多元化教师培训模式的分析与思考

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1、多元化教师培训模式的分析与思考X黎琼锋(贺州地区师范学校, 广西贺州542800)摘要对传统的教师培训模式及当今几种教师培训模式如校本培训模式、远程教育模式、反思模式等进行分析和思考, 旨在探讨适合现代教师的培训模式, 以满足在新世纪中对人才培养提出的更高、更新的要求。关键词教师培训; 多元化; 校本培训; 远程教育; 反思模式中图分类号G650文献标识码A 文章编号1001- 7070 (2001) 02- 0022- 04传统的教师培训模式以脱产培训为主, 面向的是极少数教师。在培训过程中, 培训者一般是行业的专家, 他们在培训时处于中心地位, 其任务就是将知识(概念、程序、模式等) 清楚

2、、准确地传授给受训教师, 而受训者就是听专家讲解, 吸收专家的知识, 以便日后在教育教学中运用这些知识。传统的教师培训模式的主要目标是使教师获得新的理论知识, 并以新理论带动教学行为的改变。因此, 在培训过程中是以传统的培训方式讲授为主, 以知识的传授和技能的掌握为着眼点, 培训者处于支配地位, 接受培训的教师则处于次要的、被动的地位。这种培训模式, 不但不能适应现代社会对教师素质的要求, 更不能满足教师作为培训学习主体的需要, 也不可能为教师的可持续发展打下良好的基础。因此, 探讨新型的培训模式极有必要。一、以提高教师素质、促进学校发展为目的的校本培训模式(一) 校本培训的内涵及特征校本的含

3、义有三: 一是为了学校, 意指要改进学校实践、解决学校所面临的问题; 二是在学校中, 即学校自身的问题要由学校中人来解决; 三是基于学校, 意指从学校出发。归根结底, 一切以学校为本。校本培训指的是源于学校发展的需要, 由学校发起和规划的, 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训工作。它既可以在整个学校进行, 也可以在部分部门或某一科目上进行, 同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。1 校本培训最大的特点是培训的需要产生于教育实践, 培训的场地主要也是在任职学校。这使得任职学校经常处于培训活动的中心, 能够充分调动任职学校的积极性, 而且能够理论联系实际, 最大限度地为学校服务, 为教师服务

4、。校本培训的方式不拘一格, 能够使培训目标易于达到, 培训具有很强的实效性, 而且符合我国的国情。顾泠沅在走向21 世纪的教师教育一文中就将其作为21 世纪教师继续教育的一种重要形式作了介绍, 认为这种形式比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、又要保持学校正常教学秩序等实际情况, 因而可望成为一种与离岗(职) 培训优势互补的运作方法。2 (二) 校本培训与全面提高教师素质教师素质最基本的构成部分为: 职业素养、教育教学能力、人格修养。对在职教师进行的培训, 主要目的是为了教师职业的进一步专业化, 由此而促进学校的改革和发展。因此, 在培训过程中, 主要是围绕培养教学实践能力、更新科学和

5、教育知识、进行专业化的训练和再训练而进行的。校本培训能够充分利用其自身优势达到以上目的并全面提高教师的素质, 从而促进学校的发展。1. 校本培训课程的可选性, 有助于促进教师人格的自我完善校本培训以校为本, 以满足学校每个教师的需要为出发点。所以, 在开设培训课程时, 必然要考虑教师们的需要。教师在培训前后可以参与设计培训的内容和课程, 对于出自校方需要而开设的课程, 也完全有权自己作出选择。这种自主参与机会的获得以及自由选择的权力, 不仅可以带给教师在培训时的乐学情绪, 还逐渐培养起教师的自主精神, 促进教师主体性的发展。这种受教22X 收稿日期2001- 03- 20作者简介黎琼锋(196

6、9- ) , 女, 广西贺州人, 贺州地区师范学校讲师, 主要研究方向是教师教育、教师管理。育过程中培养的主体性, 正是作为教育者的教师要求学生所获得的。教师主体性的形成, 不仅符合当代教育改革的需要, 更新教师的育人观, 提高其育人水平, 还能够促进教师完美人格的塑造。教师的自主精神和自由参与行为的获得可以使教师形成积极正确的自我认识, 唤起教师对人生境界更高层次的追求, 自觉地运用人类文明的精华和时代精神塑造自己的人格, 在能动的实践活动中不断追求和实现自身价值, 完善自己的人格。3 另外, 在校本培训过程中, 教师通过选择自己需要的、有兴趣的内容或课程提高自己的知识素养, 完善自己的知识

7、结构, 也是促进人格自我完善的重要途径。人格的核心部分是指人的内在素质, 即人的精神境界、思想意识, 这些都与人的文化素质密切相关。文化素质的获取, 是一个人长期坚持自我学习, 在不断提高自我修养的需要的促进下, 广泛涉猎知识, 多方吸收文化精华的结果。一个人只有想学、愿学、乐学时, 才能真正地学到知识并进行内化, 才可能提高文化修养。在校本培训中, 教师们可以根据专业兴趣或个人兴趣选择课程甚至是设计课程, 从而学到更精深更广博的知识, 提高自己的文化修养。2. 校本培训方式的多样性, 有助于教师提高职业的专业化程度许多国家的教师教育改革主要是通过促进教师教育的专业化来实现的。所谓“专业化的教

8、师教育”, 它涵盖的内容包括三方面: 以培养解决问题的专业能力为目标的有关教育科学(教育学、教育心理学、教育社会学、教学论、学科教学法等) 与教育研究的理论学习、连贯的临床学习、教育科学的学习与临床学习的整合。从以上内容不难看出, 作为一种职业, 教师既要不断充实或更新教育教学理论, 又要注重这些理论与自身实践的密切联系,使自己的职业不断专业化。因此, 培养和提高教育实践能力非常重要。而一般的离岗(职) 培训, 很难使受培训的教师及时将所学的新理论付诸实施, 不一定能使整个学校受益。校本培训以学校自身为基地, 可以联系实际考虑多种培训形式的运用。第一类是“边学边用”的培训方式。最简单的如将教育

9、专家、特级教师请到学校作专题报告, 或者将一些教育专家讲学的录像、光盘在学校播放, 以满足全体教师学习新理论的需要, 随后开展讨论, 然后将新思想、新观念带入自己的课堂教学, 实现及时运用与创新; 第二类是以实验和研讨为主的方式, 可以鼓励教师参与研究及满足教师参与研究的愿望。如根据学校自身的特长开展一些专业学术会议, 可以邀请同行专家、教师们参加; 或者根据教师们的需要和兴趣特长组成各类专业或课题方向组, 在专家的指导下进行教育科学研究或教育实验操作, 提高教师的教育教研能力, 并有意识地办成特色学校。还有一类就是利用微格教学系统和采取示范教学的方式, 提高教师的教学技能。微格教学是培养新教

10、师、探讨新教法的有效手段, 有条件的学校都应该建立一套微格教学系统, 在校本培训中充分利用, 采取示范教学则可以依靠校内优秀教师促动其他教师改进教学, 或者与别的学校的教师共同探讨教育教学方法, 总结教育教学经验。通过听课、评课、反思, 执教者与听课者都能得到提高, 增强了解学生的能力和教会学生的信心。这些方式多样的校本培训, 有效地促进了教师业务素质的全面提高和职业的进一步专业化。3. 校本培训人员的互动性, 有助于教师达到良好的育人效果教育工作能否产生应有的效果, 不是仅靠教师个体劳动所能达到的, 需要教师集体的共同努力。在校本培训中, 由于参与培训的人员都是相互熟悉(或是大部分相识) 的

11、, 有共同的职业和目标, 有助于形成培训过程中人与人之间的互动, 培训目的容易达到, 培训学员的团结、合作精神及与人分享知识的能力得到优化, 这给以育人为天职的教师的劳动带来极大的效益。首先是组织培训者(或单位、小团体的领导) 与培训学员之间的双向互动。培训过程中教学的开放性, 促成了一种动态的教学、管理模式。组织培训者必须立足于以培训学校、教师为本, 加强一种双向的沟通, 如通过听取培训学员的建议, 使培训课程与培训方式都有意识偏向教师的兴趣、爱好。这种尊重他人的行为也容易产生受人尊重的相应行为。双方在一种平等、融洽、合作的关系中, 给双方的交往行为带来鼓励与支持, 也使培训任务得以顺利完成

12、。而且, 在适度的强化之后, 课堂教学的开放性会进一步增强, 双方的积极性也得到提高, 培训目的得以实现。教师们可以将这种经验经过改造后在自己的课堂教学中加以运用, 育人效果也会大大提高。二、以发展自我学习能力、实现可持续发展为目标的远程教育模式(一) 现代远程教育的内涵及特征现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育方式, 充分利用现代信息技术, 将教育信息传送给受教育者, 包括应用电脑、网络等技术手段, 以生动形象的方式将大量的信息展现在受教育者面前。现代远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。5 现代远程教育具有以下特征及优势:1. 突破时空限制学习是自由自

13、愿的由于计算机网络具有实时双向传输信息的功能, 这使得课堂不仅仅局限在一间教室里, 甚至不局限在一座城市、一个国家内。只要是计算机网络联通的地方, 都可以成为学习的场所。计算机网络可以把各种教育机构、科研机构和公共文化设施联结在一起, 组成一个巨大的知识宝库, 人们只要坐在计算机面前, 运用一下鼠标, 便能超越时空的阻隔, 从这巨大宝库中任意找寻自己想要的知识。这样, 学习便是在一种完全自由的背景下, 由学习者自主进行。2. 资源共享扩大受教育机会在不同的地方进行远距离教育活动, 大家可以共享有限的教育资源, 在一定的时间内选择自己所喜欢的专业或教师上课。现23黎琼锋多元化教师培训模式的分析与

14、思考2001 年6 月代远程教育还可以实时地在网上转播一堂公开课, 使在不同地方的人如同在一个教室里聆听教师上课一样, 有身临其境之感。人们还可以选择到一些自己所喜爱的学校或教师的课堂中听课, 与在校生一样享有这些学校或教师的教育机会, 并且因为享有名校、名师的教育而随之产生一种成就感, 促使他们积极主动地学习。3. 特色教学网上交互式学习现代远程教育的教学有其独特的方式。除了网上传授知识之外, 对于一些学生经常要碰到的知识点上的疑难问题, 教师可以通过长期积累, 把它们编成一个个问题条, 组成一个答案库, 放置在学校网上。现代远程教育系统提供具有智能搜索引擎的数据库系统。学生在学习过程中,

15、遇到了难点, 可以利用问题包含的知识点的关键词或某种算法条件对现代远程教育网进行查询。同样, 系统提供的问题分析系统, 可以充分利用学生的问题分析结果, 提高教师的教学质量, 完善答案库。这种非直接性的解答问题的过程, 可以促使学生自主地去找寻答案, 锻炼其独立的思维能力。6 另外, 可以通过互联网进行异地实时交流, 学生可以与教师对话交流或进行公开讨论, 也可以通过转换系统的不断切换看到异地的学习情景, 并将自己融入其中, 或通过E2mail 与教师交流。这种方式快捷、方便, 利于及时反馈。(二) 现代远程教育与教师的可持续发展对于广大教师而言, 可持续发展是一个全新的概念和陌生的领域。而教

16、师的职业又要求他们必须具有这种思想以及更高的素质水平, 要求他们在已有的受教育的基础上继续接受更高或更多的教育, 以不断适应时代发展对教师的要求。这既是教师接受培训的原因, 也是教师继续教育的内容之一, 还是教师作为一个发展的个体所必需的。因此, 教师的可持续发展, 必须掌握一定的基础知识和基本技能。要有较强的思维能力、自学能力, 有获取、处理信息的能力, 有合理的知识结构与储备。现代远程教育系统可以帮助教师达到这些目标。1、现代远程教育为教师的培训以及终身教育提供有力的支持教师的可持续发展中一个关键所在便是掌握一定的知识和技能, 而且这种知识和技能要不断地适应社会的发展而更新变化, 这就促使

17、教师们不断地接受教育甚至反复地接受教育, 这也是终身教育的要求所在。已受过一定程度教育、已有固定职业的教师们, 要想在原有基础上获得继续发展或是追求更高的学历, 就必须选择一种适合他们的时间自由、学习方式灵活的教育形式, 现代远程教育正好符合上述特点。现代远程教育的开放式, 可以吸收众多已有学业基础但仍需继续提高的在职教师们。而且在时间的选择方式上, 自由、灵活是在职教师喜爱的方式。在职教师可通过不断地接受继续教育, 进行不断的知识更新和知识创新, 这样才能保证自身的持续发展。此外, 随着经济的不断发展、科学技术的提高、信息技术的运用、家庭电脑的逐步普及更使许多教师圆了曾经不能圆的“大学梦”。

18、他们不必千里迢迢去求学, 教育被推送到了面前, 教师们可以自愿、自觉、自由地选择想学的课程。作为现代远程教育一种新方式的网络教学, 成为高等教育可以充分利用的发展空间, 更成为教师们自主接受培训的重要方式以及实现终身教育的主要支撑点之一。2. 通过远程教育获得自主学习能力是教师实现可持续发展的重要保证现代社会里, 知识增长的速度不断加快, 无论是在国际还是国内的人才竞争中, 更新知识是保持竞争优势的关键, 学习能力也便成了新的核心竞争力。要实现自身的价值及满足社会对教师的需求, 教师们必然要不断地促使自己去获取更多更新的知识。而且教师的可持续发展也要求教师们将学会获取知识作为发展的第一要素。所

19、以教师在教学生学会学习的同时, 自己也得具备自主学习的能力, 只有这样, 才能促进自我学习, 为其不断地接受教育和进行自主的学习提供极大的积极主动性。现代远程教育网络的开放性为教师的自主学习能力的发展提供了种种机会。在现代远程教育的教学过程中, 师生之间的交流机会少, 迫使受教育者学会自己去探求知识、获取知识, 逐步发展了一种会学习的能力。这种自己获得的用以教育自己的能力便是自主的学习能力。在实现教师的可持续发展的过程中, 最重要的是这种能力的获得。通过现代远程教育网络获得知识, 只是受教育者需要获取的知识的一部分, 他们要利用这一部分去延伸、扩展, 而且要一边习得一边为更多的习得探寻一种良好

20、的方法、路径。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体, 受教育的人必须成为教育他自己的人, 别人的教育必须成为这个人自己的教育。”(学会生存) 在现代远程教育网络之下的学习者, 实际上是网络学校中进行自我教育的主体, 必须通过自己对自己的教育, 才能获得知识和发展。并在这样一种教育系统的支持下, 不断成为自主学习的人, 成为自己的教育者。三、以改进教师教学行为为着跟点的反思模式(一) 反思模式的涵义反思( reflect ive p ract ice) , 是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我

21、觉察水平来促进能力发展的途径。7 (P208) 20 世纪70 年代以来, 反思性教学逐渐成为西方教师教育理论界的一股重要思潮。在这一背景下,“反思型教师”成为理想的教师类型。反思活动可以使教师对自己的内部状态和外部行为及结果获得更为明晰和理智的意识。反思型教师会从社会生命和精神生命的角度来看待教师职业, 把教师职业作为实现个人生命价值的条件。对理想自我的建构, 会不断地促使教师对已有的状态和期望达到的目标进行反思。242001 年6 月桂林市教育学院学报第15 卷第2 期(总第45 期)以反思为基础的教师培训模式是对传统的教师培训模式的挑战。反思模式中, 培训者所扮演的是一个教学反思的促进者

22、的角色, 教师们成对或成组地进行讨论, 有时同时进行角色扮演, 培训者有时也会提供一些信息, 但更多的是与教师们一起讨论, 听教师发言。在这样一种模式下, 教师的主体地位得到充分的尊重, 主动积极性得到充分的发挥。7 (P208)(二) 反思模式与教师的教学行为1. 反思模式的着眼点就是为了促进教师教学行为的改进反思模式中教师培训不以现成理论的掌握为主, 其意义主要在于促进教师对自己教学行为的觉察, 看到所倡导的理论与所采用的理论之间的差别, 并帮助他们采取相应的改进措施。通过培训, 教师获得的是个体知识, 即个体通过经验获得的知识; 还有问题性知识, 即通过批判性地、创造性地解决问题而构建起

23、来的知识。在此过程中, 教师从检查分析自己的教学行为开始, 通过自我的反思, 找到理论和实践之间的差距, 从而不断调整自己的行为, 不断成长。或者通过微格教学系统, 把教师的课堂教学过程完整地拍摄下来, 然后让教师一边看一边分析, 反思自己课堂上的一言一行, 将改进后的教学行为运用到实际的课堂中; 也可以组织部分教师一起分析, 让集体受益。总之, 与教学行为有关的因素几乎都被纳入到培训过程中。2. 反思模式对教师作为培训主体的充分尊重是实现培训目标的有效保证反思模式的涉及面可宽可窄, 内容可多可少, 重要的是教师作为培训活动主体的地位得到尊重, 可以作为研究者参与到“自我教育”的过程中。教师可

24、以对自己的学识结构、德行、管理水平等方面进行反思。如教师通过自学一些教育教学理论知识, 对照自己的工作实践进行反思, 写出自学体会进行交流; 还可以配合师德教育, 对自己的言行进行世界观和方法论层面上的反思, 对自己在学生、家长、社会中的地位进行客观定位, 从而明确自己的努力方向; 还可以在更新的基础上, 对自己教育教学活动的组织管理进行反思, 以及在班集体建设、凝聚力焕发、创造力培养、问题意识的保护等方面以现代教学观为参照, 进一步尊重学生的个性, 确立学生的主体地位。8 反思模式为教师培训提供了一条新思路, 虽然它与校本模式有相同之处, 但校本模式立足点在学校(包括学校教师) , 而反思模

25、式的着眼点是教师的教学行为, 目标更具体, 操作性更强, 明显突出了教师在培训过程中的主体地位, 因此可作为一种独立的模式出现。从以上几种模式可以看到: 无论是内容还是方法、形式, 教师培训呈现出一种多元化的色彩。现代社会里, 科学技术知识的迅速增长以及社会进步速度的不断加快, 学习化社会已展现在人们面前。培训模式的多元化趋向, 为在职教师的继续教育和终身教育都带来了极大的好处, 满足了教师的需求和发挥了教师的受教育自主权。但也要清醒地意识到: 职前培养与职后培训之间是有机衔接的统一体, 未来教师的培养应从在职教师的培训中获得经验和吸取教训; 传统模式与现代模式也应结合起来相互取长补短。因此,

26、 必须不断提高师范教育的质量, 加强培训机构与中小学之间的联系与密切合作, 使我国的教师教育的质量更上一层楼。参考文献 1 郑金洲. 校本: 教育改革的新走向N . 中国教育报, 20000506. 2 王秀美. 对校本在职进修的认识与思考J . 师资培训研究, 2001, (1) : 33- 35. 3 邢少颖, 贾宏燕. 试论教师完美人格的塑造J . 教育理论与实践, 2001, (1) : 56- 58. 4 张贵新. 欧洲教师教育的现状与改革方向J . 教育研究, 2001, (1) : 60- 65. 5 靖士明. 谈谈远程网上教育J . 上海教育科研, 2000, (9) : 45. 6 雷庆. 现代远程教育: 实践终身教育思想的有效途径J . 中国现代远程教育, 2000, (9) : 12. 7 张建伟. 反思改进教师教学行为的新思路A . 文萍. 心理学理论与教育C . 桂林: 广西师范大学出版社, 1999. 8 陈立群, 乔世伟, 任奕奕. 构建学校自培体系促进教师自主发展J . 高等师范教育研究, 2001, (3) : 57- 58.(责任编辑彭志雄)25黎琼锋多元化教师培训模式的分析与思考2001 年6 月_