新课改背景下师生关系

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1、浅议新课改背景下师生关系作者:日期:让孩子成为课堂主人，达到教学效益最大化五莲县实验小学郭见彩各位领导、老师们：大家好，很高兴参加这次活动并和大家一起学习交流， “提升生本理念，打造高效课堂”是基于有效教学理论的课 堂教学追求，也是我们在座的每位教师所追求的完美课堂。以生为本：现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的 主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学 生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长， 发展每一位学生的个性。高效课堂：是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益 的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉 悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能

2、力增长和 情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样 的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了 一段双向激发的愉悦交往过程。高效课堂不应模式化，但教 学应该策略化。高效课堂的基本要素 ：1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学 情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、 重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的 教学设计。2、讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、 思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；二个不 讲一一学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也 会的不讲。做到精讲

3、、互动、与媒体交流（包括学生看书、 练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最 大效益。3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学 习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教 学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知 识与技能，培养创新能力和实践能力。4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类 型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练， 使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智 慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。 教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解

4、的师 生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目传统的课堂教学是按部就班的。对老师来说，从阅读教 材、寻找参考资料、备课、写教案、直至上课、布置作业、 批改作业，是一个固定的程式。 对学生来说，从预习、学习、 温习、复习，也构成了一个定势。这样的学习，学生总跳不 出老师为你设计的周详的圈子。再加上以往以考试为中心的 教学训练，学生慢慢形成了一种思维定势：所有问题只有一 个标准答案，谁知道？自然是老师。而在“以生为本”的教学理念指导下，老师是孩子们探讨问题的合作者、 引领者，课堂师生共同思考问题、解决问题的天地，这样学生能够放 开自己，独立

5、思考，因为每个人已有的资料、解决问题的途 径、对同一问题的分析肯定有所不同，这样有些问题“只有 一个不标准答案”和“只有一种解答方法”，已不可能，必须突破原有的知识封闭状态，把学生置于一种主动、 多元、动态、开放的学习环境中，达到教学过程的最优化，获得教 学效果的最大化。真实自然的课堂并不像做出来的那样具有观赏性，而是 迟疑反复、困惑痛苦、豁然开朗与激动人心常常相伴而生。下面结合如何求不规则固体的体积谈一些自己的做 法和体会。、兴趣是学习的动力。温故而知新，能学会孩子们才会有兴趣。一切教学都要 根据学生原有的知识状况进行教学，目的是为了化难为易， 有基础，变简单了，学生就能学会，能学会便能激发

6、他们的 学习兴趣。这样形成一个：能学会感兴趣愿意学一 更会的良性循环。教学求不规则固体的体积这节课， 基础是我们学习了立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥的 相关知识，孩子们掌握了求规则物体的体积方法，在此基础 上，我设计了一个有趣的问题：求一团橡皮泥的体积，各组 分得一团同样大的橡皮泥，想办法求出它的体积，需要什么 仪器老师负责提供。围绕这一问题，学生们一下子兴趣来了， 有的先谈方法，有的直接动手做起来了，有的在冥思苦想有 没有绝妙的方法，所有的孩子积极参与到知识的学习中去。二、孩子是课堂的小主人。课堂上，面对问题，一些严谨的小组先听每个人的想法， 仔细推敲，找出最可行的办法，有些组忙于先动手

7、，边做边改进。这节课收获了多种不同的求法：有的组把橡皮泥捏成 一个近似的长方体，测量出他的长、宽、高，利用学过的长 方体的体积计算公式求出橡皮泥的体积；有的组捏成近似正 方体，测量出棱长，利用学过的正方体体积求出橡皮泥体积； 还有的捏成近似圆柱、圆锥，测量出底面半径（底面直径或 周长）和高，在分别根据圆柱、圆锥的体积公式求出橡皮泥 的体积；有一个组竟把橡皮泥分开捏成一个个近似1立方厘米的小正方体，然后数一数一共捏了多少个就是多少立方厘 米；这种方法有一个组立刻提出反对意见，觉得捏本身就有 误差，再加上测量误差，一个一个捏出来也费时，最后体积 与实际体积相差一定大，所以理论上可行，实际不可取，他

8、 们方法是把橡皮泥放在特殊容器（长方体、正方体、圆柱、 圆锥）中，然后倒入水浸没橡皮泥，再拿出来，容器中前后 体积的变化就是橡皮泥的体积；这种方法立刻引起了一个组 的共鸣，他们借了一个大量杯，直接倒入水浸没橡皮泥，再 拿出来，量杯中前后体积变化只计算出来就是，这种方法立 刻获得了大家的掌声，无疑这种方法误差小既简单有误差 小，还省时间；最后一个组在肯定了前面几个组的基础上， 说出了他们的办法，先捏了一个近似1立方厘米正方体，用天平称出了克数，又把整团橡皮泥称出了克数，然后后面的 克数除以前面克数，得到的商就是橡皮泥的体积，这种方法 获得了最佳创意，同时大家也指出1立方厘米小正方体尽量误差小一些

9、，否则最后误差就会偏大。总结孩子们所有的方 法，从最后的数据不难看出每种方法的优劣，哪些方法简单准确，误差小一些，哪些方法有一定局限性，大家一起参与 了知识生成过程。三、在交流中学习提升，达到教学效益的最大化。这节课，我整理了一下，忽略误差，孩子们一共想出了 至少11种可行的办法，并对每种方法进行了详细的讲解， 从中比较出哪种方法误差小，相对简单可行，把橡皮泥放在 大量杯中用水浸没，直接读出量杯中前后体积差便是橡皮泥 的体积；哪种方法可行，但误差相对大，操作起来费时间， 把橡皮泥捏成一个个近似 1立方厘米的小正方体， 数数总个 数便知橡皮泥体积；哪些方法在大多数情况下可行，如：把 橡皮泥放在一

10、些规则的容器中，通过测量有关数据进行计算 比较求出橡皮泥体积；还有些方法有局限性，如：捏成小长 方体、小正方体的，橡皮泥可以捏方法可行， 如果是大萝卜、 石块呢没法捏自然此办法就不可行；最后同学们一致推崇把 橡皮泥先捏出一个1立方厘米的小正方形称出它的克数，再称整团橡皮泥的克数，后者数据除以前者数据商便是橡皮泥 体积，为最佳创意方法，说实在的，这种方法当时我也没想 到，当孩子们向我借天平或弹簧秤时，我有点不理解，但我 承诺给孩子们提供课堂需要的仪器，于是就借给他们了，没 想到他们竟想出最佳创意方法。我课后自己也设想如果老师 讲解这11种方法，并进行方法优劣比较，恐怕两节课也难 做到，师口干舌燥

11、，生跟着累的团团转。 这样，放手给学生， 因为他们有了一定的知识基础，让他们成为课堂小主人，自 然他们有了自己的责任感，亲自参与知识的形成过程，对知 识的理解更加透彻，不但知其然，而且知其所以然，既掌握 了知识，又增长了能力，同时通过交流比较学会了欣赏别人，学会了合作，学会了取长补短 -，在情感、态度、价值观 方面也有不同程度的变化，实现了少教多学，师生也经历了 一段双向激发的愉悦交往过程，确实是以最小的教学和学习 投入获得最大学习效益的课堂。当然，“以生为本，打造高效课堂”不是写在纸上，说 在嘴上的，要落实到自己的实际教学中，我相信，只要把课 堂还给孩子们，孩子们在课堂上收获的不仅仅是知识，更重 要的是各种能力的提高。从而实现不同的人在数学上得到不 同发展的目的，同时也让我们的数学课堂教学焕发出无限生 机与活力。