《小学数学_两位数减两位数（不退位）教学设计学情分析教材分析课后反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学_两位数减两位数（不退位）教学设计学情分析教材分析课后反思（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、摆贝壳一一两位数减两位数（不退位）教学目标：1. 使学生在解决现实问题的过程中，学会两位数减两位数（不退位）的计算方法，并能正确进行计算。2. 使学生在多样化解决问题的过程中，体验数学活动的探索与创造。3. 感受数学来源于生活，获得成功的体验，树立学好数学的信心。教学重点：两位数减两位数（不退位）的口算和笔算的方法。教学难点：学会解决两位数减两位数（不退位）的笔算方法。教具准备：课件、计数器、小棒。学具准备：计数器、小棒。教学过程：一、创设情境，提出问题1. 欣赏歌曲大海啊，故乡，引出大海。2. （出示情境图）引导学生回答：小朋友们在沙滩上用贝壳摆了漂亮的图案，摆了轮船、小帆船、海鸥。3. 引
2、导学生寻找数学信息，提出数学问题，并解决问题。二、自主探索，合作交流1. 探究“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”（1）探究学习 求摆轮船比摆帆船多用几个贝壳，怎样列式？ 探究47减32到底得多少呢?请同学们利用手中的学具来算一算。（2）全班交流小棒、计数器及竖式的计算方法。最后总结回顾三种方法。引导学生明白算例。引导学生发现：a. 在用竖式计算时，相同数位对齐。b. 个位数减个位数，十位数减十位数。（3）概括：小朋友们想出了这么多的办法，你喜欢哪一种?突出竖式的优越性。（4）小测试：68-25o2. 自己解决“摆海鸥比摆帆船少用几个贝壳？”。指名板演。教师巡视指导。学生独立完成，全班交流。三、
3、当堂达标1. 看图列算式。2. 用竖式计算。四、课堂小结。两位数减两位数（不退位）学情分析一年级学生在刚入学接触数学时，我们就开始渗透减法的意义。这节课又因为学生是在学习了两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。所以大多数学生接受起来很轻松。但因为刚学过两位数加两位数，个别学生受思维定势的影响，容易将减法算成加法。所以关键还是从意义上加以理解，教给学生简单的检验方法，不能简单的归结为学生不认真、马虎，为什么总把减法算成加法，反复强调，学生还出现同样的问题，这时我们就应该深思，琢磨问题到底在哪里，找出解决的办法。两位数减两位数（不退位）效果分析1. 结合教学内容，我创设
4、了学生十分感兴趣的游戏活动，有效地沟通了现实生活与数学学习，使学生在解决现实问题活动中，主动地去探索，发现新的数学知识和方法。2. 在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生的年龄特征和认知特点，紧紧抓住72-58的计算方法，釆取自摆小棒一一展示摆法一一整理算法一一归纳总结算法的教学层次，引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议、听一听的活动中，从具体问题向抽象算理深入探究，使抽象的算理形象化，表现出算法的多样化，促进学生对算法的掌握和算理的初步的理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落实到实处。3. 从做题情况来看
5、，第1题，有2个学生（全班36人），因为粗心出现了错误。第2题，有人出现了不同情况的错误，有的忘记将结果写在横式上，有的算成加法，有的数位对不齐。两位数减两位数（不退位）教材分析两位数减两位数（不退位）是版数学一年级下册第七单元第二个信息窗的教学内容。这部分内容是在学生学习了20以内加减法、两位数加减一位数、两位数加减整十数口算及两位数加两位数的笔算（不进位）的基础上进行学习的，本节课主要学习的是两位数減两位数的不退位笔算减法，这是继两位数加两位数的笔算（不进位）之后，第二次学习竖式计算，相对来说接受起来能轻松些，学好这节课的内容，对本单元信息窗4100以内的退位减法（笔算）乃至以后万以内数的
6、减法计算能够打下坚实的基础。本节课的重点是让学生理解两位数减两位数（不退位）的算理，掌握笔算计算的方法并能熟练使用竖式进行计算。教材在探究两位数减两位数的算理时，注重了直观操作。先让学生借助小棒摆一摆，利用计数器拨一拨，在直观操作的基础上探讨两位数减两位数的计算方法。这个过程充分体现了由直观到抽象，有利于帮助学生理解算理。教材在编排上注重了解决问题策略的多样化，体现在两位数减两位数竖式的探究过程中,教材展示了小棒和计数器两种策略，来帮助学生完成探索“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的原因。策略的多样化是以展示学生合作探究成果的形式表现的，是在学生自主探究、合作交流中产生，体现学生的主体地位，有
7、利于培养其创新意识。教材的编写还注重了问题与计算的紧密结合，两道例题都是在解决实际问题的同时，学习新的计算方法，从而解决问题。本部分内容我设计了两课时，这是第一课时，主要学习算理，掌握算法，第二课时为练习使用课，主要是熟练使用竖式进行计算。第1题，课本自主练习1,借助小棒和计数器列减法算式并计算，目的是为了让学生进一步明白算理。第2题，用竖式计算。进一步巩固笔算的写法。45-22=57-34=41+26=84-61=38-16=78-45=89-35=67-50=两位数减两位数（不退位）课后反思数学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，
8、此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。本节课是学生在学习了两位数减整十数、两位数减一位数、两位数加两位数的基础上进行教学的。虽然基础扎实，我总觉得这部分内容没有问题，但是在学生做题过程中还是发现一些问题。如在做练习时，因为刚学完两位数加两位数，所以学生在做减法时，也加起来了，我分析：一方面是受加法的
9、影响，有一定的思维定势所造成的，另一方面学生对减法的意义理解的不透彻，不能分析得数与总数之间的关系，加起来的话，得数肯定超过了总数，显然不对，所以关键还是从意义上加以理解，教给学生简单的检验方法，不能简单的归结为学生不认真、马虎，为什么总把减法算成加法,反复强调，学生还出现同样的问题，这时我们就应该深思，琢磨问题到底在哪里，找出解决的办法。通过本节课的教学，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习
10、氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。学生只有在理解的基础上去学习数学，才不会觉得数学枯燥无味，才会学的轻松，学的牢固。两位数减两位数（不退位）课标分析课程标准指出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特
11、点，体现数学的实质；在表现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”所以我把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。本节课，教材以大海边玩耍的有趣活动为题材，激发学生探索新知识的兴趣。然后让学生观察画面，找出图中的数学信息，提出有价值的数学问题，然后共同探讨解决问题的办法。在教学中，充分借助学具操作理解算理、学习算法，让学生经历从直观到抽象的过程。如在探究47-32等于多少的过程中，放手让学生借助小棒和计数器独立探究，引导学学生借助小棒进行说明：4捆减3捆是1捆，即4个十减3个十是1个十（10）,7根减2根是5根，也就是7个一减2个一等于5；拨计数器时，先在十位上拨4个珠子，个位拨7个珠子，再从十位上拨去3个珠子，个位上拨去2个珠子，还剩15,从而让学生直观的感受到用竖式计算时相同数位要对齐的道理。最后让列竖式的同学说说板演竖式，从而引导全体学生掌握笔算的方法。
小学数学_两位数减两位数（不退位）教学设计学情分析教材分析课后反思
