对现行初中英语教学评价方式的反思

《对现行初中英语教学评价方式的反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对现行初中英语教学评价方式的反思（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、对现行初中英语教学评价方式的反思-兼论形成性评价的重要性教育评价学还是一门比较年轻的科学，是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于1934年至1943年美国心理学家泰勒（tyler,r）人的“八年研究。实践证明,科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着极大的促进的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可大致分为形成性评价和终结性评价。一、现行的初中英语教学评价方式目前我国英语教学的评价方式仍然过多地依赖于终结性评价，无论是教师、学生还是家长，更多地是根据学生的英语考试成绩来评判这个学生英语学习能力的高低。我们常用课堂小

2、测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。这种单一的评价方式存在着评价方法单一、评价目标单一、评价主体单一等诸多弊端，不利于培养学生学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的自主性；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕

3、考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的新课程与评价改革一书明确指出了现行中学英语学生评价体系存在的问题：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能； 评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查； 评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视； 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。11卢慕稚张莉莉赵大悌新课程与评价改革北京教育科学出版社2001年第6 7页同时，英语课程标准（实验稿）提出了8条英语课程评价建议：

4、（一）体现学生在评价中的主体地位；（二）注重形式性评价对学生发展的作用；（三）注意评价方法的多样性和灵活性；（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用；（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；（六）注重36年级英语教学评价的特殊性；（七）注意处理教学与评价的关系；（八）各级别的评价要以课程目标为依据。全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001年7月因此，笔者认为在英语教学中应使用多元的评价方式，在既注重终结性评价的同时，还应该大力倡导在课堂教学过程中使用形成性评价，通过多元的评价方式促进学生对英语学习的自主性和积极性，进而提高学习效率。二、形成性评价在

5、初中英语教学中的重要性1 .什么是形成性评价？形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并

6、取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机。和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。是一种低焦虑的评价。2 .形成性教学评价原则(1)语言交际性原则(CommunicativeInteraction)课堂教学活动始终与语言交际紧密结合，为语言实践服务，体现师生互动。时间支配上应

7、以实践、交际为主，讲授语言范围应从属于语言实践，并为其服务，体现语言文化的浓厚氛围。要创设一定情景，引导鼓励学生大胆开口，提高语言综合运用能力，感受异域文化所带来的丰富内涵。(2)学生主体性原则(Students-centred)教师主导作用的发挥应体现学生积极性的调动上，孔子曰“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。所以要体现学生的积极性，体现以学生为中心，关键是培养学生兴趣，优化课堂教学。 教师能控制课堂气氛，激发学生思维，鼓励学生参与，肯定学生进步，提出更高要求。 教学活动的开展符合认知规律：感知一理解一识记一运用。将自己定位于“学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者”，尊重每一个学生，坚

8、信他们掌握知识的潜力，相信学生可以调整自身行为，相信他们能正确评价自己，并在课堂上创造条件、契机让学生自我思考、决策、自由表现学生内在的思想。(3)听说领先，阶段侧重的原则(EclecticApproach) 发挥听说作用，注意口语在语言感知中的先导作用。 听说读写，不同教学阶段要有侧重。应在听说基础上全面训练，最后在全面训练中突出阅读。 听读培养在先，说写培养在后，前因后果，相互渗透。(4)禾I用和控制母语的原贝U(MothertongueusedJudiciously)可适当利用母语，使课堂教学达到最优化。应严格控制母语使用，努力营造浓厚的语言学习环境和氛围。(5)教学目标全面性原则培养学

9、生生理素质。如开发左、右脑功能，保进听说读写能力的协调发展，培养学生快捷的反应能力；根据学生发育过程中的生理变化，培养英语学习素质。重视心理素质培养。要培养学生健康情感、坚忍不拔的意志，良好的性格特征和自尊、自强、乐观进取的精神。3 .形成性评价在初中英语教学中的实施及方法根据初中学生的特点和英语水平，我们在教学实践中可以使用形成性评价和终结性评价相结合的手段，制定出学生学习评价的总表。它可以包括许多方面，如：教师评价、学生自评、小组互评、家长评价、测试。结合以上评价，最后给学生一个总体的评价分，作为该学生本学期在英语学习上的总体评价。如表一：班级姓名评价手段日分教师评价学生自评小组互评家长评

10、价测试总体评价分(1)教师评价教师评价可以从多方面来进行，一般是从日常的记录中得出评价，如学生的课堂表现记录、作业记录、小测验记录等等。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、表演、讨论、调查、采访中获得的分值、等级等。可以用各种颜色的星星或旗帜来表示。作业记录表可以从学生上交情况、完成的质量等方面来进行记录，可以用等级或评语，还可以收入几份比较满意的作业样品在班内进行交流，这样可以使学生对好的学习方法进行反思。(2)学生自评学生自评主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要，

11、只有使学生成为学习的主人，才是教育真正的成功，因此我们设计了“英语学习自评表(一)”,（学生根据各自情况，填入A、B、C、D等级）班级姓名：1项目、12345678910课堂表现听讲发言小组活动笔记总评作业情况听说读写总评检测听写小测大测总评总评家长反馈学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。为此我们还为学生设计了自评表（二）（ABCS别表示四个等级，学生根据自身情况在空格内打，）班级姓名觉得英语有趣，喜欢学英语。ABCD上课时认真听讲。认真完成作业。及时进行复习、预习。积极参与了课内外英语学习活动。进行课外阅读。多渠道学习英语。学会了与教

12、师和同学交流。学会了合作学习。(3)小组互评我们在教学过程中时常会采用合作学习的方式，合作伙伴之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面，学生通过相互的评价体会到了努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为此，我们制定了下列小组互评表：班级:姓名：是否A同学对英语感兴趣吗？上课认真吗？课前后预习、复习吗？作业认真完成吗？小组活动表现积极吗？早读大声，有感情吗？乐于同他人合作，乐于提供帮助并向他人求助吗？看其它课外英语书吗？用英语跟别人交流吗？总结好，我要向A同学学习一般，A同学还可以做得更好尚可，A同学还需努力，需要帮助。(4)家长评价

13、让家长参与评价，建立起家长与教师之间的桥梁，使家长及时了解孩子本阶段的英语学习情况，教师也可以从中明了学生在家学习英语的情况，全面实现了评价主体的多元化，我们为各位家长设计了下表：姓名：是否认真完成家庭作业吗？及时预习、复习吗？在家朗读英语15分钟以上吗？在家听课录音吗？在家讲英语吗？主动向家长谈起自己英语课堂活动、游戏中的表现。4 .运用形成性评价时应注意的问题：(1)正确处理好教学与评价的关系进行形成性评价时，教师应注意评价的实际效果，避免使用过于繁杂的评价程序。应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，防止为评价而评价或以评价为目标进行教学。(2)评价内容必须结合教学形成性评价的内容要与

14、教学内容保持，无论是课堂活动，还是其它形式的评价活动都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。(3)评价活动的设计必须灵活科学我们的评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，应当富有个性化和创造性。(4)评价应具有激励性教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。激励性评价能建立平等互助的师生和生生关系，营造愉悦的课堂气氛，提高学生的自信心，发展学生个性，使其在学习中持续发挥自身的潜能，改善学习行为。(5)形成性评价要整体规划，持之以恒形成性评价具有较大的自主性和灵活性，这就需要教师的恒心和毅力。它的操作需要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒，同时要

15、注意数据和材料的及时积累和整理从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。三、小结综上所述，中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一

16、个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它的实施不可避免地要遇到来自各方面的误解甚至是阻力。这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师勇于实践和大胆开拓。教师一方面需要与学生、家长以及教育行政管理者更好地沟通，另一方面要从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学。此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。英国学者stenhouse(1975)提出：教师应当成为教师一一研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。