中外教育管理比较论文

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1、中外教育管理比较分析教育是一个民族最根本的事业，对个人的发展以及国家的繁荣起着不可估量的作用，尽管我国一直在教育领域探索并适时进行改革，但由于传统的教育体制根深蒂固，致使改革的道路举步维艰，我们国家的教育与西方的精英教育仍然存在着较大的差距。首先，中外近代教育发展的社会基础迥然不同。西方近代教育是在产业革命后逐步发展起来的，逐步形成包括初等、中等、高等教育在内的教育系统，并且开始纳入正规学制，对资本主义的发展和提高普及教育程度具有重要影响。日本是一个后起的资本主义国家，但是由于把“殖兴产业，发展教育”作为基本国策，短短的几十年发展很快。1867年日本开始明治维新，向德国、法国学习，开始教育现代

2、化的过程。1872年的学制令规定职业技术教育分上下两级，每级三年，适用于工、商、农、师范；1871年工部省在东京创办了第一所工业学校，1872年又成立扎幌农业学校，1874年，大藏省组织金融税收人员培训。产业革命后，对技术人才的需求愈来愈多，甲午海战后日本每年补助职业技术教育的经费由15万元增加到25万元。1900年的实业教育令，标志着日本中等职业技术教育制度的正式确立。相比之下，中国近代教育兴起的初衷仅仅是把兴办实业教育看作是救国方法，而不是开发民智、促进生产和社会进步的途径，从而延误了中国发展的进程。近代中外教育制度不同的原因在社会生产力发展造成的社会观念差异。换句话说，西方近代教育制度的

3、发展主要表现在国民教育制度和职业技术教育制度的建立，而中国则由于封建社会而未能确立普及教育观念，导致生产力和社会进步的迟缓。忽略历史的因素，从后天的发展来看，中外的家庭教育与学校教育从氛围、环境、目的、方式乃至理念上存在的巨大差异都导致了教育水平的参差。中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，重视孩子从小的自身锻炼。他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。让孩子自己动手修理摩托车

4、，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女

5、等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福。西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、

6、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。西方家长“鼓励创新”,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立研究和动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。而中国家长往往“满足于克隆”，教导孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止,孩子往往在家长的

7、严格管教下被熄灭了创造性火花。中外的教育方式也直接影响了中外的教育水平。中国传统教育强调知识的传授，美国教育强调学生能力的培养。“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色，而“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。在学校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素质，如“领导能力，动手能力，合作能力及实践能力”等。以美国为例，每位高中生，每一学期要到社区服务超过600个小时，才有可以申请大学的资格。而中国则更注重学生的分数，以分数来判断一个人的能力，并不像西方那样注重对学生的素质培养，这不由得让人联想起了不少中国高分低能的学生。中外高校与大学录取制度的差异对这一结果有着直接的影响

8、。海外高校，尤其是著名的高校，特别看重被录取人的社会活动能力以及品格。一个学生如果曾经是校报的主编，体育和文艺俱乐部的召集人或主任，或曾经是红十字会的义工等，他在被录取进入名校时，就会比与他同样分数却没有什么社会活动背景的人几率大得多。演讲、社交、体育和交友等方面的能力都是大学录取的重要因素。 海外的高中因而积极鼓励学生参加各种社会活动，以增加学生进入名校的机会。中外教育环境上也截然不同。在西方，不同的学校有不同的教育策略和办学定位，对中外教育方式最大的差异就是学生的参与程度。教育并不像填充一个篮子一样，填鸭填鸭让他接受。教育更多是像点燃一支蜡烛，蜡烛本身释放它的光和热，释放它的能量。我们进到

9、中国学校的课堂，看到更多的是学生听，老师讲。但是国外的课堂，不管是小学、中学还是大学，我们会看到更多的是学生和老师有很多互动。在哈佛商学院学习的过程当中，它会在课下要求学生参与学习和讨论，课上更多也是要让学生进行参与和讨论，并且学生的参与讨论会作为后面考评分数的一部分，而不仅仅是最后的考试成绩。所以很多教授说，我们要做的不仅仅是回答问题，最重要的是你要问出好的问题。换句话说，我们这个社会真正要未来变得越来越好，就是人类具有不断的提升解决问题的能力，而人类不断解决问题的能力就取决于我们的创造能力和创新能力。这些创造能力和创新能力不是填鸭填来的，而是靠自我的内在内心的催发，最后来激发自己内心的潜能

10、而提升的。不同的学科也有不同的要求。纽约的服装学院、哈佛大学、牛津大学、剑桥大学等都是世界一流大学，但各家的定位却不一样，同时，不同学科对学位的要求也不一样，而国内的大学普遍热衷于社会热门专业的开办，导致办学缺乏重点与特色。因此。建立一个比较合理的高等学校结构，使之符合教育发展规律，并能满足社会的不同需求，是非常必要的。在世界上优秀的学校里学生的中心地位一直是不可动摇的。英国的一些著名高等院校成功经验之一，就是他们很早就实行了导师制，牛津、剑桥15世纪开始就实行导师制，使得每个学生都得到关心。“学生的头脑不是一个用来填充知识的容器，而是一个待点燃的火种”，教师的职责就是帮助学生把这火种点燃。在

11、“以人为本”方面的另一个明显不同是，在资本与物质资本投入比例上的巨大差异。1998年，剑桥大学的科研经费为1亿英镑，合13亿人民币；复旦大学当时的科研经费是1.3亿人民币，为其1/10。但是剑桥科研经费的90%是用在人员的工资上，仅用10%购买设备，而复旦的全部科研经费几乎全用在了仪器设备上。试想两校的设备费几乎相等，都有一个相似的实验室，两者的设备也差不多，但剑桥是从世界范围招聘人才，拥有11位获得诺贝尔奖的科学家，两者的科研能力差距是显而易见的，所取得的科研成果当然就不一样。在师资力量上，我国高校的师资多数是学术型的，他们从学校到学校，很多是在同一学校里从助教做到教授。国外一流大学的教授很

12、少“近亲繁殖”。哈佛大学的教授绝大多数是从世界范围招聘来的。对于科学、工学等应用科学，很多教授来自政府机关、企业部门。例如，耶鲁大学的工学院院长原是美国总统科技顾问，商学院院长原是美国商业部长，他们丰富的经历、与社会各界广泛的联系，为大学的教学、科研带来了非常珍贵的资源，他们能发挥一般教授无法替代的作用。国内外教育的经费来源也不一样，国外研究型大学的收入来源包括学费、政府拨款（包括政府直接拨款、研究合同拨款和资助）、企业研究合同与资助、私人捐赠及其投资收入、教育性销售和服务收入、附属企业、教学医院和独立经营等，而国内学校经费的来源则主要是政府拨款，学生学费以及少量的校办企业。由此可见，在教育目的上，国内的教育本就没有国外的教育目的纯粹。教育培养人才，是一个国家前进的主要力量。相比之下，国内教育存在种种不足之处，希望教育部门能重视这些问题，决不能因噎废食，不能因为在一些问题上探索失败而止步不前，要怀着屡战屡败却屡败屡战的壮志，积极借鉴先进的教育理念和方式，使中国的教育制度更加完善。