低年级自主识字能力的培养与研究点滴谈文档

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1、浅谈低年级自主识字能力的培养一年级语文教学的主要任务是识字，我们所使用的生本教材第一册又是以“意义识字、推进阅读、全面提高”为编写目的，让学生通过意义文块大量识字，提早进行阅读，在阅读中巩固和扩展识字。如何培养学生的自主识字能力呢，我的策略是：1.激发自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，学生识字水平的差异，其实不单单是由学前所受的教育造成的，更多的是识字兴趣的差异。因而，大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。我的方法是在活动中激发孩子的识字兴趣：争当领读小先生：班中有几个孩子的识字量和词汇量相对较大，于是利用晨读进行了领读小先生的选拔，几天下来，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同学成为领读小先生。

2、当然，领读小先生不会固定于少数几个人，选拔的目的只是借孩子的好胜心来激起他们的斗志，以求课余时间想办法多识字，争取当上小先生。游戏识字两不误：游戏识字主要针对8周岁以前的孩子，对于一年级的孩子来说，游戏是不可或缺的。我们课堂上的游戏有捉迷藏（老师读词，让学生在文中找到该词并用铅笔圈起来）、比快（以小组为单位，每个同学将自己手中的字卡一边读一边分成两堆，认识的放右边，不认识的放左边，比比哪个小组完成得快。然后请教其他同学不认识的字该怎么记住）、对对碰（同桌两人，轮流拿出一张字卡并读出来，另一人从自己的字卡中找出相同的字）、钓鱼（课件游戏，一次检验3名同学，两人轮流读字组词，台下的同学跟读，一人操

3、作课件，字读对即变红）、扫雷（课件游戏，此游戏主要针对差生，两人轮流认字组词，读对了，该字就会消失。读不对，台下同学可以质疑或者帮助该同学。质疑正确或者帮助他人的孩子都可以获得一枚小粘贴，这样可以激发孩子们的识字兴趣，主动去认识更多的字）。我是小小魔术师（加一加：给某个字加一笔变成另外一个字；给一个字加上不同的部首变成另外一个字；换一换：把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字；减一减：一个字去掉一部分变成另外一个字）查找资料小能手：生本教材虽然没有单元主题，但是每个意义文快会体现一个中心，于是根据每课的中心让孩子去搜集一些资料，并且读熟。学生可以根据个人能力和水平不同准备资料，多少不限。这样学生

4、就可以在拓宽知识面的同时认识更多的字。为了鼓励他们拓展阅读，每次查找资料的同学都会得到一枚粘贴，如果在别的同学进行汇报时，能适时补充自己的资料，就可以得到第二枚粘贴。在小组上台汇报时如果能流利地把自己查找的资料读下来，还可以为本组加一分。入学三个月，查找资料成了孩子们最喜欢做的事情之一，班里也出现了不少查找资料小能手，像尹家祺、郝奕妍、刘传龙、林煊赫、赵雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、卢星朗、何杉等，大段大段的资料都能流利地读下来。孩子们查找资料的能力越来越强，现在有的孩子已经能自己查找资料，选取有用的信息，并自己进行打印了。猜谜语比赛：孩子们很喜欢猜谜语，生本课本中有几篇谜语，每到学习有关谜语

5、的课时，孩子们都会特别兴奋，搜集很多的谜语互相猜。即便是学习别的课文，他们查找资料的时候也经常会查与课文有关的谜语。于是干脆隔段时间就来个“猜谜语大赛”吧。王依琳猜谜语有一套，于是让她给大家示范：出迷人读谜面，她在听到关键词的时候就叫停，然后说说自己的的思路。每到比较难的谜语，我们都会这样进行现场演练，孩子们的猜谜兴趣越来越高，搜集的谜语也越来越多，每每乐此不疲。猜谜比赛带给孩子们的不仅仅是乐趣、是粘贴、是热闹，还有猜谜的技巧，阅读的技巧。在搜集谜语、猜谜语的过程中，孩子们的孩子们的学习兴趣增加了，自主识字的能力也得到了一定的提升。课外阅读考级：一年级教学的主要任务就是识字，为了拓宽学生的识字

6、渠道，我们充分利用手中的配套读本课外阅读第一册。本册书共有82课，为了调动学生的阅读兴趣，我把82篇课文分成10级，1-6级每级10课，7-10级每级5课。利用零碎时间进行课外阅读考级，每考过一级会奖励一封表扬信，过完十级会发一张读书小冠军的奖状。晨读时大家还可以把自己喜欢的文章读给大家听，并获得一枚粘贴。三个月下来，已经有一半的同学过十级了。2.掌握自主学习的方法自主学习是一种独立学习，独立性是自主学习的核心品质。我们要鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。利用工具书自主识字：孩子们在学习的过程中不认识的字多是请教家长、老师和同学，为

7、了进一步培养孩子的自主识字能力，我开始教给他们怎样查字典。孩子们很喜欢查字典比赛，或许是年龄特点所决定的吧，他们比较喜欢挑战。起初，设计查字典比赛的目的仅是为了让孩子们练习音节的认读与拼读，增加学习拼音的趣味性而已。刚开始，有兴趣参加比赛的孩子不是很多，能够抢到前5名的孩子也总是那几个，随着每天一次的比赛，孩子们的积极性越来越高，查字典比赛成了我们每日的必修课，向家长汇报“今日查字典比赛小冠军”也成了语文课代表在布置完语文作业后的固定内容。 之后，我们的查字典比赛的目的逐步转向锻炼孩子们的归类识字。比如：今天我们就查4个字，雨字头的字：雾、露、霜、霾，孩子们通过查字典，读准这个字的读音（警察会

8、遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看这个字如何组词，大致了解这个字的意思，其实，这又是一个拓展识字、积累语汇的过程。第二天，我会把头一天查的这几个字再问一遍，谁能读下来，就奖励一个粘贴。再比如，今天我们查7个衣字旁的字：袄、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通过查字典以及总结，孩子们了解了衣字旁的字一般都与衣服有关系，还大致了解了什么样的衣服为“袄、褂、袍、裙”，衣服的什么部位为“襟、袖、袂”。第二天，谁能把这几个字读下来，就奖励一个粘贴。再后来，查字典的目的就转向自主识字能力。每天的小研究中会有一项查字典作业：查字典认识某个部首的字，认识得越多越好。第二天会在班上进行汇报，认识字多的同学就可以为本

9、组获得1分。孩子们查字典的能力提高了，自主学习的能力也随之提升。比如午间习字时，我们学习“春”字时，说到组词，就已经有孩子拿出字典开始查了，结果，一个“春”，组了不下20个词语，甚至连“妙手回春”“大地回春”都说出来了。现在他们再进行课前六项小研究或者课外阅读时，遇到生字不会读，不会组词，完全可以自己查字典了。利用课前小研究自主识字：经过一段时间的实践，我们的课前小研究基本定型为6项：我们爱读文、我们爱游戏、我们爱组词、我们爱说话、我们爱发现、我们爱查资料。大家可以根据个人情况全选或者自选其中的项目进行课前研究。“我们爱读文”就是自己练习读课文，不认识的字可以请教家长。因为在语境中识字比较容易

10、，所以那些识字能力较差的同学多选这一项，而我在上课伊始，也会给他们一个展示的机会，以此来提升他们的自信，激发他们的兴趣。“我们爱游戏”就是和家长一起玩字卡，在游戏中识字。“我们爱组词”就是用本课的生字进行口头组词，以达到积累词汇的目的。“我们爱说话”就是用课后的词语练习说话，同样是为了达到积累语汇的目的。“我们爱发现”就是观察本课的生字，发现这些生字的结构（上下、左右、半包围、全包围、独体字等）、部首、多音字等。“我们爱查资料”就是根据自己对课文的理解，去搜集相关的资料，以进行拓展阅读，并达到自主识字的目的。如何培养学生自主识字的能力2008-11-29 00:13 一、培养习惯，让学生主动参

11、与学习。 在一年级语文教学中，教师一方面要培养学生的语文素质，另一方面要有意识地培养学生的创新意识和创新能力，这是未来人才需要对我们教学提出的要求。因此，必须从低年级开始培养学生良好的学习习惯。学生是学习的主体，应当让学生明白语文学习的目的性，让学生主动地学习。教师应有意识地训练学生“自学”，即上课之前，我不是让学生在教室吵闹放任自流而是主动让他们打开书读课文，引导学生对即将学习的内容进行探究，如：读课文初步了解课文内容，给课文中的生字做上记号，促使学生课堂中集中注意力听老师讲解难点，从而达到解决难点，养成自主学习的习惯。 二、激发兴趣，使学生积极参与学习生活。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老

12、师。”因此，教师必须精心设计教学过程，采取多种形式激发学生识字兴趣，使学生全身心投入教学活动。 1、创设情境，加强情感体验。 识字教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情感。识字教学要落实听、说、读、写训练，就必须与情感体验相结合。运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳心理状态，对所学知识学得快、记得牢、印象深。 2、多法激趣，激发求知的欲望。 除创设真实生动的情景，激发学生自主学习的热情外，教师在教学中还可以根据教材的内容和特点，创设轻松和谐的氛围，激发学生强烈的求知欲望，引发学生主动参与学习活动。因此，不但要在课堂教学

13、中设置情景，让学生感到课文所描写的一个个特定空间，触目可见，对出现的每一个字抬头可识。如开展竞赛、展开争论、榜样激励的方法激发学生兴趣，强化学生学习的主动性。开展认字、朗读、写字比赛，看谁认的字多，读的音准，朗读课文声响流利。对读得好的同学和字写得好的同学，教师及时表扬和奖励，以此激发学生识字、写字的兴趣，更好地使学生在各自的基础上自主地发挥主体作用。 三、启思自悟，让学生掌握自主学习的方法。 叶圣陶先生指出：“教学是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”因此，在识字教学中，教师的任务不仅在于教会学生认字，还要教给学生识字的方法，培养识字的能

14、力。在教学中，教师运用找相近字、编口诀、加一加、减一减、换一换、联想记忆的方法等帮助学生记忆所学的字，并提出问题让学生自己去思考、去分析，找出领悟记忆生字的方法。如“睛、请、清、情、晴”这几个字，为了让学生分清并巩固这几个字，我让学生说这几个字的不同之处在哪里？根据部首猜想字义。通过分析，让学生明白了字形与字义之间的联系。这样，既培养了学生仔细辩认自己学习的好习惯，又让学生初步掌握了学习汉字的方法。 在生活中或阅读中极少碰到的字学生不能直接感知，我就启发学生想象或利用方言沟通，帮助学生理解。总之，把培养和发展学生自主学习的能力始终贯穿在整个教学实践中，有效地提高了学生的识字效率。 四、激励参与

15、，让学生在参与中发展自主学习能力。 课堂教学是一门艺术，若能创设情境让课堂教学永远充满新鲜感、充满情趣，必能极大地吸引学生热情地投入学习。他们虽是一年级的孩子但我却看到了他们充满智慧的心，他们超出了我的想象。原来他们懂得的东西并不是我心中所想的那一丁点。（人教版虽也要求认二类字但在各参考中只都是提了但至于怎么教都并未真正说出）在教学中课文难记的二类字我就一直想何不试着发挥一下小组的作用，结果孩子们的表现令我惊讶不已，不仅发挥了小组的作用还把那些懒于思考的学生也带动起来了，小组之间居然展开了竞争，各种识字的方法脱颖而出，兵教兵让那些后进生想懒也难了，此外通过各种形式的比赛检测带动了全班。 所以在

16、教学生字时，我们要联系学生实际情况，善于总结经验，寻找规律，找出更好的教学方法，培养学生自主识字的能力，为学好语文打下扎实的基础。 低年级学生自主识字能力的培养与探索发布：朱丽君 时间：2011-12-30 12:33:25 来源：宁夏灵武教育信息网 点击：422讨论：1低年级学生自主识字能力的培养与探索 灵武市临河小学 朱丽君 内容摘要: 识字是学生再学习的基础，也是学生再学习必须具备的基本能力。新课标对识字教学提出了新的要求，即“会认”和“学会”两种不同要求。新课标在第一学段明确提出：要“多认少写”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入阅读阶段。要求会认的字只要求认识在本课认识

17、，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。要求学会的字，强调会读、会写，了解字、词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中学会运用。这一新的要求，是对传统识字教学的一大挑战，也是语文识字教学改革的一个新的突破。 关键词: 低年级 自主 识字 人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。因此，小学低年级识字教学显得十分重要。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，基于这样的认识，我在低年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。 一、巧设情

18、境，营造儿童轻松识字的氛围 低年级的学生活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，教师要在教学中顺应儿童的心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣，使学生心情愉快，乐于思维、勇于探索。如：教学秋天到一课时，我把生字写在各种各样的树叶，先让学生欣赏叶美，然后说：“谁能读准哪个字，我就将那片美丽的树叶作为金秋的礼物送给他，学生识字的积极性很高。在识字中，要充分让学生去实践，动脑想、动手画、说一说、猜一猜。这样就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用义的理解。同时也会变枯燥被动的学习为

19、主动学习，达到愿意学、乐学。如：学习”拔、抚摸、拍、拂“等字时，我让学生做一做动作，在运动中学习认字。再如：学习“牛、鸭、鸟”等与动物有关的字时，我让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，学生既有了展示才华的机会，又在轻松愉快和谐的氛围中达到认识字的目的。语文源于生活，但最终要回归于生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认识规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合，为学生自主识字创造识字的情境。如：教学“土”、“粮食”“地”等字时，我带学生到室外，先观察地上的早用土堆划好的“土”字，再问用什么堆成的？（土），土堆在哪里呢？（地上），最后小伙伴自己堆

20、一堆，摆一摆字形。由于活动是综合的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑，勇于探索的精神。 二、整体感知课文内容，降低学生识字的难度。 一年级学生认字与认识其他事物一样有新鲜感，整体感知课文内容，引导学生听读课文，在课文中识字，对低年级学生来说可谓是一条捷径。在教学中，我经常性地采用这一方法，让学生在课文中识字、段中识字、句中识字、词中识字，收到了良好的效果。 例如：在教学小母.种稻子这一课时，我先由课题入手，提出问题，激发兴趣，让学生带着问题和兴趣去感知课文内容，认读课文中的生字。学生听录音课文，教师范读给学生听，同桌互读，两人一本书一起读，自读的方

21、法，来认识这些自己不认识而想认识的“字娃娃”，然后又缩小语境摘出相应的段、句、词、或短句来帮助学生认读生字。 例如：在教学啄木鸟一课时，在整体感知课文后我出示课文第一段，让学生在段中感知要认识的字，并想办法去认识，又出示带有生字的句子：“一棵苹果树生病了，身体里长了虫子”，学生在句中识字，而后出示词：一棵、身体让学生认读后再出示单个字 棵、身、体让学生认读，这样不仅让学生感受到语句的优美，同时也降低了学生识字的难度，学生在课文、段、句、词中认读生字，不再感到枯燥乏味，不在是一味的为识字而识字，学生学起来轻松愉快，兴致盎然，同时也提高了识字效率。 三、注重学生识字方法的积累，培养学生自主识字的能

22、力。 语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童已有的生活经验，注重学生识字方法的积累。在教学中，我把识字的主动权交给学生，让学生用自己感兴趣的方式去识字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激发了学生识字的兴趣，打破了以往教师死教、学生死记硬背的教学方式，组织学生用自己喜欢的方式自主学习生字。 例如：在学习我家住在大海边一课时，学生在兴趣正浓时开始试读课文，我让学生用自己喜欢的方式圈出自己不认识的“字娃娃”，并用自己喜欢的方式去认识这些“字娃娃”，和“字娃娃”做朋友。学生的积极性很高，在交流他们是怎样认识这些字娃娃的时候： 有的说：“我是用拼音认识了住、他。”

23、 有的说：“打我是这样认识的：丁丁用手打人，就记住了打，问同桌认识了条。” 有的说：“亮我读课文时和月在一起，我猜就是月亮，问同桌说就是月亮的亮，就认识了。” 有的说：“爷爷的爷是妈妈在家教我认识的。” 有的说：“鱼我早就认识了，我家门前有个买鱼的，牌子上写着鱼店两个字，我问妈妈，妈妈告诉我，那是鱼店，就是吃鱼的鱼，小鱼的鱼。” 还有的说：“故事这两个字我是这样认识的，我有一本阿凡提的故事书，就有这两个字，我一读就知道了。” 还有一个学生说：“老师，我还认识一个字安（学生板演在黑板上）那天我看见公安局的车上写着两个字公安，我合在一起一想，后面哪个字就是安。” 有的说：“” 学生识字的方法很多，

24、思维开阔，确实让人意想不到。在这样的识字方法中，学生体验到了成功，感受到学习的乐趣。让差异不同的学生都有展示自己的机会，积极投入到识记生字的活动中，并能同自己的生活紧密结合起来，培养学生在生活中识字的好习惯，同时，也锻炼了学生的识字能力，这不正是新课标所倡导的识字教学的境界吗？ 四、在具体的语境中巩固识字，训练学生的语言组织能力和口头表达能力。 新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式，做学习、识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字方法，培养学生独立识字的能力。在学生读准字音后，我注重学生识字潜能的挖掘，让学生广开思路，通过想想、说说、讨论

25、交流识字的方法，努力做到每一位学生都有很巧妙的办法去记、去认、去分辨；又引导学生进行多种形式的扩词、说话练习来巩固，强化学生对生字的掌握。 例如：学生在用自己喜欢的方式认识了一些生字后，我问学生： “你们和这些字娃娃成了好朋友，那你们一定很喜欢它们了？为什么？” 学生有的说：“我特别喜欢亮，因为月亮每天都出来，我爱看月亮。” 有的说：“我喜欢爷，因为爷爷最疼爱我。” 有的说：“我喜欢故事这两个字，因为我爱听故事，也爱讲故事。” 有的说：“我喜欢鱼，因为我喜欢看小鱼在水里游来游去的，我也特别喜欢吃妈妈做得鱼，可香了。” 有的说：“我喜欢住、位、爷，因为我家里住着一位老爷爷。” 有的说：“” 你听

26、，学生们说得多棒！多真实！在这里更进一步落实了学生识字的过程，学生能把自己识字同身边的环境、同自己的生活联系起来组词，并用所组的词说话，而且所说的话生动形象，贴近生活，说出了学生内心的真实感受，这样生活中的课程资源得到了开发，学生口头表达能力和语言组织能力同时得以训练。在这样的学习过程中，每个个体都有存在的意义，都有交流的价值，师生互教互学，教师不再仅仅去死教学生认字，学生也不再仅仅因为识字而去死记硬背，从而使师生达到了共识、共享、共进。 五、张扬学生的个性，引导学生创新识字 学生会因为自己的学法（做法或想法）和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的

27、个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为真正的发展主体。所以在课堂上我经常这样问学生，你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你最喜欢（讨厌）哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错有学生回答：“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪”多么丰富的想象力。“老师，以后我不敢吃螃蟹了，因为螃蟹的左边和下边都有虫。”（我想这个学生恐怕永远不会忘记这个“螃蟹”了。）“我最喜欢田字，因为我的名字就叫王田。”（这位学生学习新知识能联系实际，是科学的思维方法。）请看另一位学生是怎样创造性地识记“卖

28、”和“买”的；“买的人想便宜些就少加了个十，而卖的人想卖贵些就加了个十。”多么形象、真实的比较理解！“我非常喜欢飞字，因为我常在梦里飞上天空和星宝宝说悄悄话” 总之，在识字教学活动中，教师要巧妙的进行教学设计，解决识字教学的“枯燥无味”问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐步养成低年级学生自主识字方法与途径的研究 发布：楼惠仙 | 来源：2007-10-26 PM 07:55:53 | 2011/9/19 11:38:25 | 阅读：702次 良好的阅读能力

29、和习惯是人们实现终身学习、终身发展的保障。而识字则是阅读的基础和前提，小学低年级自主识字教学的目的就是要培养学生的识字能力和习惯，为阅读和写作打好基础，为其终身学习做好准备，为了让每个孩子都能掌握终身学习的方法，适应社会发展的需要，“小学生自主识字的方法与途径的研究”就开始了。 自主识字，就是让学生自由选择愿意识记字，自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在课堂上采用了“创设情境识字”、“直观演示识字”、“自主尝试识字”、“联系生活实际识字”、“联系语境识字”、“做游戏识字”除此之外，老师还引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道自主识字。如在生活中利

30、用书刊、影视、商标、广告、网络自主识字，并经常和同学交流自主识字的成果。这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。 “小学生自主识字教学”深受学生家长和老师的喜欢。由于孩子跟随大人走在哪里就学到哪里，看到超市、大街、剧院等地方，他们就会认真读，不会就问大人，这种好学的精神就能令家长激动。长此以往，改变了大人给小孩讲故事的习惯，变得小孩能把精彩的故事讲给大人听了。老师在课堂上，减少了教生字的时间，一篇课文中，除几个不太常见的字以外，基本上都能认识，大大激发了孩子阅读的兴趣，提高了阅读能力。 关键词 自主识字 科学

31、 高效 识字从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，是实现了识字教学上的一次成功改革。它大大提高了识字教学的质量。然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字多的现象却仍很普遍。这不能不说给识字教学的质量打上了问号。在全民族疾呼减轻学生课业负担，把素质教育落实到每门学科中的今天，我们应该重新认识识字教学，深刻反思早已习惯了的某些识字教学方法，怎么认识造成学生运用字词能力弱这个问题呢？ 笔者认为对识字教学要求的错误定位是造成学生运用字词能力弱的原因一。从所周知，对于识字教学，教学“大纲”对教材生字表上的生字指出了会读、会讲、会写、会用的要求。而造成问题的主要原因之一，正是在对这个

32、“会用”的认识上。所谓“会用”，笔者认为，应该是一个字不管出现在什么地方，看见要能认识；当要书面表达一个字的意义时，能准确无误地把这个字从记忆库里输出，并写下来。然而，有的老师却狭义地理解了这个要求，把“会用”等同于“会默”了。这就在客观上降低了识字教学的要求。 对识字要求认识上的错误定位，势必就造成方法上的失误不当。在识字教学中，不少老师把正确默出生字新词作为检测识字效果的最终目标，甚至追求重复学习作为复习巩固方法的主要形式。这类学习，实在是占用了学生太多的时间，因此，复习巩固方法的机械单一是造成学生运用字词能力弱的另一个原因。 识字要求认识上如何正确定位？小学低年级学生拓展识字方法和途径有

33、哪些？需要我们不断研究、探索，于是提出本课题的研究。 经过一年的探索和实践，“低年级学生自主识字的方法与途径”的研究取得了显著的效果，主要表现在： 一、科学引导 学会自主 提高效率 小学语文老师都知道，语文课程标准在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。 1、以本为“本”，抓好课堂识字 从一年级新教材来看，每课生字

34、约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。 （1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。 学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。知道它的特点及用途（义）。这时我教会学生把要求认识的字下面画三角形，要求写的字把整个生子圈出来，同时把带有生字的词语在下面画上横线。然后多读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，这时我多鼓励他们多读课文，不然会找错朋友，如它还能与谁交上朋友。时间一长，学生

35、便能借助拼音养成预习生字的习惯。 （2）课上，教给识字方法 在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。 突出重点，避免平均用力。 一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。 例如比一比中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。（学生易把它念成“谁”） 比较联系，避免孤立识字。 在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联

36、系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。 理序分类，避免按部就班。 教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。 开展趣味识字，避免枯燥记忆 汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。 例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨

37、，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。 2、活动中巩固识字，加深记忆 活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。 活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。 （1）猜谜语。 老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋自编谜语。编得好者，可获得“谜语大王”称号。 （2）摘果子 每四人小组选一代表上台拿一篮子，上面写着一个偏旁部首，让代表到果树上摘下写着与篮子上相同偏旁的字的果子放在

38、篮子里，如篮子上是“扌”，就把“把、排、打、报、拍、报”等字摘下。 （3）添笔画游戏。 学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规可循的。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增进学生分析生字，拆分生字的能力。 3、顺口溜帮助记忆 顺口溜简单易记、琅琅上口，识字教学中适当打造顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到很好的作用。 利用顺口溜识记生字，学生学来轻松，记来容易，并且通过比较，留下的印象也十分深刻。 4、编故事，联想巧记。 著名语言文字学家子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多

39、。所以在教学法中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段，形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事，让学生记住字形。 在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。 5、理解字义，准确识字 汉字科学性的重要表现是写意性，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。教学中有必要引导学生理解字形，不但要让其“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”时让学生思考：为什么“办”由“力”和两点

40、组成呢？学生琢磨思考认识到：办事要出力，出力就要流汗，所以“办”字由“力”和两点组成。 二、大胆放手 自主识字 感受乐趣 学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是“你真会识字，继续努

41、力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。 有的说出了用猜谜语识字的方法。 例如：什么圆圆像盘子？（日） 什么弯弯像小船？（月） 什么清清哗哗流？（水） 学生编的谜语五花八门。有：一个人是什么字？（大）两个人是什么字？（天）一点一横长，一撇到南阳，南阳两棵树，长在石头上。（磨）十张嘴是什么字？（叶）一人躲进门里面。（闪）如此简单而有趣味的活动，调动了学生自学生字的兴趣。 有的说，用添笔画游戏很能记住字。 例如：“田”减一笔是日，减两笔是口，或土。 “日”加一笔可以变成几个字？（目、旦、白、旧、由

42、、甲、田、申、电） 有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。 例举法：学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为：要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先（仙）肩并肩，站在贝峰头。 叠字法：如记“林”、“森”；树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。 对比法：通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。 a两个比较： 衷衰：顺（竖）者衷，逆（横）者衰。 人入：一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。 乌鸟：“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。 b一

43、组比较： 戍戌戊戎：点sh(戍)横x(戌)空w(戊)，十字交叉就读rng(戎)。 已巳己：已（y）半巳（s）满不出己（j），想作围墙记。 c形音比较法：顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。 比部首：彳阝：师徒两人行，路陡直耳鸣。 冫氵灬：两点冰，凉冰冷寒；三点是水，池河江海；四点是火，烹煮煎熬。 比读音：用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。 如：妈（m）麻（m）马（m）骂（m）；削（xu）学（xu）雪（xu）血（xu） 三、走出课堂 拓展识字 终身受益 我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此，我们希

44、望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。 1、以教材为载体，研究拓展识字的方法 我们以S版教材为载体，以拓展读物为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。 （1）随课文识字，确保识字量的下限。 把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词

45、义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。 （2）一字带多字，拓展识字范围。 通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”（如：由一字带出一组形声字）的方法，突出字形规律，拓展识字。 （3）结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。 阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。 （4）将拓

46、展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。 识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。除了将拓展读物上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。 2、以大语文观为理念，研究拓展的识字途径 建立大语文教学观，让识字教学从课内走向课外，由学校步入家庭，

47、继而拓展到整个社会，做到时时可识字，处处能识字。 （1）课堂环境 不仅在师生互动的学习活动中拓展识字。更可利用环境资源，在教室环境中拓展识字。（如：学生姓名、课表、设施设备名称、学习园地） （2）校园环境 学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌、学风、名言警句等。因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。还可以加强学科整合，全方位识字。 （3）家庭生活 教师、家长、学

48、生三者合而为一作用巨大。调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。利用家长会、家长学校、家校联系册、电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。 （4）社会生活 从广告、商标、包装、路牌、招牌、影视等渠道识字。 丰富多彩的识字活动，让学生感受到了识字的乐趣，激发了学生识字的积极性。这些活动，使师生深深地体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。 培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试；安龙县兴隆镇青龙小学张鑫；识字教学是低年级教学的

49、重要环节，也是学生阅读和写；一、激发学生自主识字的兴趣；兴趣是生活的第一老师；二、教给学生识字的方法；自主识字一定要使学生掌握基本的方法；教学中要做好“引”的设计；在进行识字教学时，要注意激发学生学习汉字的浓厚兴；三、为学生提供自主识字的平台；语文是实践性很强的课程，应着重培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试安龙县兴隆镇青龙小学 张鑫识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。在语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”自主识字就是让学生自由选择不同

50、的字，自己选择不同的方法来独立、主动的识字。在这其中也离不开教师的引导。因此，识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，养成自主识字的习惯。要培育学生自主识字的能力和习惯，首先要转变教师的观念，既关注识字本身，更关注学生识字方法的获得、识字能力的提升和主动识字意识的加强。一、 激发学生自主识字的兴趣兴趣是生活的第一老师。有兴趣才能为我们指明方向，有行动才是目标的证明。自主识字，必须从兴趣开始。汉字记录和保存了中华的灿烂文化，汉字的发展反映着汉民族发展史上不同历史时期的社会心理、文化精神、审美标准。作为教师，要不断挖掘汉字的魅力，激发学生的识字愿

51、望，调动识字情绪，产生驾驭汉字的乐趣。二、教给学生识字的方法自主识字一定要使学生掌握基本的方法。在教学过程中，鼓励学生我“会学”。创新意识的形成就是在“会学”的基础上形成的。“会学”是学生侧重于掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。我在教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生“被动地学”变成“主动地学”。教学中要做好“引”的设计。一是“引”要奇异，使学生对学习内容感兴趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是“引”要贴近学生生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性与主动性；三是“引”要符合学生现有的知识水平实际，使学生容易受到启发

52、；四是“引”的深度、广度要适宜。在设计好教师“引”的前提下，还要注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，目的是使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造性才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他办法，这是学生创新意识的萌芽。在进行识字教学时，要注意激发学生学习汉字的浓厚兴趣，要时时保持教学内容丰富且有新意，加强对教材的整合，采用灵活多变的形式识字，如听读识字、部件识字、

53、用自己喜欢的方法识字、小组合作识字、设置识字卡、制作识字“剪报、摘果子、走迷宫、找朋友、朗读等游戏方式等，其中最主要的有：一是熟练掌握汉语拼音方案，提高识字效果，让学生借助拼音准确掌握字音；二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力，学会查字典。 并鼓励引导学生随时随地的自主识字，扩展阅读，复现生字，增加识字量，为提前阅读创造条件，养成主动识字的习惯。三、为学生提供自主识字的平台语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。教师要鼓励学生自主识字的意识，注重学法指导，诱发学生实践活动的积极性。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、

54、事半功倍的作用。如：学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字

55、量。（2）利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。如在学习“伴”字时，我出了一个谜面：“一个半人。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，加深了印象。除猜谜外，我还经常让学生在活动中善于发现识字规律：互认同学姓名、借助生活中的实物（店铺招牌、商业广告、道路标牌、学校的标语、名人字画）、认识动画片中的明星、编顺口溜、猜字谜、讲故事、开展识字擂台赛等等多种识字方法，体现识字教学的多元化。创造一些机会，让学生交流，展示自己的识字成果，同时，教给学生正确的书写姿势，使他们能把字的写得端正、整洁、规

56、范，通过长期的写字训练，这样，学生不仅增识许多汉字，而且还能培养他们的创新精神和实践能力。可以培养学生的审美观念和良好的识字写字习惯，逐步形成识字能力。既提高了学生自主识记汉字和分辨、纠正错别字的能力，又培养了学生的社会责任感。四、使学生养成自主识字的习惯自主识字的良好习惯主要表现在：学生在校内、家庭乐于读书、看报、看商标、招牌、广告等，见到汉字，能产生主动识字的愿望。因此，教师要想尽办法在教学中创设情境，拓展识字途径和方法，并加强识字与生活联系，使学生逐步形成良好的识字习惯。三亿文库包含各类专业文献、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、专业论文、高等教育、生活休闲娱乐、文学作品欣赏、培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试98等内容。-