《2016年安徽省基础教育教育教学论文模板(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2016年安徽省基础教育教育教学论文模板(1)（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、摘 要：教师发挥创造性，激活教材，激活学生，让中学英语课堂“活”起来。关键词：英语课堂教学，灵活，创新，激发兴趣。在新课改的指引下，教师应树立新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书”。教师应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动的投入到学习生活中，实现新课标的要求。 让中学英语课堂“活”起来新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践水平，强调教育为学生的终身发展服务。这种优良的教育理念贯穿于基础教育的全过程。就英语学科来说，要注重培养学生的听、说、读、写的交际水平，注重学生是否形成积极
2、的情感、态度、价值观，是否掌握准确的学习策略，还要特别注意学生的头脑的开发，特别注重学生创新思维水平的培养。这就要求我们教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理，将教材同化为自己的智能。另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情境中持续开发与教材不同的教学目标，教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理论出发，依据新教材，在具体的教学环境下，对新的课程内容实行了适合于学生学习的增删和重组，创造的使用了教材，收到了很好的教学效果。在这里我来谈谈我在中
3、学英语课堂教学过程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。 现行的中学英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际情境紧密的联系在一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望。所以，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据学生的年龄，心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激发学生的思维，培养学生学习英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为学生的终身发展打下基础。 一、在字母教学中，使用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的水平，从而来激活教材，激活学生。 26个字母是英语大厦的最小单位，在教学字
4、母的过程中，我们看到学生在初学英语时，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这个问题，我在字母教学中，有意识的使用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词的发音相结合，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母b的名称音是由bi：=bi：构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的俩部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有一个初步的理解，有利于学生的可持续发展，有利于开启学生很好的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下基础。在字母教学中，为便于学
5、生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点词如kfc,cctv,prc,am,pm,wto,ic,ktv,diy等等，学生在此过程中，不但练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。2、 词汇教学中，适当扩展词汇的内涵和外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生的思维水平。 词汇是构成英语大厦的基石，中学阶段词汇教学比较多，而教材只给了词汇的基本含义，对其他的用法没有解释。而词汇的使用在一定水准上反映着
6、一个国家的文化。所以在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义之后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对dog,tiger,与dragon,horse与ox,sheep与goat等的不同看法与用途。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me,love my dog”之说，而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。“sheep”在英语中表示好人，能干的人，而“goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学在，学生掌握了颜色的词汇后，我说“I am in the pin
7、k”(身体健康)，学生立即往我身上看，却没有找到粉色的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，“blue”表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当的引用相关的谚语或俚语，如“green eye”表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而“green hand”表示新手。另外在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系，在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了“east,west,south,north”后，让学生说“east,west,south,north,home is best”(金
8、窝，银窝，不如自己的土窝窝)，在学习了“player team”后，让学生说:“one player doesnt make a team.”(字面意思是一个球员组成不了一个球队，言外之意是一个团队不能靠一个人来取胜，教育学生要有集体观念。)在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强了英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，为以后的英语学习打下了基础。3、 利用俚语，谚语，小诗来扩展
9、语法点教学，激活教材，激活学生思维。由于中学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以中学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口，不仅使学生记住了语法点，而且也习到了地道的英语，了解了异国文化，增强了英语交际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习eyes are bigger than stomach,让学生讨论和思考其含义，学生很快就知道了中国人常说的肚子大眼睛小。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西方国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说two
10、heads are better than one.这就是中国人常说的三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮。在学习比较级，最高级good,better,best 我让学生说小诗，good,better,best;never let it rest;till good becomes better,better becomes best.而小诗 the birds are singing,the flowers are smiling.we little friends are running and jumping,练习现在进行时。在教学be going to 的句型中，让学生一边打节拍一边通过一问一答
11、的形式朗读小诗：What are you going to do? Where are you going to be?Who are you going to see? What are you going to say?How are you going to go? When are you going to leave?4、 扩展交际情境，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维 学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情境，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。正如
12、胡文仲指出的那样“在教学中应正确的引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要做到这一点，教师在课堂上要注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。 比如学生在进行“I like_”的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。在录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，说“I like this”.第二天，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。于是我问学生，为什么这个外国人收到礼物
13、并不高兴？同学们各抒己见。从这段录像可以看出，中国人和外国人对“I like_”的不同反映，中国人认为外国人说“I like_”意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把此工艺品送给了他。而外国人说“I like_”只是表示礼貌的赞美。从中，学生明白了“I like_”的正确使用。像这种情况很多，比如对赞美的正确反映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生应用这些语句进行交际时，利用各种情境来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。 在教学中，为提高学生的交际能力，教师应多给以学生设置情境，激发学生学英语的愿望。例如学生在学了“think,l
14、earn,teach”这三个词后，在表演了课本所设置的情境后，我给学生们提供了一个材料，是我国的一个民间故事，说的是老虎拜猫为师，猫把所有的本领都教给了老虎，除了爬树的本领。老虎自认为把猫的本领都学到了，想吃猫，猫爬上了树。此情景激发了学生学英语的兴趣，激活了学生的思维，学生纷纷根据这三个单词，编出了很多情景，把英语运用对到了实际生活中。 另外，教师应根据教材来进行思想品德的教育和爱国主义的教育。比如教材中有一课是Danney 摘花的故事，教材是以一种黑色幽默的形式出现的，根据此课可进行爱护花草的教育。在学了圣诞节那课后，针对现在社会上盲目过洋节和吃西餐的情况，来进行爱护本国文化的教育，从而真
15、正做到教材与生活相联系。 总之，教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下，根据不同的教学对象对教材进行修正，开发和创造。现在的课堂要成为一动态，发展，富有创造化的课程，课堂不能仅限于教参所提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识，进行灵活开放的教学。著名教育局苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”。(Education is not the filling of a vessel,but the kinding of a flame).因此教师在教学过程中，应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动的投入到学习生活中，实现新课标的目标。参考文献著作类1夏侯富生，英语课程与教学论，2013年3月，科学出版社。文章类2孙谷琳，初中英语小班化教学制约因素及实施策略，课程教育研究2015网络文章类3 吴仪欣：浅谈如何让初中英语课堂活起来，今日湖北旬刊2015
2016年安徽省基础教育教育教学论文模板(1)
