反映了（）A、人口迅速增长是当代人类面临的重大挑战之一B、我国生态环境总体在恶化，局部在改善C、全人类面临着日益严重的环境恶化问题D、资源短缺已成为世界性的问题2.蓝天白云、空气清新、鸟语花香、风调雨顺、山河秀丽、环境秀美，这是新世纪全人类的希望，

11、我国要实现这一希望就应（ ）提高全民环保意识 过度开发和利用资源 依法保护资源环境 落实科学发展观 A. B. C. D.3、辨析题有人说：“现阶段经济建设是一切工作的中心，可发展经济肯定会带来环境的污染和破坏，要保护环境就无法发展经济。” 运用所学知识进行辨析。三、案例分析思想品德的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，提高学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。通过这节课的教学，笔者找到了一种有效、常用的一种方法，那就是情

12、境教学法。在情境教学中，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力将教材知识引入生活情境中，让学生获得丰富的感性知识，使情境成为学生知识跨越的“跳板”，为理性认识的到来奠定基础。以下结合这节课的实践谈谈在思想品德课中实施情境教学法应该注意的几个问题。1创设生动的起点情境教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于新教材的每一个观点的介绍和形成都借助活动，而多数活动又直接面对学生生活，这就决定了在教学的起点教师必须精心创设一个能够唤醒学生、吸引学生自然参与教学过程的情境，这是情境教学成败的关键所在。现代情境教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。

13、从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理因素。一个紧贴学生生活、社会生活又直接关联教材内容的生活化、活动化情境的创设，将极大的激发学生的学习动机，调动学生的积极情绪，引导他们主动参与教学，为后续学习开启兴趣之门。所以一个别开生面的故事、一幅生动诙谐的图画、一段动人心魄影视都会引发学生的思考、想象、分析，使学生兴趣盎然。在本课教学中，我以古诗新解的形式解读唐代著名诗人王维的古诗画，形成鲜明的对比，让学生感受到“山”、“水”、“花”、“鸟”的深刻变化，认识到环境问题的严重性，在心灵上产生深深的震撼。通过创设这样一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学

14、生解开谜团的“尝试欲望”，为学生自主学习提供“原动力”，既调动了学生的积极性、主动性和创造性，又自然而然导入新课。 2步步推进的问题情境 有了起点情境的成功，学生的求知欲已经被充分调动，此时教师应适时地切入问题情境。所谓问题情境是教师有目的、有意识地创设的各种情境，使问题从“问题情境”中产生，让学生带着问题来学习，以促使学生去质疑问难、探索求解。问题是思维的动力，决定着思维的方向，问题情境的适时切入可以进一步增强学生的求知欲望，持续地激发学习兴趣，但在问题情境的创设中必须要注意处理好以下几个问题： 一是问题情境与教材知识的一致性。设置问题情境的目的是为了学生通思考、讨论、探究来获取应该掌握的知

15、识，要通过问题情境的创设帮助学生打好基础，不能以形式上的生动活泼取代思维上的深入和基础知识的扎实掌握。如在讲授完我国环境形势的严峻性之后，我让学生以生活为例，谈谈环境问题的存在和发展给我们所带来的影响。很多学生能结合生活实际谈到环境问题的危害。但是，学生的分析要么不够全面，要么不够深入，要么语言表达缺乏科学性。在学生分析之后，我进行补充说明，并指导学生进行小结，得出结论：环境问题的存在和发展，威胁生态平衡，危害身心健康，制约着经济社会的可持续发展。 二是问题情境的开放性。教师所设置的问题情境应该具有开放性、灵活性和多边性，其目的是为了求异。一方面问题情境主要针对某些问题并非只有一个答案的；有些

16、问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的概念，需要学生从不同的角度加以分析的。这样的问题情境更容易引发学生的探究，使学生真正提高分析问题的能力，获得知识的体验。另一方面，问题情境的设计要刻意引发学生间的不同见解，引起学生的争论。求异最终是为了求同，这样学生才能在自主发现问题的过程中获得完整的知识和经验，学会辩证地看问题，提高分析问题的能力。如谈到如何保护环境这个问题，学生完全可以结合学校、家庭以及社会的现实谈自身能够为保护环境做出的贡献，我把主体的地位交给学生，老师只是充当一个指导者，学生各抒己见，谈了自己的很多意见和建议，其中还有很多是老师所望尘莫及的。三是学生感性认知与教师理性提升的统一。问

17、题情境的创设使学生真正参与到了教学的过程之中，深入到了知识的发现和再发现的过程中，对于学生真正理解和掌握知识，并将教材知识转化为自己的智慧、形成自己的能力具有极其重要的作用。但我们也必须同时认识到，由于多种因素的制约，学生在很多情况下获得的仅仅是一种对知识或能力感性认知。新课程强调学生的主体作用，但并不削弱教师的主导作用，教师的引导提升作用也是这一环节不可缺少的必要要素，学生自身的感悟固然重要，但不能强调学生的感悟而忽视教师理性的总结提升。同时当学生获得必要的知识与能力后，还面临将知识与能力转化为情感、态度和价值观的问题，这一环节的升华与教师理性的提升是密不可分的。3和谐互动的人际情境情境教学

18、是一个师生互动，共同参与的过程，而和谐的师生关系则是构建民主、开放、互动教学过程的润滑剂和催化剂。庄子秋水里有这样一段话，惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”这告诉我们师要知生之乐、要体验学他们的思维过程与内心世界，就必须要亲历学生的一些探究过程，这其中的人际交流、人际关怀都会在潜移默化中演化为一种和谐的师生关系，缩小师生间的心理距离，达到最佳的教学效果。所以在问题情境的讨论与探究过程中，教师不可置之度外，应充分参与学生的探究过程，尊重学生的体验与感悟，努力实现师生关系的和谐。情感参与认知活动，能够充分调动学生的主动性。情境教学正是抓住促进学生发展的动因情感，

19、展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。在本课教学中，我没有把自己当做一个“传到授业解惑”的师者，而是把学生当做一个合作伙伴进行谈话式的教学，引导学生思考一个个问题，他们没有丝毫的紧张感，整个课堂完全在一种轻松的教学氛围中度过，学生有话想说，学生有话可说，真正实现了师生之间的充分互动，教学效果良好。总之，情境教学，把情、形、境、理熔于一炉，容易唤起注意、提示形象、陶冶情操。情境教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习思想品德知识，优化课堂教学，使课堂教学起到事半功倍的效果。