英语课堂教学中的pairwork和groupwork及其组织策略

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2、织策略作者:谢余良 文章来源:本站原创 点击数:312 更新时间:2007-5-14英语课堂教学中的 pairwork 和 groupwork 及其组织策略安徽省安庆市教育教学研究室 谢余良摘 要:本文从五个方面强调了 pairwork 和 groupwork 在英语课堂教学中的意义。并就 pairwork 和 groupwork 活动之前、活动期间和活动之后如何有效地组织活动进行了详细的叙述 , 提出了一些组织活动的技巧和策略。关键词: pairwork; groupwork ;策略现在语言教学的一个显著特征是以学生为中心,倡导个别化的活动方式,即以少数较少的小 组为单位进行活动,尽量让学生

3、自主学习。当前基础教育课程改革也告诉我们,教学是教师 的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动,没有交往、互动就没有真正意义上 的教学。教学中的互动角色是多样化的,有师生互动,生生互动,个体与群体的互动。相对 于现实的大班集体授课制而言,依据英语课堂教学特点而定,英语课堂教学的 pairwork 和 groupwork 是实施互动教学首选的教学方式。有效地组织好 pairwork 和 groupwork ,会使英语课堂教学产生活力,会促使更多的学生参与教学活动,会使课堂教学达到较好的 效果。一、 pairwork 和 groupwork 的意义pairwork 称之为结对练习, gro

4、upwork是小组活动。教师根据教学目的、教学内容、学生的实际情况在英语课堂教学中组织好 pairwork 和 groupwork 对提高英语课 堂教学效益有着重要的意义。1、改变课堂教学节奏,活跃课堂气氛传统的大班集体授课制大都以教师为控制中心,以全班为单位的活动方式。课堂上以教师“ 讲”为主,既使有活动也是全班性的,课堂教学整齐划一,集体齐说,学生注意力往往不那 么集中,甚至可以说有口无心。有时教师让一两组上台表演对话,也只能是少数几个学生活 动,大多数学生无事可做,因此就全体学生而言练习的效率太低。这种大班集体性教学节奏单一,时间长了,学生的学习兴趣不大,积极性不高,被动地接受学习。改变

5、这种课堂教学 模式,教师应充分利用 pairwork 和 groupwork ,使课堂教学节奏松驰有度,快慢有变,动静 交替,起伏不定,课堂活动形式多样,课堂英语气氛浓厚,可为学生创设出有利于学生学习 的氛围。2、使学生有学习的安全感,敢于表达传统的大班集体授课教学,往往是教师控制课堂时间,教师为了检查学生是否理解所教的内 容,往往提问一些善于表现的学生。一些害羞的学生或不善言谈的学生面对全班同学不敢举 手发言,既使被点名发言,在众目睽睽之下,会产生紧张心理,往往发挥不好,造成羞于开 口的心理障碍, 久而久之这些学生保持沉默, 失去了很多的语言实践机会。 然而, 在 pairwork 和gro

6、upwork 活动中,学生面对的是自己的 partner 或朝夕相处的周围同学,他们有安全感, 不担心出错被其他同学耻笑, 敢于无拘无束地进行语言实践, 表达自己的观点 , 使其感到被别 人承认,受到他人的信任,得到其他学生的理解,不伤自尊心,树立起学习的自信心。 3、联系生活实际,激发学习动机动机是需要的具休表现,学生的学习动机,就是学生对学习某种内容感到需要,对学习内容 本身感兴趣是推动学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。在 pairwork和 groupwork活动中,不是教师发问、学生被动应答,而是学生相互问答, “私下”交流,人人参与,没有 “放遗忘的角落” , 学生的学习

7、兴趣会大为提高, 学习动机不断增强。 特别是在进行交际或半 交际性的练习时,往往教学内容生活化、社会化,如询问学生的家庭成员、出生时间地点, 欣赏音乐、电视、电影、小说作品,谈论体音、爱好,解决学习困难,交流校园生活,展示 各自观点等,这些活动内容生活化,社会化,生动有趣,学生参与时会十分投入,热情高涨。 在这些活动中学生主体性得到了体现,他们自然会产生求知欲,会把学习当作乐趣,进入学 会、会学、乐学的境界。4、给学生更多的英语实践机会,提高英语技能基础教育课程改革的新理念之一就是倡导体验性教学,教学十分强调学习者的亲身参与和实 践,这就决定了教学的最佳方式应当采取参与式,探究式和互动式活动,

8、促进学生在实践中 学习,自得自悟,在主动中发展。大班集体授课仅仅是教师讲学生听,教师写学生抄,教师 问学生答,这违背了语言教学的规律。现代英语教学的新理念之一就是要让学生能够“做中 学(learningby doing ” , 也就是说要让学生在 pariwork 和 groupwork活动中积极参与教学活动,让每一个学生有机会有自己的时间进行交流,进行英语实践。通 过师生、生生积极互动,如语言训练、对话操练,质疑发问,角色表演、信息交流、讨论竞 赛,讲述故事,探讨课文,抒发己见等活动,学生的个性得到发展,主动性、创造性得到了 发挥,英语知识与技能会不断提高,并为学生实现真正的英语交际打下基础

9、。5、有助于学生合作学习,培养情感态度pairwork 和 groupwork 是一种合作学习的方式, 它将传统的教学改造为平等, 民主的教学, 沟通合作的教学,互动创生的教学。在这种形式的教学过程中,学生相互了解,敞开心扉,互吐心声,交叉见 解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的。在合作中学生能逐渐地培 养克服困难的毅力, 逐步构建自己的学习方法而不依赖教师形成自主学习能力。 在 pairwork 和 groupwork的合作学习中,在亲密的人际交往中,师生之间、生生之间的诚实守信,团队精神,共事能 力,共建友谊,情意相通,建立自信等现代人的合作品质能得到很好的展示和提升。

10、当学生 在一起合作融洽、工作出色时学得更多并有机会形成良好的人际技能。二、 pairwork 和 groupwork 的组织策略既然 pairwork 和 groupwork 是一种有用而且有效的英语课堂教学组织形式,那么有效地 组织好 pairwork 和 groupwork尤为重要。笔者在学校听课时经常留意教师对 pairwork 和 groupwork的组织,但发现有的教师组织的这种活动流于形式,很难达到该活动应有的教学效果而且浪 费时间。笔者认为,组织好 pariwork 和 groupwork应注意以下组织策略。1. 活动之前要充分准备在进行 pairwork 和 groupwork

11、之前要为学生的活动做好充分准备。这是至关重要的。如果准备不充分,学生往往在活动中 进展不顺利,不按要求做,浪费时间,达不到活动的目的。在进行 pairwork和 groupwork 之前教师要注意以下要点:l活动目的要明确,目的要与教学内容紧密相关。所给的活动或任务有明确的限定,要让学生 该说什么不该说什么。对于低年级学生,任务限定更加严格,而且语言结构简单,活动时间 要短。l对于活动安排要交待清楚,让学生知道做什么,怎样做,做到什么时候。要安排好谁是 A 、 谁是 B , 并保证人人都有 partner 。 对于较复杂的活动或任务最好在黑板上写出步骤, 一步一 步地说明。l 在进行全班 pa

12、irwork 和groupwork 之前,应请一或两组学生面向全班进行示范,这样做的目的是让大家知道如何具 体地进行活动。l有时一堂课既开展 pairwork , 也进行 groupwork , 通常 pairwork 位于 groupwork 之前, 而且 pairwork 所用的时间应比 groupwork 时间短。l 语言训练通常以对活形式出现,对话长度可以是 two lines 至 six lines,但不 宜过长,训练内容应是学生最近所学的知识。l对于有些活动可用黑板上的关键词提示。也可用卡片引导,卡片上只写一个或几个词,但不 要写整个句子。也可准备一些图片帮助学生启发问题,如问 w

13、hat didyou do yesterday?可出示商店、学校、电影院,操场、食物等图片。l 在开始进行 pairwork 和 groupwork之前要告诉学生活动声音别太大, 以免影响其它学生活动。 要鼓励学生积极参与, 别怕出错。 l 要让学生形成习惯,一旦教师说“ Now, work in pairs ” 、 “ Right , everyone, are youready? Start!” , 学生马上知道做什么,如何做。l 在进行某些 groupwork 时,教师可能给每组安排一个秘书、领导、主持或监督员, 使活动顺利进行。秘书主要是听,并记下组内经过讨论达成的一致意见,教师可考虑

14、善谈的学生,让他们少说 并集中精力去听别人说。领导的角色可让害羞或不太讲话的学生担任,因为这使得他们不得不靠请别人活动而去讲英 语。也可请有自信的学生担任,这可限制他们多说,而让他去请不太说话的学生去练习讲英 语。主持的角色可让有自信的学生担任,因为活动后他们必须将小组讨论的结果向其它组汇报。 监督员角色可让组内英语学得最好的学生担任,他们可检查每个学生是否正确地讲英语。 2. 活动期间要认真监督活动期间,学生都忙于 pairwork 和 groupwork活动,教师的角色由“演讲者” 、 “控制者” 变成 “监督者” 和 “协助者” 。 教师的作用是监督全班, 必要时给予帮助, 使活动按要求

15、进行。 教师在学生活动时应注意以下要点:l不要守着讲台不动,要在教室四处走动,认真看、听,有时站在后面,观察是否人人参与, 哪些组进展顺利,哪些有问题,需要帮助。如果有的组不知做什么或并非按要求去,教师要 给予重新指导。如果多数组都有问题,说明教师交待不清楚,应停止全班活动,面向全班重 新说明。l 注意控制时间, 活动时间太长, 影响教学进度, 过短达不到预期的目的。 pairwork 活动一般在五分钟左右, groupwork活动依据内容或任务而定。千万不可让已完成的一些小组等着其它小组,一般情况下有四分 之三的小组完成任务即可让全班停止。l教师是监督者,别集中关注某一组,否则他们因你的特别

16、关注而受拘束,不知如何活动。教 师的眼晴也不要经常与学生直视,要让学生放心,有安全感,以免造成学生的紧张情绪。 l pairwork 和 groupwork为交际性练习时,其目的是训练学生使用英语的流利度。教师应尽量别打断学生的活动,让 学生自由发挥,尽情表达。但在下列情况下教师可介入:发现小组活动偏离要求,教师可轻声与一位学生交谈,建议可能的活动方向,但无需中断 全组。发现小组活动不能正常进行,兴趣不大,教师可提供帮助,给予鼓励,教师的热情会激发 学生动机,给他们信心,使活动顺利进行。发现有的组掉队了,可提示他们要略去什么,催其加快速度。对活动完成较早的组,可给他们补充一些与教学内容有关的材

17、料,让学生继续活动,以免 他们出现 naughty noise,或用母语闲谈,浪费时间。当学生举手提问时,教师应及时给予帮助,但别让学生过于依赖你。l教师要注意纠错的技巧, 当学生在结队练习时, 进行控制性的语言训练, 可进行适当的纠错。 当学生进行交际、谈论话题,交流信息时不要纠错。教师应看、听、做笔记,记下学生在活 动中常犯的典型错误,以使活动后进行反馈。3. 活动之后要及时反馈学生活动之后教师应总结活动效果,反馈活动的信息,展示活动成果,使活动达到一个新的高潮。教师在活动之后要注意以下要点:l 互通信息。活动后,根据活动的内容教师可进行组际交流,每组请一个“秘书” 、 或“主持”到另一组

18、汇报各组活动情况,以此达到交换信息、互相学习的目的。l 展示成果。教师可请一、两组学生到讲台进行展示,比如表演对话,谈论观点,宣 读作文,汇报各组情况等,必要时还可接受学生提问。l 进行竞争。根据活动内容,进行组与组之间的竞赛,如快速抢答,观点辨论,形成 组内成员合作,组间成员竞争的新局面,培养学生团队合作精神。l纠正错误。活动期间教师一般不纠错,但活动之后,教师必须对学生在活动中所记录下的典 型错误进行讲解、正误对比、详细解释,也可将典型错误写在黑板上让学生纠正,提高学生 使用英语的准确度。但要注意,纠错尽量不要涉及到具体某个学生,不要伤学生的自尊心, 要让学生知道你是在帮助他们解决语言困难

19、。l总结归纳。活动之后教师也可对活动进行简短的总结归纳,说说活动目的的达成度,学生活 动的效果,语言训练的要点,表扬活动出色的学生和小组,提出活动的不足之处等。让学生 树立信心,做好下次 pairwork和 groupwork的活动。以上笔者所说,实为抛砖引玉。教师应根据教学内容、教学目标、学生情况等组织 pairwork 和 groupwork , 探索出更多有效的组织方法, 使 pairwork 和 groupwork 更好地为英语课堂教 学服务。参考书目:1. 基础教育课程改革通览 (通识部分中央民族大学出版社 20022. Adrian Doff Teach English Cambridge university Press 19893. Jim Scrivener Learning Teaching MACMILLAN 19944. Joanna Baker and Heather Westrup The English Language Teacher sHandbook Continuum 20005. Donn Byrne Techniques for Classroom Interaction Longman 1996(本文刊载于中小学英语教学与研究 2004年第 1期专心-专注-专业