作文教学中的困惑

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1、作文教学中的困惑现在的作文课越来越难上了，你说指导得细一点吧，学生写出来的都差不多了，不指导吧，差一点的学生根本无从下手。小学五年级,学生的习作有一半以上还停留在二三年级的水平,潦潦草草的就几句话,让人看了都心寒.困惑一:学生写作厌烦情绪严重，写作兴趣不高。“我很喜欢写作文”说这样话的学生肯定是一个不诚实的学生。据笔者的调查,几乎没有一个学生喜欢写作文,就笔者所接触过的学生,每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍，这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高,也降低了教育对学生的有效影响。如以往的惯例是带学生出去春游,然后由学生写一篇以春游为题的作文，因此大大降低了学生对春游的兴趣,严重影响了学生对大

2、自然的兴趣。困惑二:绝大部分学生深感可写的素材少，到让学生写作文的时候,总有学生问写什么，作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更多是天马行空,闭门造车,胡说八道,乱写一通。我认为这不能全怪罪于学生,学生生活经验少,家长更是望子成龙,学生的生活和劳动体验都很少,没有可写的素材也是情理之中。 困惑三:学生手中的作文类辅导书利用率低。 每一届学生的作文类辅导用书,人均占有量都很多,有甚者拥有21本从购买作文类辅导用书的数量,就可以看出学生对写作的情绪障碍程度,拥有数量越多的,对写作的情绪障碍越高,因为学生在购买这类书的时候都本着一个非常功利的目标:似乎只要多拥有一本作文类辅导用书,自己的

3、习作水平立马就可以得到提升。困惑四:没有固定可行的经验.先前成功的经验,只能属于过去。每一批学生的生活环境,思维方式大不相同,面对新的学生,先前成功的经验不一定可行有效，几乎没有一条作文教学经验是可以固定下来,并可以一成不变地长期使用。教师只有必须不断地总结,不断地修改自己的教学经验,才能满足于日常的作文教学。原因一家长干涉多，要求高现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！

4、重写！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。 久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。原因二教材把握困难一二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没于过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。有些基础好的孩子已能写一件完整的事，且很有童趣。可到了三年级开始，感觉作文的要求一下子高了。很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。要学生一下子从写话跳到作文，

5、感觉很累。一是阅读教学中三年级还是对句段的认识，对篇章结构的知识涉及不多。而学生要写一篇完整的作文就要考虑到开头、结尾，突出重点等等。而此时有的学生连怎么把一段话写具体，写生动都还做不到，更别说考虑文章的完整了。其次，写作与观察大有关联，学生的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。倒是写一些小练笔时学生较能发挥。新教材给老师很大的空间，但有时标准的把握确实很难。现在普遍感觉我们对学生的作文要求有些拔高，使一些学生开始害怕作文。但又不知具体该怎样操作，实在是最大的困惑原因三、写作自由度太大细读新课程的每一次习作，发现要求很宽泛，可以写什么，可以写什么，可以写什

6、么。三个可以，即学生想到的都可以写，而要使学生对写作有兴趣，对所写的作文有质量，就必须给予他们一定的要求。但是自由度过大反而学生无所适从。原因四、课程资源开发不力调查发现，当前，语文课程资源的开发与利用虽然普遍受到了重视，但由于安全、时间等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老师也没有再大的胆子组织学生去参加综合性学习等活动，致使有几篇作文的教学简直纸上谈兵。 怎样指导学生写好作文一、蹲下来看孩子学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生

7、中追求完美。”（叶澜语）教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。二：注意事项和写作方法1、兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又

8、让学生练习写想象，这是课标给我们提出来的要求。我们发现在每一册教材里面都安排了两次想象作文。2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。这是习作教材的一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。3、重视习作以后的交流和展示。这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。我们也在习作教材里面得到了印证。4、注意引导学生修改自己的习作。5、激发兴趣，乐于表达。“兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。一旦学生的写作兴趣被激发起来，他们就会乐于去写作，而只要愿意写作，就会有收获，从收获中感受到写作成功的喜悦

9、，便又会产生新的乐于表达的欲望。目前，小学生对写作存在怕写、厌写的畏难情绪，缺乏写作欲望，不敢于写，不愿意写，不乐于写。为此，在小学作文教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达。（1）鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的、印象最深刻的内容。（2）积极运用激励理论激发学生写作的成就动机。 学了翠鸟，让学生写写自己喜欢的小动物：随文续写燕子专列一课也可安排几次小练笔：“我想对贝蒂说几句话，再写下来。”有的同学写道：我想对贝蒂说：“你真是一个有爱心又勇敢的小女孩。你把小燕子看得比自己的生命还重要。你不怕寒冷，顶着漫天飞舞的大雪，踏着坚硬的山路，去寻找冻僵的小燕子，你真了不起。”在文章的最后一句

10、：“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”在学完课文之后，可让学生想象，你就是燕子专列里面的燕子，你要向谁致谢呢？,都不失为进行练笔的好时机。应对策略三：培养和锻炼学生观察生活的能力？结合阅读教学，唤起学生重视观察生活。只有懂得观察同作文的联系，认识了观察生活的重要性，才能做生活的有心人，才能随时随地捕捉到“貌不惊人”却又“异彩纷呈”的生活素材。在生活中，有一些发人深省的小事、平常事，它不像独立鸡群的白鹤，让人一眼就看出它的高和美来。如不留心观察和分析，就会稍纵即逝、一闪而过。要使学生懂得，只要重视观察，善于观察，只要精心选择，深入开掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表现出具有现实意义

11、的不小的主题来。结合实例分析，引导学生学会观察生活。当学生逐渐注意观察生活时，教师要联系实际，具体指导学生观察生活，教给学生观察和分析的方法。这些方法是：一、由表及里,深入思索。要由生活的表象入手，深入思考其内在的意蕴。二、由点到面，目力集中。观察，宜“细”不易“粗”。走马观花，只能“见大不见小”，写出来也免不了“一般化”。只有把视线集中在某一“点”上，落实在某一个人或某一件事上面，才能发现特征，辨别异同。三、由分到合，先分后合。集中目力于某一个人或某一件具体事物，不能“囫囵”地看，而是要“化整为零”，从各个侧面去看。由于看得细致,描写也就细腻得多,生动得多。如看“菊展”。只有仔细地看，从名称

12、、形态、色彩等方面仔细观察，才能发现特点，找出特征。如果只是浏览一遍，泛泛地扫一眼，那么除了看见“五色斑斓”之外，是不会留下什么具体印象的。四、由此及彼，展开联想。观察与思维、联想等是密不可分的。只有在观察的同时，展开由此及彼的联想，才能丰富材料，充实内容，突出特征。否则，不是浮泛，就是干瘪。学生的观察文之所以往往瘦而瘪，浅而直，在很大程度上是因为想不开、拓不开。比如写人，要能够通过察言观色、听话听音等来联想到人物的内心活动，并能够通过语言描写、神态描写、行动描写等反映人物的心理活动和精神面貌。五、随手采撷,及时记录。“好记性不如烂笔头”,要培养学生良好的观察习惯，也要培养学生勤于动笔，随时记

13、录观察、思索所得的习惯。对周围的事物多看、多想，并且把观察所得随时记录下来，养成习惯，看了写，写了看，久而久之，观察能力也就会逐渐提高。应对策略四：加强口语训练口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。应对策略五：教学作文的常规流程一、分析班级作文状况二、作文前指导三、利

14、用阅读语段，为学生提供写作材料每次做阅读题，不是单独让学生完成题目，更重要的是学习作者的写作方法，文章中精美的段落，精彩的句子都是写作的材料，遇到这样的内容就给学生一定的时间让学生仿写、识记、积累在笔记本上，并要求他们在写作中能运用。四、用评语激励学生写作五、间隔一周让学生修改作文六、修改作文不光教师改，更重要的是指导学生改。每次让学生先修改，老师后改，老师先把修改作文的方法交给学生，由教师指导改到放手改，学生的修改能力提高很快，会判断文章的中心是否与标题一致，修改病句，标点等内容，这对修改小作文也很有帮助。有利于整个语文成绩的提高，学生改后老师再改，避免了学生中随意现象，应付的毛病。七、训练学生的写作速度八、鼓励发表作品作文成果展示