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1、从理论与实践的角度论述高中生想象力发展的现状谁扼杀了高中生的想象力，这是江南时报的一条新闻标题，作者就金钥匙科 技创新大赛（江苏赛区）的所见所闻发出了孩子越大创新能力越差的感慨。在心理学上一般认为，想像是对头脑里已有的表象进行加工改造、 形成新形 象的过程，是一种高级的认知活动。思维以概念为细胞，而想像以形象为细胞。 这两者的基本过程都是分析与综合。 所以，想像活动的两个基本特点之一就是形 象性，而另一个特点即是新颖性。想像是在感知的基础上，改造旧表象，创造新 形象的心理过程。它主要处理图形信息，而不是词或者符号。想像不仅可以创造 人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在或不可能有的
2、形象。但 是想像的形象在现实生活中都是有原型的，它同其他心理活动一样，都有其现实 的依据。列宁说：“有人认为只有诗人才需要幻想，这是没有理由的。这是愚蠢的偏 见，甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不能发明微积分。”正因自然科学、社会科学和艺术创造都离不开想象力，所以培养高中生的想象力是发展创 造力，推动社会进步的重要任务。想象具有预见的作用，它能遇见活动的结果，指导人们活动进行的方向；想 像具有补充知识经验的作用，在实际生活中有许多事物是人们不可能直接感知 的，通过想像就可以补充这用知识经验的不足；想像还有替代作用， 当人们的某 些需要不能得到实际的满足时，可以利用想像的方式得到满足或实
3、现；想像对机 体的生理活动过程也有调节作用，它能改变人体外周部分的机能活动过程。所以 从想像的功能的角度来说，人类的生活是离不开想像的，人类可以通过想像来维 持机体和心理的健康状态，并且通过想像来获得更好的生活质量想像依据其有无目的性分为无意想像和有意想像， 无意想像是没有预定目的 的，在某种刺激的影响下， 不由自主的想像某种事物的形象与过程， 而有意想像 是指有预定目的主动根据一定的任务而进行的想像。 所以例如中学生在组织策划 活动时会大量的进行有意想像， 想像活动中可能遇到的问题和情况， 这是中学生 想像力发展的一大标志。 想像依据其独立性和创造性程度又可以分为再造想象和 创造想象，再造想
4、象是指根据图表描绘，语言文字描述而形成事物形象的过程， 而高中生这一阶段的再造想象主要表现在教学活动中，此时再造想象对高中生学 好各门功课、掌握别人和前人的知识经验是十分重要的。而创造想像是个体根据 自己的创建， 独立的创造新形象的过程， 这种新形象是现实生活中没有的， 这种 全新的形象甚至可以让人们以它为蓝图， 努力实践， 开拓出一个全新的世界。因 此培养创造想像是对中学生的培养中的一个及其重要的任务，也是社会发展中的 一个重要的任务。 想像依据其与现实的关系又可以分为幻想、 理想和空想， 幻想 是指同生活愿望相结合， 并指向于未来的一种想象， 理想是， 如果某种幻想是以 现实为依据并指向行
5、动经努力最终可实现的， 而空想是指如果某种幻想完全脱离 现实毫无实现的可能的。而中学生在想象力的发展中变现出想像趋于现实化， 理 想成为重要组成部分。这是想像发展趋于成熟的一个重要的标志。高中生想象力的发展具有以下的特点。（1 1 ）高中生有意想象迅速发展。有意想像占主导地位。 由于高中生时期是身心各个方面迅速发展的时期， 在 此时期，子无意识的飞速发展，高中生的有意性比学前、小学儿童大大增强，特 别是高中生的想像，大多是有意识的、有目的的。这表现为，他们能自主的确立 想像的目的、任务，并围绕目的去展开想象。例如，高中生创造性作文，能进行 完整的构思，突出主题，成文速度快。实验证明经过有目的的
6、训练，当场命题作 文，高一学生最快的能在 1717 分钟内写出 800800 字左右的好文章。 高中生能根据生 活的需要，进行具有社会意义的小制作，小发明。他们的生活理想、职业理想、 道德理想、社会理想进一步发展，并能有计划地安排自己的学习、生活和工作， 去实践自己的理想。（ 2 2 ）高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。想像的创造性水平逐步提高，创造性想象日益占优势。到中学阶段，学生的创 造性想象所占比例逐渐增大， 主要表现为， 在各科学习中创造活动增多， 实验操 作技术和实践能力提高， 特别是通过课外活动的锻炼， 中学生中能成功的发明创 造的人数明显增多， 还有不少人在文
7、艺等创作方面显露才华， 有些高中生开始树 立远大的理想，这就为他们以后进行创造发明打下了坚实的基础。（3 3）想象的现实性增强。 想像的现实性增强。随着中学生学习内容的丰富和深刻、人际较网的频繁、 社会活动的增加， 他们在生活和学习中会碰到许多新问题， 需要他们去思考、 去 解决、这个时期， 他们的抽象逻辑思维的深刻性、 批判性和辩证性也得到了进一 步的发展。这些都使想像逐渐摆脱具体性、 虚幻性，日益变的抽象概括和现实化。 但是，不切实际的想像还是是有发生，个别学生胡思乱想，意志薄弱，在错误思 想的干扰下，甚至走上歧途。但是在现实生活中，高学生想像的发展并不尽如人意， 这表现在现在高中生 的创
8、造力有时甚至不如初中生和小学生。例如在第十五届“金钥匙”全国中小学 科技竞赛中江苏赛区“科幻作文”项目竞赛中，平均每 1010 篇获奖的优秀科幻作 品出自小学、初中、高中学生之手的比例是 6 6 比 3 3 比 1 1。另一例，曾有个心理学 家做了这样一个实验：他在纸上画了一个圆圈，跑去问大学生：“这是什么？”大学生回答：“这是到某点距离处处相等的封闭曲线”；又跑去问小学生：“这是什么？”小学生答：“是句号”“是字母 0 0 ”“是零”，有三种答案；而跑去问幼儿园小朋友，答案却是五花八门，有说“是太阳”，有说“是月亮”，有说“是磨盘”说什么的都有。对于这些，我们该好好深思一下，本该是年龄越 大
9、思维越开阔，而不能让年龄成为束缚想象力的枷锁而造成这一现象是有一定的原因的，这一方面是有历史渊源的。诗经出现以后中国的文化审美统一到韵律美，然后汉赋、唐诗、宋词、元曲结果中 国人失去了演绎推理的能力，科学中的科学逻辑学，最终诞生在亚里士多德的古 希腊。科举制度出现以后，中国人以学而优则仕为正途，其他科学和技术沦为“奇 技淫巧”，结果科学体系最终在西方建立。儒教统一天下后，中国被黑格尔嗤笑 为一个没有思想的国家。“士农工兵商”的社会排序和统一认识，让中国丧失了 商业发展的一次又一次机会和红利， 最后让工业革命发生在英国，世界五大洲让 西方几乎全部殖民化。但另一方面，也和我们今天推行的应试教育很高
10、考制度是 分不开的，“孩子们入学时像个问号，而毕业时像个句号”这是教育假尼尔波 斯特曼说得。例如，19981998 年的一个高考题坚韧一一我追求的品格，对此该 省上万名家庭健全的考生竟都以“我自幼父母双亡，独自一人承担家庭重任成长 至今”的公式化的虚假构思开题，这简直令人不可思议。所以岳晓东博士认为“再没有比高考更助长人的思维标准化了” ，“所有的知识获取都应该是进行时态 的而不是完成时态的，可高考的训练过程却让人把所有的知识都当成完成时 态”促使孩子在学习中，只在乎什么是标准答案，不在乎知识是怎样获取 的。其结果是学生的思维越来越趋同，想象力越来越枯萎，满脑子装的尽是标 准答案。由此，知识传
11、授的僵化成了思维标准化的罪魁祸首。而没了想象力与问题意识，哪里来的知识的更新与进步？所以“纵使出于公平考虑，应试教育 不可替代，教师们也当想方设法在教学中培养学生的批判思维， 使他们的知识增 长不以牺牲想象力为代价。 到头来， 知识是无穷的， 真理是相对的， 学了知识是 为了发展真理， 而非加以迷信。 ”岳晓东博士认为再一个方面就是“知识无力化 它导致学生对于知识的获取“见树不见林，学不致用”。具体地说，知识无活力 泛指学生不能主动地、有效地将所学的知识用在生活中去，缺乏学以致用的愿望 与实践。“知识学得少用得多，和学得多用得少会形成鲜明的反差，我们现在知 识传递的结构就是学得多用得少，或学而无用！ ”岳晓东说。许多老师和学生都 认为，中学乃至大学的学习都是基础学习，学过的知识现在用不上，将来会用上,所以不必强调学用结合，这其实是知识无活力的认识误区！因为如果知识 学习只是为了将来某一天能派上用场，那么那一天算是某一天呢？综上，高中生的想象力发展有很大的空间，中学生应该是一个充满奇思妙想， 朝气蓬勃的群体，但是由于历史和现实等条件的限制，高中生的想象力并没有被 完全激发出来，甚至于很多学生严重缺乏想象力，这是现在中学生想象力发展所 面临的最大的瓶颈。也是心理学与教育学专家要着重研究的领域。
(完整word版)从理论与实践的角度论述高中生想象力发展的现状剖析
