残疾人的心理辅导方案

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1、残疾人的心理辅导方案展部：肖金利 背景：残疾人是我们社会中一个弱势团体， 同时也是我们社会一个不可缺少的一部分， 在当今竞争日益的社会中，残疾人面临的现 实越来越越严峻，心理压力也越来越大。社 会对残疾人的关注不够，很多人还存在着歧 视，漠视残疾人的问题，使残疾人感到孤立 无助，在生活和工作中均难以实现自己的愿 望而产生自卑心理。很多人只知道同情和怜 悯，却没有关注过残疾人的自尊与特点，他 们的个体差异与奋斗往往被人忽视。加之自 己不能够正确和乐观的看待自己身体残疾， 所以往往会产生一些心理问题。例如：对自 己否定，不能够接纳自己，孤独感，过于敏 感，悲观，自卑心理，情绪不稳定等等。每 个人的

2、问题和需要不一样的， 所以在提供心 理辅导的时候要针对每个人的不同需求提 供不同的服务与关爱。坚持“他人需要什么 才什么的原则”辅导理论指导：（1）咨询关系是心理咨询取 得良好效果的一个重要因子， 人本主义学派 强调咨询关系的重要性，主张建立特殊的自 信关系为核心的咨询框架，认为人与人之间 可信任的接触和相遇是一种根本的治疗方 法。建立了良好的自信关系就可以取得互相 的信任，减少咨询中阻抗。所以在第一次的 活动过程中主要是以人本主义为理论指导， 以残疾人为中心，对他们积极关注，让他们 感觉到我们对它们尊重，关爱和理解，把他 们看成是和我们普通一样的人，就像我们平 常交往一下和他们交往，消除他们

3、心中顾 虑。（2）当建立了良好的关系之后再根据具 体的情况，制定相应的辅导方案。可以选择 的理论指导师合理情绪疗法，认知疗法，行 为主义，人本主义等。具体方案：第一次辅导策划书目的：在我们成员和我们学生之间建立良好 的关系，形成一个信任，温暖的团体氛围， 促进相互之间的了解与接触。对象：20个地点：室内空地道具：音响，麦克风，铅笔， A4纸，活动流程：活动一（9： 009： 10）：虎克船长1、简述：藉着游戏来多认识旁边人的名 字，活跃现场气氛2、人数：不限3、场地：空地4、 适用范围：刚认识或不认识的人，或 者不太熟悉的人5、游戏规则：（1）.全部的人围成圈圈，先搞清楚坐 在两旁人的名字。（

4、2）.由其中一人开始，说自已的名字二 次，然后再叫另一人的名字。（3）.被叫到的人两边的朋友必须马上说：“嘿咻！嘿休！”和做出划船的动作。（4）.接着再由被叫到的人接着叫别人的 名字（如2），直到有人做错或做错三次 （随 意！）活动二（9:109:25）:.扔糖果1、目的，促进成员相互了解，2、人数：不限，适合刚认识或不认识 的人，或者不太了解的人3、场地：不限4、道具：每个人十颗左右包起来的糖果5、游戏方法：（1）全部的人坐成一圈。给每个人 十颗左右的糖果。必须等到游戏最后才能吃 掉手中的糖果（2）.其中一个人开始游戏，他必须 讲一个他做过的特别的事，或是一个小小的 经验。（3.）听完后，其

5、他的人只要没做 过同样的事的必须丢一颗糖果给那人。持续轮流下去。（4）.全部轮完后，就可以吃糖果了！活动三（9： 259： 55）:生命之旅盲人 过障碍1. 游戏目的考验成员之间的信任，培养他们之间的沟通 能力和默契！在游戏中领悟合作之间沟通的 重要性.提高参与者的合作沟通能力和 相互信任度。2、游戏过程 设置障碍（3min）工作人员设置障碍，有过山洞，跨越高地， 踩地雷等等障碍！ 指导者解说规则：1.假设所组人被困在一 个岛上，这个岛要塌陷了，所有人要穿过 一片森林才能获救，而且这个森林障碍重 重（假山、河流、树木等）2. 整组人只有一个人是正常人，其他都是 又聋又哑又盲的人（整个过程不能发

6、出任何 声音，除一人外其他人都蒙上眼睛）。3. 整个过程中大家不能松手，否则你后面 的队友也将丧失生命。4. 蒙上眼罩后，指导者打乱蒙眼者顺 序，然后开始游戏。5. 如果游戏犯规则重来，游戏开展三次。 开始游戏，直到结束。（3）分享时刻当你蒙上眼睛的时候害怕吗？你在跨越障碍的时候，是凭感觉走呢还是听你们指导者 的话走的，你觉得哪一个比较好？ 在跨越障碍的时候，遇到什么困难是怎么解 决的？当有组员犯错误的时候， 大家是怎么反应的（请犯错误的同学来发表讲话） 当大家成功之后的心情是怎么样的？（4）点评和总结：同学们在这次盲人过障碍的游戏里面，信任和沟通是非常的重要的，信任是突破沟通最 主要的法宝，

7、只有在信任的基础上才可以产 生沟通，当我们信任我们的指导者时，我们 才会百分之百的按他的说法去走， 如果不是 我们就靠自己感觉走。有信任才有更好的沟 通，这样才能够更好的合作！信任 +沟通=合 作活动总结阶段：让每个成员说说今天活动一个体会和收获 或者是启发之类的话题都可以！ 活动四（10： 0010： 15）:房树人绘画1、目的：为了进一步了解残疾人的心理需 求，了解他们的相关情况。2、活动材料：铅笔，A4白纸3、活动过程：（1）指导语：请用铅笔在这 张白纸上任意画一幅包括房子、树木、人物 在内的画；想怎么画就怎么画，但要求你认 真地画；不要采取写生或临摹的方式、也不 要用尺子，在时间方面不

8、限，也允许涂改； 画完后清你写上自己的性别、年龄、文化、 职业。（2）当他们画完的时候把他们的画一起收 回来，然后在活动后进行具体的分析，进一 步的筛选，分成不同的类别的问题，为下一 次的活动更好的开展做好准备。活动四（10:1510 : 30）:手语表演1、目的：为了缓解一下残疾人体力消耗， 进一步增加活动的娱乐性，表达我们对他们 的关心与爱，营造一种温馨的氛围，送给他 们的第一份礼物。2、表演歌曲：让爱传出去3、表演人数：全体工作人员4、道具：电脑配置音响5、场地：空地第二次辅导方案背景：经过第一次的接触，相互之间建立起 了信任的良好关系，并且通过房树人绘画及 相互接触了一些残疾人的情况。

9、 针对不同的 人采用不同的情况，分成不同的组，进行具 体的心理辅导措施。大概出现的情况可能有 三种（预测）：第一，肢体有残疾，不能正 确看待自己身体的残疾者。第二 ：，精神上 有问题。第三，智力有障碍的。第一类：肢体残疾，不能够正确看待自己身 体残疾的人辅导理论指导：肢体残疾的心理问题主要是 不能够正确认识自己的身体残疾，不能接纳自己的残疾。那么我们就采用存在主义疗法 的指导思想来指导我们的辅导活动。活动内容：第一部分生命教育”讲座目的：通过讲课的形式让成员了解生命的来 之不易，每个生命都贵贱之分，每个个体都 是无一二，从而做到从心接受自己的不完美。时间：45分钟 地点：多媒体教室 活动对象：

10、肢体有残疾的人活动流程：9： 009： 05:主讲人的自我介 绍以及引出话题9: 059： 15：生命教育视频播放9: 159： 25 :观看视频后的感受和收获，请学员来参与一起讨论。9: 259： 35：解读孩子与狗这篇文章，并且提示学员觉察生命没有贵贱 之分，每个人都有权利追求幸福。9: 359: 45:举例说明。例如：第二部分进行个体的辅导和咨询进行音乐治疗，绘画治 疗，阅读治疗。阅读治疗策划书活动主题：阅读疗法活动对象：肢体残疾的成员活动组织人员：广州中医药大学经管学院 二级心理辅导站活动特邀嘉宾：待定 活动时间：待定活动可行性：肢体残疾人一般仅有肢体上的残疾或缺 陷而心理上并无明显的

11、特点和缺陷。他们在 感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与 常人并无明显的区别，只是在个性特征方面 存在着不同于正常人的突出特点。肢体上的残疾，给他们的学习、生活和工作带来了巨 大困难。在这样的困难面前，有些残疾人对 外界刺激敏感，加上经常遭受挫折、取笑和 不合宜的怜悯，容易产生自卑感，感到处处 不如别人，因而会严重地压抑自己的才能和 创造力。对此，应当在教育的基础上加以克 服。阅读疗法不同于其他单纯的心理辅导方 法，它可以深入成员们的内心，使成员与书 中人物达到共鸣，从根本上改变成员的认 知，达到真正的改变心态和认知的效果。而 且整个活动操作起来比较简单易行，可以让成员没有那么大的阻抗。总之

12、，针对残疾人开展的阅读服务与治疗是对心理咨询辅导有很大的促进效果的，这是一种艺术的治疗方法。活动的理论依据“阅读疗法” （bibliotherapy，或译为“阅读治疗”）一词源于希腊语，是“书” 与“治疗”两词的合成，是指患者在医师指 导下，有计划、有引导、有控制地阅读图书 和其他文献资料，借以辅助医治疾病，特别 是情绪、情感方面的紊乱病症。对阅读疗法 的机制有种种探索，较有影响的是弗洛伊德 学派，该学派认为阅读疗法对患者有认同、 净化和领悟等作用。人是符号的动物，而文 本由语言或符号所构成，要理解文学治疗的 原理就必须了解语言与人性的关系。语言不仅是工具，也是塑造人格、影响情绪、改变 行为和

13、人生的巨大力量。实验证明，人的视 觉接受能力要比听觉能力发达，书面语言的 影响通常要超过口头语言。所以，书刊因其 图文并茂的内容而更加易于被患者理解和 接受。阅读疗法可用于心理和精神因素引发 的疾病，如抑郁、焦虑、恐慌、偏执，以及 心理失调、性机能失调、心动过速、夜尿症、 阅读障碍、手术应激反应等等，也包括对部 分生理疾病的辅助治疗。阅读治疗通过个人对书中角色的认同(identifica tion)，净化情绪(catharsis)，获得新的洞察(insight) 这一 系列过程来实现其治疗某些心理与生理疾 病的功能。这个略显含糊的解释使得“阅读 治疗”有了更广阔的应用空间。学者、图书 馆员、心

14、理咨询者、教师、父母、社会工作 者、心理学家与医生都可以在不同的研究、 实践领域来进行对图书疗法的作用。阅读治 疗也因此延伸出不同的领域、设置与应用。团体辅导在阅读疗法中的应用团体心理辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式和人际互动，相互启发、诱导，形成 团体的共识与目标，进而改变成员的观念、 态度和行为。团体心理辅导的过程是一个借 助成员之问的互动而获得自我发展的学习 过程。团体辅导能提供人际互动场合，可使 成员感受团体氛围，促使个体在交往中通过观察、体验、模仿，学习好的态度与行为方 式，改善与他人的关系。团体辅导式阅读疗 法是在阅读疗法中植入团体辅

15、导，实质上是 一种特殊的教育方法，这种特殊性体现在它 不同于一般教育以外在影响力为主导，而是强调以投身于阅读当中的个人的内在力量 为主导。相对于普通的阅读疗法而言，它有 事半功倍的效果。这种团体辅导式阅读疗 法，将具有不同背景、人格和经验的人组合 在一起，为每个参与者提供多角度的分析、 观察及情感反应的空问； 特别是给成员提供 了一个真实、良好的交往环境，他们可以相 互学习，交换经验，获得直接或问接的劝告， 以团体的方式提升成员的人格发展与自我 实现，维护心理健康。活动详细安排：（初步）（一）、材料阅读阶段：主题：带领学员具体开展材料阅读过程：1.准备阶段：根据前测（房树人）结果， 针对成员出

16、现的较普遍的情绪认知问题，准备相应的阅读材料（以简明、短小为好），事 先准备好对学员有引导意义的问题（附在阅读材料相应段落空白处），以供学员阅读时 思考以及阅毕讨论。2.实施阶段：在一分钟内将阅读材料发至每一个学员 手中，并宣读指导语：“请学员们阅读材料 并思考相应的问题，在稍后讨论中我们会请 某些学员分享他们的看法，其他学员也可以 发表不同意见，阅读与思考时间为10分钟。” 学员阅毕，开始讨论环节，时间控制在20 分钟内。应对学员的回答给予积极关注，并 有技巧的引导学员向我们的预定的深层方 向思考。总结内容，总结学员回答的内容，并提出 对阅读材料深层次的升华后的看法，引导学 员的思想正向发展

17、。并布置作业，将同质配 有思考问题的阅读材料发给学员组长，让他们在空闲时间内组织学员以与示范的相同 形式完成上述治疗活动。时间在 10分钟内 为好。（二八故事讲述阶段：主题：带领学员具体进行故事讲述练习 过程：1. 准备阶段：针对学员的情绪认知问题 ，准 备相应的故事材料（以短篇故事、小寓言为 主），以及思考问题。老师应注意将故事讲述的生动、精彩，能吸引学员的注意。（备注：因学员存在语言差异，如果挑选学员时 无法统一语言，则需要附有故事相应的文字 材料）2. 实施阶段：先派发思考问题，人手一份，再根据思考 问题以及故事内容，对学员进行简短的引 导，可以让学员适当发言，时间大概控制在 5分钟。开

18、始讲故事，时间大概控制在 5分钟。 开始讨论环节，时间控制在 20分钟内。 应对学员的回答给予积极关注， 并有技巧的 引导学员向我们的预定的深层方向思考。总结内容，总结学员回答的内容，并提出 对故事深层次的升华后的看法， 引导学员的 思想正向发展。并布置作业，将同质配有思考问题的故事材料发给学员组长，让他们在 空闲时间内组织学员以与示范的相同形式 完成上述治疗活动。时间在10分钟内为好。（三八影视分析阶段过程：1. 影视播放阶段：准备相应的影视材料和 思考问题，并提前发放思考问题让其思考。2. 实施阶段：带领学员回顾影视内容，让几位学员分享 自己认为印象深刻，触动较大的情节片段。 然后根据学员

19、的回答，简述故事情节。时间 在15分钟内。开始讨论思考问题，时间控制在20分钟内。应对学员的回答给予积极关注，并有技 巧的引导学员向我们的预定的深层方向思 考。总结内容，总结学员回答的内容，并提出 对影视材料深层次的升华后的看法，引导学员的思想正向发展。并布置作业，将同质配 有思考问题的影视材料发给学员组长，让他们在空闲时间内组织学员以与示范的相同形式完成上述治疗活动。时间在10分钟内为好。（四）、活动后奖励形式：阅读活动开展后鼓励成员书写观后感 或读后感，或以书法或绘画等其他形式均 可，他们的作品将在各监区宣传栏展示，或 者在社会或校园上拍卖或义卖。第二类：精神有问题（待看到具体学员再定 具体辅导方案）。结合音乐治疗绘画治疗。 第三类：智力有障碍（待看到具体学员再定 具体辅导方案）。主要是行为训练。PS:以上方案都只是待定，如有什么不合理 的地方请指点出来o（q_n）o谢谢