上小学语文课的策略和方法

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1、作业：上小学语文活动课的策略和方法有人可能会这样想：在语文活动课上学生从事的是主动性活动，那么教师的主导作用如何体现呢？强调学生的主体性，并不排斥教师的主导作用，事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难的疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实

2、质上这种探索活动是在教师导演和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为活动课是从实际问题切人的对语文基本知识的掌握，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且对学生的活动需要。活动能力等有深入了解，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。可以说，语文活动课要求教师发挥导而弗牵开而弗达的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。语文活动课上教师的主导作用主要表现在以下几方面：语文活动课程虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有比较固定的教学活动模式可供借鉴，但绝不能自由放任，任其发展，必须根据课程计划的总要求，有计划地做好各个年级活动内容和形式的基本安排。可从这

3、几方面考虑：1是要根据学生的年龄特征，按科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择形式；2是贯彻理论联系实际的原则，注意活动课程与学科课程的协同运行，以达到互相促进；3是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。要使活动开展得异彩纷呈，富有成效，必须充分发挥教师在活动之前的编导作用。教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进人活动程序之中，重在导趣、导向、导路。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。活动目标从单一到综合.综合性是活动课程的一个显著特点，也是语文课的一个显著特

4、点。开设语文活动课要与学校其他活动有机结合，发挥语文活动课的整体功能。语文活动课从活动的内容、形式，到所产生的教育影响都具有很强语文活动课中各项活动的完成，需要综合运用语文知识和其他学科知识，所培养的能力也是综合的。除语文能力外，也培养了其他认识能力和活动能力，在人际交往、行为规范、思维方式等方面也受到锻炼。而且，通过语文活动课，还受到思想品德教育、审美教育，使语文教育与思想教育、美育有机结合起来，寓教育于活动之中。语文活动课的综合性不仅表现在知识上，更重要地体现在能力和发展.为全面提高学生素质，为促进学生身心的和谐发展，语文活动课程培养目标的制定，活动内容的取舍，活动形式的选择，考核评价标准

5、的确立，都必须考虑学校其他活动课程的安排，力求发挥活动课程的整体功能。这是语文活动课程建设不可忽略的一点。活动空间从封闭到开放.以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。现代社会是一个巨大的开放系统，教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学。由于学科课程教学内容和形式的封闭性无法与之相适应，因此小学语文教学改革必须选择开放性教学结构。1活动课程开拓了学生所学知识的广度和深度，学生在活动中广泛地涉猎自己所喜爱的学科，不囿于学科课程所学；在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。例如，有关寓言故事的活动课，可以设计如下由浅入深的内容

6、.2活动课程可以促使学科与学科之间的联系，把不同学科的相关知识融会贯通，使学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息，这样既注重内容的结合，也考虑到各种能力的综合。3活动课程把学校教育和社会活动紧密联系起来，引导学生了解社会、认识社会、获取最新信息，培养自己适应社会、改造社会的能力。例如，活动设计：我是字医生-上街找错别字。活动过程从实践到认识.辩证唯物主义认识论认为，人的认识是从感性到理性，不断地逼近客体本身的反映过程。这个过程的基本思路是：传统的语文教学从感性经验开始，在观察自然的基础上归纳出事物的性状，并以一定的词语进行命名和定义，形成概念。学生在理解这些概念的基础上熟悉和巩固这些概念，并运用于相似的情境。有人认为学生这样掌握的概念就是理性知识。事实上，这些概念所反映的只是数量有限的同类事物的外部性状，并未揭示该类事物的内在本质，更没有揭示出不同类事物之间的联系和区别。因此，这只是一种知性认识，不能用于对普遍事物的解释，有待上升到理性认识。传统的语文教学误以为知性的认识就是理性认识，导致教学上孤立静止的思维方式和形式主义倾向.